《守株待兔》学习活动教学设计.docx

守株待兔学习活动教学设计本课作为寓言单元的第一篇课文，也是统编教材选入的第一篇文言文形式的寓言，篇幅短小，以陈述性语句交代了宋人守株待兔的起因、经过和结果。内容朴实易懂，语言精练而耐人寻味，事件虽小但蕴含深刻道理，给人以警醒。由该篇改编的现代白话文故事，很多学生都听过读过。但对大部分学生来说，读出文言文的节奏和韵味、完整有条理地讲故事、说出其中的道理有一定的难度，尤其是自觉把故事和生活中的人和事相联系，更是具有一定的挑战性。本设计首先聚焦语言本体学习，迁移三上文言文司马光学习经验,借助注释、结合插图，在反复诵读中感受文言文的精妙与韵味。学习结合故事情节、人物形象和生活实际领悟寓意，获取阅读寓言故事的一般方法，由此激发学生阅读寓言故事的兴趣和信心。接着整合课后阅读链接和语文园地日积月累板块进行群文阅读，链接阅读快乐读书吧中国古代寓言一书，扩大学生的阅读半径，通过单篇-群文-整本书三位一体的阅读带动学生进行寓言系列阅读。根据文本特点，结合学情，确定以下教学目标：1 .读准字音、把握停顿，读好句子”因释其耒而守株”，读出节奏和韵味，背诵课文。2 .借助注释、结合插图读顺文意、读懂故事；在理解的基础上说出故事寓意，联系生活感悟寓意。3 .迁移运用寓言学习方法进行单元群文阅读，激发阅读兴趣。为了达成上述的教学目标，根据课标要求和文本特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，采用目标活动驱动学习方式。目标活动一：文言文积累和梳理板块一、正确朗读，感受韵味守株待兔全文共38字，“因释其耒而守之”“而身为宋国笑”两句较长，其余均为四字、五字短句。中段学生学习文言文朗读可以前置目标，以终为始，明确朗读最基本的要求是读准字音、读对停顿、读顺文意，除此之外，还需要在反复的、多种形式的朗读中达到熟读成诵的效果。1 .检查预学，读准字音。(1)学生预学完成借助拼音读课文，在读通读顺课文的过程中检查正音学习任务。(2)教师提醒朗读时需注意读准“宋、耕、耒、释、冀”的字音，重点讲解“为”的读音，在“身为宋国笑”一句中表示“被”的意思，字音读w6i,同时借助现代汉语中相似的例子“不为所动、为人耻笑”，加深学生“为”表示“被”的印象，明白“为”字表被动时应读作w6i。2 .学习方法，读对停顿。文言文的停顿朗读离不开教师的示范。但为了让学生知其然，并知其所以然，对于中年级的学生来说，可以从单句入手，初步学习文言文停顿的方法。(1)教师引导学生发现句式特点，基本为短句。教师再点拨句式主要有两种，第一种是“哪里有什么”，另一种是“谁做什么”或“什么怎么样”。(2)鼓励学生根据句式断短句：宋人/有耕者、田中/有株、兔走/触株、折颈/而死、冀/复得兔、兔/不可复得(3)教师范读或引读，学生把句子读通顺，读流利。(4)重点突破长句子的朗读：因释其耒而守株、而身为宋国笑鼓励学生尝试断句，再提示结合注释，明确“因”是“于是”的意思。重点讲解文言文句首关联词后面应有停顿，学生正确断句“因/释其耒/而守株”。随之通过相同释义断句加深印象：“因/造玉清宫”。“而身为宋国笑”结合注释和关联词后应有停顿，断句“而/身为/宋国笑”。(5)总结文言文标注停顿的基本方法：结合注释，在标注中朗读，在朗读中校正，在校正中完善。3 .适当拖音，读出韵味文言文相对现代文而言，更加注重韵律，有一种和谐的音律之美。朗读文言文读准字音、读对停顿还不够，还需要通过适当拖音来突出文言文的韵味。“人”“中”“兔”“颈”“耒”等字可以适当拖音，而“触株”“而死”“守株”“宋国笑”则需要读得简短。学生读出韵味，离不开教师的范读或引读。板块二、学习文言，体会特点小学阶段的文言文学习需从小处着眼，培养学生良好的文言语感、积累常见文言知识，为将来学习文言文打下基础。1 .掌握常见字义(1)辩一辩、演一演，并思考：兔子是怎么死的？(兔子忽然从树丛里窜出来，撞到了树桩上，折断了脖子死的)兔子撞上树桩的速度怎么样？(速度很快，脖子都折断了)联系上下文、生活经验：由兔死的结果可推测兔子撞上树桩的速度之快，“走”不可能是“行走”的意思，应该是“奔跑”。知识关联学习：诗句“儿童急走追黄蝶”、成语“走马观花”“奔走相告”中的“走”都是“奔跑”的意思。(2)借助注释理解重点字意思结合注释和语境理解“因”在文中应为“于是”的意思，并加以记忆。“释”在课文中的意思是“放下”，借助成语“爱不释手”“手不释卷”“如释重负”巩固识记。“冀”是“希望”的意思，现代汉语中的“希冀”“冀望”也都是“希望”。(3)利用工具书义项理解其他重要字词的意思传达学习工具理念，推荐学生准备古汉语常用字字典，学习时时时翻阅。“其”在文言文中的义项有若干个，结合上下文能知道文中表示指代，“他的”。教师提供“折”的义项，学生讨论哪个适合文中的解释。(折断)教师提供“守”的义项，引导学生发现字典中的哪个意思最符合“守株”这个词。(守着树桩)2 .积累简单句式(1)说说“宋人有耕者”的意思：宋国有一个耕田的人，教师提取“哪里有一位什么样的人”句式(2)拓展：有打鱼的人就是“宋人有渔者”，有跳舞的人就是“宋人有舞者”，有年纪大的人就是“宋人有长者”。板块三、借助工具，读懂故事文言文学习离不开注释，将注释与插图有机结合，通过填补插图理解文意，既巩固对字词意思的理解，又更深刻地理解课文的内容。1 .观察插图，理解字义(1)学生找出插图四种元素：农夫、耒、树桩、土地(2)利用插画，直观理解“株”是树桩，图中倒在地上的农具就是“耒”，上面有把手，下面有犁头，古代用来翻土耕田的农具。(3)教师出示“耒”的字源，明确“耒”是古代一种松土的工具，现在已经演化成汉字的一个部首。进行偏旁识字，“耒”字旁的字与耕作或古代的用具有关。本课学习“耕”字就是“耒”字旁。2 .补白插图，深入故事(1)说说农夫是怎么守株的?(2)观察图中农夫动作、神态，农夫是怎么想的，并说说：农夫将耒放置一旁，坐在长着稀疏杂草的土地上，守在树桩子旁边，双眼直直盯着树桩，脸上露出期待的神态，等待着再有兔子撞到树桩上,可以再美美地饱餐一顿。(3)思考插图缺少什么元素，为什么这么画呢？点拨：呼应课题守株待兔，揭示结果“兔不可复得”。3 .入情入境，讲述故事讲述故事是检验学生是否真正读懂故事的重要方式，在讲守株待兔故事时，将在新的知识与原有的认知相链接。同时锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力。(1)讲故事根据关键词讲故事：触株折颈、弃耒守株、笑师生共同梳理原文，提取关键词，根据关键词讲故事借助插图讲故事:借助课文插图、补充插图讲故事(2)演故事独白式演故事：学生化身农夫，角色自居讲故事；学生化身农夫邻居，以旁观者的角度讲故事；学生化身折颈死兔子的同伴，以受害群体的角度讲故事。对话式演故事：学生扮演农夫、邻居(或其他角色)，共同演绎故事。板块四、有效指导，课堂书写1 .出示：释和耕，观察写字要点(1)偏旁的“捺”变成了点(2)左窄右宽(3)笔画穿插避让2 .课堂练习写字，展示点评目标活动二：寓言思辨阅读与表达板块一、联结生活，理解寓意理解课文的寓意是寓言学习的难点，对大部分学生来说，能完整、有条理地说出其中的道理有一定的难度，尤其是不善于把故事和生活中的人和事相联系。在寓意的理解上以“身为宋国笑”中的“笑”为切入点进行层层分析。1 .农夫给自己留下了什么样的印象，他有什么特点？2 .第一天，农夫在守株待兔，他美美地想着一个月过去了，他还在傻傻地等着、想着看着宋人坚定地守着树桩，你想对农夫说什么？(1)把想说的话写下来。(2)学生穿越回当时，与农夫对话，劝说农夫。3 .思考：人们为什么要笑这位农夫？(心存侥幸，想不劳而获;把偶然现象当成必然事情；不知变通，不会灵活处理问题)(1)分解问题驱动自主探究：兔为什么不可复得？农夫错在哪儿？我从中明白了什么道理？(2)学生自主探究、充分讨论的基础上，教师适时点拨不能心存不劳而获的侥幸心理,不能把偶然当成必然,脚踏实地,勤劳耕耘。4 .单元导语“寓言是生活的一面镜子”，以“守株待兔”为镜照一照自己或生活中的人和事，畅所欲言自己想到的(不刻苦学习就想取得好成绩的人、不肯辛苦劳动就想一夜暴富的人、白日做梦期待天上掉馅饼的人。）5 .寓言学习小结：读故事、品故事、明道理、想生活板块二、链接阅读，读写结合“阅读链接”南辕北辙由战国策魏策四中的同名故事改写而成，以现代白话文的形式呈现，学生易于阅读和理解。阅读链接的学习旨在迁移学法，巩固学习文言文和寓言故事，拓展阅读。通过读写结合的方式，整合阅读素材，加深学生对阅读内容的理解，为本单元更高阶的根据身边的具体现象创作寓言故事打下基础。1 .文白对照，体会不同教师提供南辕北辙文言文原文，学生通过文白对照的方式，对比表达的字数、篇幅，直接感受文言文和白话文表达的不同，如：“吾马良”（我的马跑得快）、“吾御者善”（我的车夫是个好把式）、“吾用多”（我带的盘缠多），再次品析文言文精炼的表达特点。2.迁移运用，感悟寓意（1）迁移之前对“农夫为什么会被宋国人笑话”的讨论与思考，说一说“坐车人错在哪里”，并联系生活说说感想。（2）补充历史知识，明白寓言的劝诫作用。韩非发现君王依旧用先王国策治理当世民众，其他国家都在变革，韩国却没什么变化，国力越来越弱。因此韩非写了韩非子五蠹用来规劝韩王，不因循守旧，要积极图变革新，要以“农战”为立国之本，重视农耕和战争。战国后期，一度称雄天下的魏国国力日渐衰落，可是国王魏惠王仍想出兵攻打赵国。季梁本来已奉命出使邻国，但一听到这个消息,立刻返回魏国，赶来求见魏王，用南辕北辙来劝阻魏王攻打赵国。总结：古人善于利用寓言故事劝诫。3.参考范例，改写故事（1）对照南辕北辙改写的范例，讨论交流如何改写守株待兔（2）改写守株待兔的故事。板块三、群文阅读，日积月累本课展示了两种文本材料，一种是寓言原文，一种是由文言文改写的现代白话文版本，以守株待兔为引子进行中国古代寓言学习，学生习得“读故事、品故事、明道理、想生活”的方法。随后整合多种文本资源，从课文、阅读链接、语文园地日积月累，从学一篇到实践一类，最后推荐阅读快乐读书吧中的中国古代寓言一书。语文园地日积月累九个寓言中，刻舟求剑井底之蛙学生已学习过，课上进行与“愚人”形象有关的邯郸学步掩耳盗铃自相矛盾画蛇添足群文阅读指导，其他的课下自主学习。1.方法学习，梳理故事（1）回顾已学，梳理故事从旧知引入新知，复习巩固刚学过寓言学习方法“读故事、品故事、明道理、想生活”，在阅读人物寓言时，通过分析人物及故事品寓意，归纳两则寓言故事内容和人物形象塑造的的共同点：傻人傻事。寓言人事件结果寓意守株待兔农夫放下农具，守在树桩旁，等待着再有兔子没有捡到兔子，成为宋国比喻希望不经过努力而得到成功的侥幸心撞到树桩上。人的笑柄。理。南辕北辙坐车人想去南边的楚国，车子向北走。距离楚国越来越远，到不了楚国。比喻行动和目标完全相反。(2)小组合作，梳理故事全班分为八个小组，每两个小组阅读同一寓言故事。学生运用分析人物及故事结局的方法，阅读教师提供四则寓言的现代白话文阅读材料，小组合作完成阅读学习单。寓言人事件结果寓意邯郸学步燕国人去邯郸学习走路不会走路了，爬着回去。比喻效仿别人不成，反而丧失了原有的本领。掩耳盗铃偷铃铛的人捂住自己的耳朵偷铃铛被人捉住比喻自己欺骗自己，明明掩盖不了的事情，偏要设法掩盖。自相矛盾国人楚商同时卖矛和盾，夸耀自己的盾坚硬、矛锐利被人嘲笑比喻言行不一，互相抵触。画蛇添足楚国人比赛画蛇，画得快的赢取一壶酒给蛇添画了脚,得到的酒被夺走比喻做了多余的事情反而把事情弄坏。小组汇报梳理的寓言故事信息，教师及时点拨点评，引导学生理解成语故事的寓意。2 .横纵比较，发现特点(1)比较四则寓言，说发现傻人傻事通过人物语言、动作、神态、心理活动写出了可笑之处运用夸张的写法，幽默风趣(2)找出第二单元的其他寓言，说发现(鹉蚌相争，渔翁得利乌鸦喝水狐假虎威携苗助长滥竽充数刻舟求剑杞人忧天井底之蛙杯弓蛇影）都是中国古代寓言以人物寓言为主用成语作为题目，看到题目能想起故事内容3 .学生课下查找阅读滥竽充数杞人忧天杯弓蛇影三个故事。4 .推荐阅读“快乐读书吧”中的中国古代寓言故事，鼓励学生在课外阅读中继续积累寓言类成语。