课题《试卷讲评中应用画图法解决问题的研究》材料汇编三（中期报告）.docx

课题试卷讲评中应用画图法解决问题的研究材料汇编（4-3）（中期报告）课题中期报告要点我校中报的试卷讲评中应用画图法解决问题的研究课题，2020年6月某县教育科学规划课题教研组立项评审中被批准立项。课题一经立项，马上就召开了专门会议，对课题小组的全体成员进行了分工，并对课题的研究工作进行了部署。到现在为止，课题的研究工作已经进行了半年多的时间，现就试卷讲评中应用画图法解决问题的研究课题的研究工作向参加课题研究的全体课题小组成员进行汇报。数学是抽象性、逻辑性和应用性极强的学科。一、主题的确立在小学阶段，小学生认识水平有限，尤其是低年级的学生，他们对一些抽象的文字，符号的理解可能会发生一些困难，如果适时的让他们自己在纸上涂一涂、画一画，可以拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键，画图比较直观，通过画图能够把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题简单化。常用的画图的方法有：直观图、示意图、线段图、树图、集合图等。这些方法中，线段图能把抽象的数学问题简单化。例如在低年级对于比多比少的应用题的教学，学生往往不正正确判断，而利用线段图，就可以一目了然。而在一个单元的复习时，可以把这一单元的知识用树图或集合图来表示。而在低年级教学中直观示意图是必不可少的，学生可以利用直观示意图来理解一些复杂的问题，总之画图在小学数学教学中是必不可少的教学策略。师生教学的需求：新课程中“解决问题”列为数学教学中的四大目标之一，对义务教育阶段的学生须达到的“解决问题”目标，作了具体规定：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。”应用题真可谓改头换面。它不仅改了名头，谓之“解决问题”；而且表现形式也有了全新的变化，它图文并茂，生动活泼，既符合学生的心理特点，又能更好地培养学生的逻辑思维能力和创造性解决问题的能力，可以说好处多多但在教学中，我们发现很多老师不适应新教材“应用题”教学的编排特点，教学中往往削弱应用题教学，着重于计算教学；或者把教材中的应用题简单化，当成了练习题；或者和传统的应用题教学完全隔离开来，不敢越雷池半步。课改以来，我们的应用题教学出现了不少的偏差。有的说：到了中高年级纯文字的应用题，很多学生看不懂；有的说：中下学生解决应用题简直是在猜谜语；大家都说：现在学生的解题能力下降了很多；现在不讲线段图，也不讲数量关系，到五六年级时怎么解决稍复杂的分数和百分数应用题。而学生在学的过程中，由于没有系统的学习解决问题的方法，导致解决问题能力的下降。面对这些问题，不得不引起我们的反思。在低年级的实际教学中，解决问题教学已经占有很大的比重，但是学生在低年级时的解决问题能力不错，随着年级的增高，解决问题的能力越来越弱，这是什么原因造成的呢？我们认为，这跟教材的编排特点和学生的认知水平发展都有关系，在低年级的教材中，解决问题的呈现形式是直观而有趣的图表，小学生一看，通俗易懂、非常喜欢，乐于解决。到了中高年级纯文字的应用题，很多学生看不懂，一碰到解决问题就烦，加上一部分学生认知水平的落后，解决问题对于他们来说会越来越困难。导致对这一类问题失去了兴趣。解决问题不单独成章，而是把它融合于“数与代数”、“空间与图形、”“统计与概率”等领域之中，并把它作为各领域解决其相应的实际问题的有机部分呈现。特别是低年级数学课程改革，把我国小学数学历来以“应用题”作为一个独立领域的传统格局打破了。课程标准把“应用题”融合于“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等领域之中，并把它作为各领域解决其相应实际问题的有机部分而呈现。作为一个一线老师在研读新教材中我发现解决问题（应用题）确实存在许多优点：比如从选材上讲更具有现实性、趣味性、可探索性，改掉老教材选材的陈旧、没有现实意义、脱离生活等弊病，赋予应用题新的生命。从题材呈现方式上讲突破了老教材单一的文字叙述，采用表格、图形、漫画、对话、文字等多样化形式，更受孩子们喜欢。另外新教材应用题解决问题的多样化和答案的不唯一性更能培养孩子的创新能力。但任何改革都是一把双刃剑具有两面性，我们应该看到它也存在缺点：如把它融合于各领域中有机呈现，虽随处可见，但缺乏系统性，一线教师很难把握在什么时候灌输哪类应用题，另外在每类教学中又有各自的教学重点，教师往往会厚此薄彼，很难把握应用题练习的力度。新教材没有把应用题作为一个独立的单元来教学，对于解题的一些方法、策略教师没有很好或不知道如何系统的渗透和灌输。在实际教学中本人发现不少学生（中差生）解决问题的能力不强，有的学生读题能力差，往往不能准确的把实际问题抽象成数学问题，不能把所学的数学知识应用到实际中去;对所学数学知识的实际背景了解不多,缺少必要的生活体验；对来自生活的各种信息不能准确理解；解决问题的方法、策略不够多样、准确，思路不够开阔，等等。数学是解决问题的科学,即数学的主要功能是解决问题，具体解题时选择解题的方法和策略是十分重要的,它直接关系到能否解决该问题或比较简单地解决该问题，老教材中解决应用题的三大法宝：画线段图理解题意，用分析法或综合法分析数量关系和最后的验证，对一大部分特别是后进生是非常有帮助的。特别是画图对理清题意和数量关系起到非常大的作用。因此，根据学生的实际情况，结合自己的从事多年老教材的教学经验和教学实践，本人认为在新教材解决问题中渗透画图法，有利于提高孩子解决问题能力。因此，我们有必要抓住要点进行突破，以解决问题的策略研究为抓手，对数学教学中的问题进行反思、总结，在研究中使得师生共同提高。本课题研究是借助图形，把纯文字的解决问题变得直观明了，在纷繁的数量之间，去除非本质属性，抓住数量之间的本质联系。指导学生如何借助于图形的性质将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，恰当地借助直观图形，让数量基于图形“显山露水当然，在解决问题的过程中，借助图形是过程状态，并不是最终结果。解决问题借助形，但不是依赖形。要让“形"（图形）变为“象”（表象），让眼前的形变为脑中的形，从而从内在达到提高学生解决问题的能力。二、研究内容结合我校教师和学生的实际情况，本课题分以下内容进行研究：本课题研究是借助图形，把纯文字的解决问题变得直观明了，在纷繁的数量之间，去除非本质属性，抓住数量之间的本质联系。指导学生如何借助于图形的性质将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，恰当地借助直观图形，让数量基于图形“显山露水当然，在解决问题的过程中，借助图形是过程状态，并不是最终结果。解决问题借助形，但不是依赖形。要让“形"（图形）变为“象”（表象），让眼前的形变为脑中的形，从而从内在达到提高学生解决问题的能力。三、研究目标1 .通过研究，使教师了画图解决问题的价值，掌握教学图表式解决问题的方法，全面提高解决实际问题的教学质量。2 .通过研究，使学生能找到用画图解决问题的方法，提高解决问题的能力，能辨别哪些问题适合用图表式来解决。四、研究工作主要进展经过半年多的努力，该课题已完成准备阶段和理论研究阶段，成立了课题小组,组织课题组成员进行了理论学习，认真规划了本课题研究的具体内容，填写了课题申报的有关表册，完成了课题开题报告；完成了研究方案，完成了课题的申报工作。目前该课题正处于实验阶段，主要工作是：问卷调查，了解学情、制订课题研究实验方案、理论学习、提高课题研究和实验教师研究水平。我们课题组已完成的主要工作是：L调查本校学生情况，教师积极学习该课题的相关理论，了解学情。在这一阶段，我们通过设计问卷、个别谈话、集体讨论等方法，了解学生的基础情况，通过调查，我们发现只有极少数同学是对画图法解决问题有兴趣，所以我们努力研究课题，来提升小学生的利用画图法解决问题就变得更有意义。接下来我们组织课题组的成员学习相关理论，大家利用课余时间查阅关于小学生的心理特点、阅读画图法解决问题的理论文献和案例。利用每周的教研时间大家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，老师们的思想观念渐渐升级，有了更系统的理论方法和实践经验。3 .开展校内研讨和交流我们规定课题组成员每学期必须进行一次课题研究心得讲座，以此促进课题组成员的不断实践、反思和总结提高。其他成员则提出问题，引起大家的讨论，一年来，我校共开展这样的交流会十次以上，每位老师都做了讲座，这样的活动，我们准备继续开展下去。4 .向专家老师请教、指导某某某老师（高级教师，数学特级教师，教育部教师教育专家库成员）、某某某（中小学高级教师，数学特级教师）给我们开展讲座，把先进经验介绍给我们，指导并讲授关于解决问题的方法，自课题开题以来，课题组外出学习的次数很多，不仅增长了老师的理论知识和实践经验，也为课题的研究增加了新鲜素材，提供了更多帮助。五、研究的阶段性成果L什么样的情景需要画图？对很多孩子来说，解决问题是小学数学学习的一个难点。尤其是到了高年级，随着各种已知条件越来越复杂，更是让部分学生“无从下手”，很多同学到了谈“题”色变的地步。所以，怎样让孩子从对解决问题的“厌学”到“乐学”，从对问题的“恨”转变到“爱”，让所有孩子感受到解决问题原来并不可怕，还很可爱，让他们体会到问题所散发出来的魅力。我的做法是“借助图形，感受魅力”。爱“美”是人的天性，新教材中有很多数学问题是以现实生活情境的形式呈现的，很多练习中的解决问题也是用情景图呈现的，这里一幅幅漂亮精美的情景图，实物图，都给孩子视觉上带来“美”的享受，吸引孩子的眼球，这为我开展本课题提供了有力的帮助，用这些精美的情景图去换取孩子对解决问题的喜爱，这是我实施本课题走的第一步。精美的情景图，实物图虽能给孩子视觉上带来享受，但情景图中解决问题所需要的已知条件和问题都没有十分清晰地告诉学生，因此在分析问题，解决问题前，学生需要经历一个收集信息，提出问题的过程。面对丰富多彩的情景，多元化的信息，我们的孩子往往眉毛胡子一把抓，一抓就抓很多，面对学生找的信息，如果教师不加理睬，往往会伤孩子的心，也打击了孩子的积极性，所以对孩子找到的数学信息都得给予肯定，并且把一些教师认为有用的板书在黑板上，让学生觉得自己找到的信息得到肯定，有了用武之地。借助于图形，让图形来架起学生形象思维和抽象思维之间的桥梁。用画图法，提高理解、分析问题的能力的第一步就是借助线段图或实物图把抽象的数学问题具体化，还原问题的本来面目，使孩子读懂题意理解题意。在教学相遇问题时用线段图就能很好的让孩子理解“相向而行”“相遇”这些词语，并通过让孩子猜猜他们会在哪里相遇，让他们自己到图上标出相遇点，即能培养孩子的估计能，又激活了孩子解题的兴趣，使孩子乐于参与到解题中来。5 .怎样学会画线段图，提高解决问题的能力。（1）教孩子看线段图培养识图能力新课程中有大量的情景图和实物图，特别是低年级的教材中更是充分考虑到孩子的年龄特点以图为主。以北师大版教材与老教材相比，从时间上看线段图出现比老教材晚，到了四上教学路程问题时才在练习中出现实物图与线段相结合的图形，四下方程问题的教学中才正式出现常规线段图。从数量上讲新教材比老教材出现线段图的频率少的多。所以虽说我的课题面对五年级学生，但学生接触线段图的机会还是很少，许多学生存在不会看线段图问题。我从以下几方面来提高孩子识图能力:当线段图在孩子面前出现的频率到了一定程度，让孩子说说你看到在教学中有意识用线段图教学，提高线段图在孩子面前出现的频率，让线段图深入孩子的脑海。了哪些信息，是怎样看出来的？问题是什么？怎样读懂的？慢慢的学生知道了：在相差关系中短线表示小数，长线表示大数，两线比较多出部分是相差数。还知道实线表示存在，虚线表示不存在等等。看图编题，看图列式。“看图编题，看图列式”是对孩子读图能力的进一步提升，是对孩子识图能力的一个考验。看图编题让孩子把看到的线段图通过语言完整的表术出来，编成一道道应用题。看图列式是让孩子根据线段图提供的信息列式解决其提出的问题。（2）用画线段图解决问题。“受之于鱼，不如受之于渔J教孩子解题还不如教孩子解题的方法，用画线段图解决问题是老教材解决应用题的有效方法，既然有效，我认为在我们的新课程中还应继续使用。让我们的孩子学会用线段图解题是本课题的最终目的。那么怎样达到这个目的呢？我们是分以下三步走的：自由画图阶段，初步尝试画图法解决问题。“自由画图阶段”我也称它为“画Y阶段”，是我们的孩子朦朦胧胧想把问题借助线段图画出来，却又不知如何画怎样画的时候。它是孩子识图能力达到一定水平，教师用线段图辅助教学解决问题达到一定程度，学生潜移默化，自然而然在解决问题运用出来的时候，是用画图法解决问题的初级阶段。这时老师应处在一种观望阶段，让我们的孩子自由发挥，他们的图有些是实物的，如他们在解决植树问题时就在本子上画一棵棵小树来帮助自己分析；也有些是线段实物相结合的，如在教学鸡兔同笼时会用圆表示兔和鸡，用线段表示鸡兔的，脚来解决问题等等。这时的图是原生态的是非常可爱的，就像一个蹒跚走路的孩子，而老师应该保护他们，鼓励他们，分享他们在尝试中体会到用图解题的快乐，和他们一起体念用画图法解题带来的成功感。规范画图阶段，初步具有画图法解题能力。自由画图阶段的时间不宜过长，当发现你的学生碰到解决问题画图欲望比较强的时候，找到一个可以作画的载体进入第二阶段规范画图。脑中成图阶段，用画图法提高问题的解题能力。脑中成图阶段，是用画图法解决问题的最高阶段，看到条件,就能马上联系到图形,整个问题看完,就已经形成了文字条件与图形的转化,然后根据脑中的图来解决问题，从而从真正意义上提高了学生的解题能力。这时学生在规范作图的长期训练后,才有可能达到的效果。这是我们课题组努力的方向和目标。六、主要创新点1 .研究如何指导学生运用有效的方式进行画图(1)低年级学生没有的画图解决问题的经验，他们的经验更多的来自于兴趣。在学生兴趣得到提高的基础上，教师指导一些最基本的画图方法，提高解决问题的有效性。学习画圆圈、画竖线、画三角等方式解决简单的问题。(2)课堂上有意促使学生形成用画图法解决问题的意识。解决一个问题，首先问学生用画图法怎么解决？让学生边读边思考，理解题意,画出已知条件和问题，再列式解答。2、研究如何提高学生的兴趣(1)组织学生开展展示活动。课题老师在班级内让学生轮流上台自由表达，把自己画图法解决问题的方法、成果向同学展示。及时地对学生进行表扬和鼓励，让学生喜欢上画图解决问题。(2)组织学生开展交流讨论活动。让学生以小组为单位开展展示活动，互相启发、补充、修正。交流画图解决问题中的收获，解决遇到的疑问，培养学生提出问题，解决问题的能力。(3)组织学生开展竞赛、表演活动。鼓励学生开展比一比谁画的好，谁讲的好评比活动。(4)开辟宣传园地。各班充分利用教室墙报、黑板报，开辟“画图之星”、“向您介绍一个好方法”等园地，让学生有展示成果的场所。学生可以上网获得画图解决问题的知识，或出手抄画报，或展示自己的作品，形式不拘一格。七、研究中存在的问题L关于小部分学生画图兴趣培养困惑。我发现优生能吃饱，并且干劲十足。但是学困生吃不了，为了解决学困生吃不了的问题，就需要在课堂上做一些重复性的工作，优生就失去发现问题的兴趣，搞得我是很为难。这个问题如何解决？2 .关于对待画图法解决问题的评价过程的困惑。“双减”之后倡导促进学生全面发展与评价方式滞后之间存在矛盾。课改不是不要考试，而是更重视考查学生综合素质的发展，尤其是学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。并且倡导灵活多样、开放、动态的考试方式，注重给予学生更大的自主选择空间。但是，我们大部分老师还是习惯于而且不得不面临考卷的“考验”。我们心存疑虑：新课程的实施，学生从课堂上的表现来看确实发展得很好,但考试成绩不好怎么办？如果考试,怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，势必穿新鞋走老路。如果不考试或者改变了常规的评价方式，家长会怎么看？社会上对此又如何认识？我们心中没底。3、怎样才能让沉默的同学动起来？在课堂上总是存在那么一部分学生，不管课堂气氛多热烈，他们充当的也仅仅是旁观者。平时我也会放大他们的优点，哪怕他们站起来回答的是一个非常简单的问题。可是效果不明显，每次出去学习、听课,看到名师的课堂上每个学生都能够积极的去参与讨论探究，心里真是羡慕。八、下一步计划1 .进一步宣传画图法解决问题的优点，为学生有效解决问题提供保障。2 .发挥校园网和博客群组的作用，为教师提供更多的展示平台。3,加大理论的学习，并将理论与实践结合起来，加大反思的力度。4 .积极撰写论文，编辑出版校本教研刊物。5 .将部分有效地策略推广，让更多的老师参与到画图解决问题指导实践中来，并通过他们的行动，反馈更多的信息，更好地改进我们的研究工作。九、预期成果1 .教师的素养得到了提高。一年来，教师阅读了大量的教育理论书籍。据统计，课题组的每位老师都订阅了教育书刊，另外老师们还阅读了许多关于画图法解决问题的书籍，老师的课上得有了深度，指导学生更加灵动和实在了。老师们不但看，还写，写读书心得，写论文。我们要求，课题组老师必须做到每月写一篇读后感或教学随笔。2 .用画图法解决问题已经成为各班的常态教学内容，学生的画图兴趣浓厚。主要阶段性成果及影响一、成果名称及形式自立项以来课题组老师都围绕小学生利用画图法解决问题进行有效的实践研究，提高学生画图的兴趣主题进行研讨，在实验中不断总结，完善方案，无论平时上课或者每学期组内教研课还是公开课，大家都关注任课教师在课上如何有效开展自主探索、合作交流，使教研有了共同话题，提高了课堂教学质量。在实施课题研究过程中，课题级教师积极参加各类评课选优活动，多次承担公开课任务，受到了听课者的一致好评，积极撰写教育教学论文。某某某老师执教的三角形的内角和在2021年度某某市“第七届信息技术与课程融合优质课”比赛中荣获一等奖，在某县第二十届优质课比赛中所讲授的单价数量总价一课荣获县一等奖；某某某老师在2021年6月全县“第八届信息技术与课程融合课”比赛中录制的分数的意义一课荣获一等奖，2020年8月录制的乘法运算定律在全市第六届信息技术与课程融合优质课大赛中荣获微课二等奖，2021年6月录制的长方体和正方体的认识在全县第八届信息技术与课程融合微课大赛中荣获微课一等奖;某某某老师在全县“第八届信息技术与课程融合优质课”大赛中，荣获优质课一等奖，2020年主持的课题运用画图法培养小学生解决问题能力的研究荣获某县中小学优秀课题一等奖；2022年某某某老师撰写的运用画图法培养小学生解决问题能力的研究在小作家刊物发表，2021年4月撰写的论文浅谈小学生计算能力的培养荣获县一等奖，2022年撰写的论文让画图法成为学生常用的解题方法在县教研通讯发表，某某某老师撰写得论文画图在小学数学教学中的作用荣获县一等奖，某某某和某某某老师多次发表论文，被县分别评为先进个人。通过一年脚路实地的研究，经历虽倍感艰幸，但收获丰硕。即将结题，但研究唯进步，不止步，经历了锻练，教师们有了更高的目标和前进的信心！二、成果影响经过近一年的课题研究,对学生用画图法解决问题能力的提高,产生的效果:（一）学生的收获L学生的学习兴趣得到了提升通过本课题的研究，教师在针对学生创立了趣味性教学模式，学生在轻松愉悦氛围中进行学习和研究，学生的兴趣得到了很大的提高。学生对画图法的认识进一步的改善，解决问题的能力有了较大幅度的增长，促进了小学教学有效性的提升。3 .减轻了学生的课业负担趣味性课堂的建立使学生的学习方式发生了很大的变化，学生不再恐惧解决问题。教师自觉学习理论书籍，善于总结，敢于反思，笔耕不辍，我们撰写了大量关于小学生画图法解决问题兴趣培养的论文和教学案例。结合教学实践所撰写的论文等多篇在各级论文比赛中获奖。练，而是积极主动的进入到学习过程中，学生的学习负担大大降低，这对于提升数学教的有效性和学生计算能力的提升也有着十分重要的作用。4 .提高了学生的学习质量学生的解决兴趣获得提升，计算能力得到相应的提高，使学生更加喜欢数学课程，积极地投入到数学课程当中，积极配合老师的教学工作，不仅降低了教师的教学压力，而切也相应的提升了学生的学习质量，对学生未来的数学学习有着十分重要的作用。5 .良好的计算习惯巳形成。计算时，大多数学生都能够自觉地进行算前的估算和算后的验算，良好的计算习惯形成。学生良好计算习惯的培养，不仅降低了计算的错误率，而且对其他学科的小学习也起到了很好的促进作用。班级两名计算后进生的计算能力有明显进步，而且学习态度和自信心都有了很大改变。6 .学生数学成绩显著提高为能掌握本实验对学生的数学成绩和数学能力提高的影响，我们实验组专门对比与实验班进行成绩的对比性研究，并作了前测和后测的研究数据收集和分析。实验前测将实验班和对比班实验开始前一学期的数学期末考试成绩作为实验前的学习成绩。实验开始前实验班与对比班的数学期末成绩进行同质性检验，人数总分平均分对比班45371782.6实验班48400882.5结论:两个班数学测验成绩无显著性差异。在训练开始前对比班的成绩比实验班成绩略好一些，实验班的平均分为83.5,对比班的平均分为83.6,但统计检验差异大，表明这两个班的数学成绩相当，差异不显著。实验后测人数总分平均分对比班454000.588.9实验班48444092.5结论:实验班被试的前后测结果经检验，差异显著这说明在实验班学采用过程性评价，对提高学生的成绩在一定时间内有明显提高。7 .形成了一套行之有效的过程性评价工具三、课题研究反思课题研究过程中虽然取得了一定的成果，但是在研究过程中还是存在着一些值得的问题：（一）如何正确的把握小学数学算法多样化与优化的关系数学新课程标准指出，教学过程中应该以“鼓励学生的创造性思维”为基础的教学目标，而算法多样化使教师开始更进一步的关注学生个性的发展，注重学生的成功体验，鼓励学生在学习中发挥自己的主观能动性，提升自身的创新意识和创新能力。现阶段数学教学过程中学算法的多样化已经逐渐被教师所接受，在今后教学过程中需要注意的是如何在算法化的基础上，进行算法的优化，只有多样化与优化共同发展，才能进一步促进学生数学素养的提升。作为教师要逐渐转变教学观念，建立以学生为主体的计算能力教学课。同时要正确利用教材资源,深挖教材资源,创造性地利用数学教材中的内容。与此同课题研究表明：从传统数学教学观到现代教学观是一个从知识本位向人本位的转化过程。它不再以“传道、授业、解惑”为教学的根本目的，而是以学会学习，促进人格与个性全面发展为重点。从这一理念出发，学生的主体地位必须得到保证，自主学习习惯必须得到培养。让学生自由选择自己爱读的书籍，本身就是尊重学生个性的表现。而学生由死记数量关系转为理解学习，本身又极大激发其自主学习的积极性。通过大力推动画图法，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受解决问题的乐趣，最终形成习惯。画图法解决问题把追求学问变成学生自觉自愿的行动，有助于于实现增强学生的主体意识，发展学生的主体能力。可见，用画图法解决问题，不仅是时代对数学教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。利用画图法使学生在广阔的空间里学数学、用数学，丰富知识，提高能力。让我们提高孩子的画图解决问题的兴趣，做试卷时就把便“不会”为“我会”！助于提高学生的自信，提高学生的素质。专家评议要点经过课题组专家对该课题的审订评议，专家组提出中肯的意见和建议：一、此次科研立项小学生课外阅读兴趣培养的研究选题准确，该课题符合课程改革的精神，切合学校实际，具有前瞻性和前沿性，适合在学校推广研究;在课题论证过程中，能够充分考虑学校实际情况和学生具体特点，能够紧密结合本地教学实际，多方参考资料，学习前沿理论，论证充分，内容具体可行，方法科学,具有可操作性,对教师的教学和学生的数学学习都有一定积极的促进作用。二、课题组的组织严密，分工明确，主持人和每个成员都有具体的分工，能够明确自己的任务,这为课题研究推进的顺利提供了保障。主持人业务素质突出，个人能力强，工作认真负责，非常适合担任此课题的主持人。在课题组的前期准备工作中，全体成员深入调查摸底，掌握第一手材料，并阅读查阅大量前沿理论和科研成果，为课题研究的顺利开展做了大量具体而细致的工作，为课题研究的顺利进行打下了坚实的基础。三、在研究阶段，课题组成员要形成多篇论文、教学随笔等，并且要集结成册。这对于教师的教学能力的提升以及个人的专业化成长具有非常重要的意义。四、针对研究经费的有限,将研究经费主要用于资料的采购和收集是合理的。课题组成员老师也可以通过多种途径收集资料，并最大限度地利用好已有资源和学校图书馆资源，节省经费开资。五、希望课题组成员在研究过程中，能够脚踏实地，让自己的理论水平和业务水平都有很大的提高，呈现显著的教学和研究效果。在完成预期研究目的的基础上拓宽研究领域，扩大科研成果，带动小学语文阅读质量的整体提升。六、课题研究计划要全面。在研究计划中，按时间序列、实施阶段进行详细的过程设计，并定期召开课题研讨会，把课题研究和学校教研工作结合起来，立足课堂，让学生切实受益，提高计算能力。经过专家认真评议讨论，我们一致认为此课题占据科学前沿，可操作性强，主持人工作能力强，理论水平高；课题所取的预期成果对于实际教学工作具有指导性，可以实行。希望该课题组成员能够从开题之日起，投身到课题的研究中来,争取取得切合可行的研究成果，顺利结题。建议：1 .深化理论学习，提高理性认识。让小组合作学习方式的运用与实践不流于形式，要坚持不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。课题研究还要注意反思，撰写教育教案，及时做成果的整理提炼。2 .强化调研评估，促进合作交流。通过汇报课例、听课、参与活动、现状调查座谈讨论等形式检查、指导课题研究的实施，并以此作为过程性评估的依据。教师汲取经验教训，总结得失，进行反思，促进合作。3 .课题组应进一步修改并完善开题报告，定期组织开展研讨会，合理分工，展开课题研究并定期交流研究心得与成果，还要根据时间顺序分阶段对研究过程性材料及佐证材料进行归档与整理。重要变更课题研究的方法应该是灵活的、科学的，本课题的研究还应有一部分研究内容以学生的发展为本，根据年龄的特点，激发学生的内在的动机，以便更好地开展用画图法解决问题的学习活动，培养学生良好的思维品质和学习行为素质，有利于学生学习习惯和良好行为习惯的形成。通过对照课题立项审报书、开题报告和专家意见，研究计划作了以下调整：1 .要认真深入学习新课程理念，针对课题中出现的问题开展研讨，加大教师学习教学艺术的力度，力争使教师调控课堂，提到应变能力。2 .让老师多读书，提升自身的专业素养。要鼓励、组织课题组成员撰写与课题有关的论文，扩大课题影响。3 .我们需要组织教师进一步学习教材教法，了解整套教材计算教学的编排体系与意图，做到更深层面的“心中有数”在理论水平上，教师的素质也需要进一步提升，这样才能保证课题研究的深入。4 .要深入课堂探讨小学数学计算教学中提高学生计算能力的有效策略，每一次的课题研究活动都要认真总结和反思，并随时作出适当的调整，让教师研有所得，让学生学有所获。5 .我们将继续在课题组的领导下，定期活动，以活动推动课题的发是，使课题的深入研究得到保障。6 .要加强家校联系，积极发挥家庭教育的特殊作用，形成良好的互助机制。今后的工作我们更是任重而道远，在研究过程中我们将沿着有新意，讲科学的思路继续将此课题的究成果和研究精神延在我们工作实践中，以全新的理念，积极的态度做好结题工作，为结题交上一份满意的答卷，也为继续推进学校的数学教学工作作出贡献。研究中还存在许多不足之处，恳请各位领导于以阶段性指导，使我们的课题研究能顺利开展，使我们的学生、老师和学校得到最大的收益!