阅读策略单元整合 论文.docx

依托交流平台，落实阅读策略单元整合摘要：依托“交流平台”，对单元知识点进行整合教学，挖掘了课文的教学价值，创设出更广阔、更有效的学习平台。在阅读策略单元整合教学中，以交流平台”为深入点，引导学生对一个单元的阅读策略进行归纳、梳理、总结。通过整合串联了课文的学习、阅读和习作等环节，使学生能更好地对所学阅读策略进行实际运用。关键词：交流平台单元整合阅读策略单元整合教学统编教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，一个单元就是一个指向素养。从三年级开始，教材的每个单元都设有导语，在单元导语中明确了语文要素；单元中的课文落实语文要素，贯穿着方法的学习与运用；语文园地中的交流平台，则进一步强化了语文要素，梳理总结、提炼了学习方法。单元整合教学是当前是统编教材一个重要教学选项，是语文教学策略研究的一个重要目标和方向，是以国家课程为核心，立足于课堂教学，链接现代社会与现实生活。它以学生学习活动为主线，聚焦语文要素，整合各种学习资源，强调以学为中心，重在实践。现以阅读策略单元为例，说一说对依托交流平台落实阅读策略单元整合教学的几点思考：一、教材阅读策略单元课文和“交流平台内容统编教材阅读策略的编排依据儿童思维发展与能力提升的规律，从“预测阅读提问阅读到阅读有一定的速度，再到有目的地阅读，从每一个阅读策略单元后的“交流平台”都可以看出，阅读策略单元循序渐进、体系完整，前后联结、互为补充、互为实践，让教和学都变得更加从容有序。二、交流平台和单元整合之间的共性联系“交流平台旨在引导学生回顾一个单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结。单元整合教学是教师将一个单元的几篇课文看成一个整体，根据教学主题的需要对内容进行归并、整理，然后实施教学。交流平台串联了课文的学习、阅读和习作等环节，时学生能更好地对所学知识进行实际运用。依托交流平台，对单元知识点进行整合教学，挖掘了课文的教学价值，创设出更广阔、更有效的学习平台。依托交流平台，对单元知识点进行整合教学，挖掘了课文的教学价值,创设出更广阔、更有效的学习平台。在阅读策略单元整合教学中，以交流平台为深入点，引导学生对一个单元的阅读策略进行归纳、梳理、总结。通过整合串联了课文的学习、阅读和习作等环节，使学生能更好地对所学阅读策略进行实际运用。三、依托“交流平台，落实单元整合1统编教材除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，还着力加强了单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，促进学生发展。阅读策略单元的安排旨在引导学生学习基本的阅读策略，掌握阅读策略，有运用阅读策略的意识，逐渐实现自觉积极的阅读。对阅读策略单元进行整合教学时，以“交流平台”为依托，将不同的教学内容进行组合，对单元学习资源进行整合。1 .多维关联，让策略有灵魂三年级上册第四单元是小学语文统编教材首次以预测编排阅读策略单元。“预测”阅读策略单元要落实的语文要素是：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。如果只是简单地教会学生预测的方法，那么预测策略就成了一道摆设。依据交流平台提出的要求，教学中，老师可以通过多维关联进行单元整合教学，让预测阅读策略单元教学更有灵魂、有温度。例如:任务一：关联单元文本结合本单元学习的总也倒不了的老屋胡萝卜先生的长胡子小狗学叫三篇课文对预测方法进行整理。任务二：关联日常生活结合“交流平台”的内容，说一说自己在图书馆或书店选书时有没有看过标题后的预测？预测的内容与书的内容大致相同吗？自己师怎样做出选择的？通过一系列问题，打开了学生记忆的闸门，意在提供机会引导学生运用预测策略进行阅读，尝试一边阅读一边预测，将课堂上学习的预测方法迁移到实际生活中，提高学生的阅读兴趣。任务三：关联习作板块本单元的习作话题是“续写故事”。学生完成这一习作，离不开“预测”策略的运用。教师可以引导学生将交流平台与学生的习作关联起来，交流学生习作过程中对预测策略的运用，对习作中的大胆预测予以鼓励，交流感受，如此，依托交流平台就可以将预测阅读策略单元进行整合，使学生在掌握方法的同时还能灵活运用，使所学与所用相得益彰。这样的关联，充分体现了统编教材单元整体教学的理念，关注文本，对单元知识点、课内活动、学习任务等方面的相互关联中，学生不仅掌握了知识、提升了能力，还有效开展言语实践，延伸语言，逐渐实现语言整合，找寻核心素养落地的力量。2 .授之以渔，让策略有梯度四年级上册第二单元是统编教材围绕提问编排的第二个阅读策略单元。其中共编排了一个豆荚里的五粒豆蝙蝠和雷达呼风唤雨的世纪三篇精读课文和蝴蝶的家一篇略读课文。1每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法，略读课文则是引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题。单元整合教学时，一定要注重学生提问策略的学习，并能对习得的方法能加以运用，让教学实现有梯度的增长。教学参考用书中指出，本单元交流平台围绕提问策略展开交流，旨在引导学生结合本单元的学习体验，梳理学到的提问策略，懂得在阅读中自觉运用提问策略，逐步养成敢于提问、善于提问的好习惯。针对交流平台提到的要求，如果单纯地进行训练，会让学习索然无味。如果与生活关联，创设故事情境，教会学生提问的方法，授之以渔，就能让提问阅读策略单元整合教学变得有趣味、有梯度。如可设置情境，让学生多角度练习提问：情境一：出示本单元的4篇课文，学生自读喜欢的课文，并对所读课文进行提问并记录下来。情境二：学生当小记者采访，采访内容有：（1）说一说自己是从哪些方面对课文进行提问的？（2）提问时应注意什么？（3）说一说提问对于阅读有没有帮助？情境三：平时读书时，有没有用过提问策略？适当的情境创设，能够激发学生的学习兴趣，提升学生的语言表达，巩固所学的知识。当然情境创设不是单一的，要根据教学实际有目的地去选择运用。对于提问策略阅读单元整体教学，还要注意重视小组合作，把学习主动权交给学生，在学会提问方法的同时，培养问题意识，提高阅读能力，重视迁移运用。3.巧设支架，迁移策略思路阅读策略单元整合教学一定要注重为学生提供运用策略进行阅读的机会，为学生提供自主学习、自主探究的平台。如六年级第三单元围绕有目的的阅读这一策略编排的阅读策略单元，进行单元整合教学时，根据“交流平台”的目标要求，创设任务情境，巧设支架，帮助学生学习如何以聪明的方式快速阅读，提高阅读的质量。迁移阅读策略思路，让学生学会有目的的阅读，激发学生主动阅读的兴趣。如：出示：一起长大的玩具，设置与竹节人相似的三个任务，引导学生迁移运用阅读方法。出示：到火星上去种草，利用学过的阅读方法进行阅读，说一说“文中拟南芥具有哪些特点；科学家控制机器人完成了哪几项具体工作？学生在阅读过程中将策略拓展迁移，学以致用。掌握阅读策略，不是通过一个或两个单元的学习就能完全达到，一定要在日常的阅读中不断迁移运用。有效利用交流平台进行单元整合，发挥小平台的大作用，使知识得到有效迁移，培养学生养成良好的习惯，形成熟练运用阅读策略的能力，知道阅读目的与阅读方法匹配，才能提高阅读效率。统编教材构建了具有整体性、关联性和发展性的语文学习目标体系，从阅读策略单元就可看出，每一个主题单元在不同册次、不同年级中的语文要素以及学生核心素养的发展都是呈螺旋上升的。单元整合教学要与单元导语、语文要素、教材内容、课后习题、语文园地都要紧密串联起来，以交流平台为依托，不断地瞻前顾后承前启后，使知识与能力都能得到有效落实。阅读策略单元整合教学依据“交流平台”的要求，精准定位学生发展的“适切点，把握了各个语文要素之间的关联，培养了学生阅读习惯的养成、使学生阅读能力得到持续提升，彰显了单元整体教学的育人价值。参考文献1小学语文教师教学用书2朱水平：小学教学设计第007期统编教科书六上有目的地阅读策略单元的教学思考统编教材小学语文教科书4郑高：语文教学通讯C干IJ2020-05遵循儿童特点落实写字教学一一以统编教材第一学段为例聂莉娟：2020课程教学与管理云论坛（成都分会场）2020-12-18巧设自主学习单推进策略单元整体阅读一统编版小学语文六上策略单元教学思考