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老师理论学习记录东桥初中老师：吴厚兵时间：2009年11月摘录主题：从行为跟进到行为改进一老师自我专业发展的行为策略资料出自书籍：中小学教化摘录内容要点：新课程改革是一次历史性的教化变革，给每一位老师带来了严峻的挑战和不行多得的机遇。老师生命的崇高意义和价值在于不断走在超越自我的生命里程之中，不断焕发自身的生命活力。如何实现自我蜕变，奠定专业内涵，设计自我专业发展的行为策略，担当自我专业发展的主要责任，将是我们面临的一个重大问题。本文拟从老师自我专业的行为跟进到行为改进的行为策略方面探讨一种发展的方向。一、行为跟进：从行为仿照到观念转变老师的自我专业发展涉及到三个不同的阶段，一是行为跟进阶段，二是行为改进阶段，三是行为品质阶段。在行为跟进阶段，首先要澄清对行为仿照的片面相识，不要以为仿照就是不思进取，就会僵化教条。事实上，一个年轻的老师假如缺少学习仿照的对象，就有可能失却前进的方向与目标，无所适从于教学改革的思潮，结果造成思想上的模糊和行为上的迟滞，要想进行行为创新也就无从谈起。1、踩着别人的踪迹磨砺自己的功底。当一名新老师从师范院校走出来踏上教学岗位的时候，他所面对的第一个现实的问题是，原先的师范教化阶段所形成的教学理念和教学志向在严峻而残酷的日常教学生活中可能会遭到毁灭性的打击。面对困难多变难以适应的教学实践，一些印象式的现成的教化学学问几乎是不堪一击。于是，我们不得不让这些新老师找寻距离最近、时间最短的行为仿照对象。教学行为仿照的第一种对象是自己学生时代的老师，当你还是学生的时候，他们是怎样针对学生的学习特点和学科特点进行有效教学的，可以采纳回忆记录的方式进行筛选，从中选择优秀的教学者予以仿照，从而快速变更自己教学的生疏感；行为仿照的其次种对象是所在学校老师中学有专长、教有特色的老师，以跟班听课、合作备课等形式先模后教，先学后练，不求神似，但求形象，逐步接近他们的教学特点；行为仿照的第三种对象是一些名师的教学录像资料，仔细揣摩他们的教学语言和教学阅历，挖掘他们的教学风格和教学思想，不是被动汲取，而是找寻规律，合理有序地积累学习心得，指导自己的教学实践。一些新老师由于缺乏教学的一般相识，对学生的认知水平、心理特点等把握不准，因此出现了贪多求快，一讲究竟，重点不突出，条理不清楚等教学问题,他们无法把握和限制教学内容，机械地灌输书本学问，抹杀了学生主动学习自主思索的时间与权利，教学效果当然很不志向。因此，为了快速提高专任老师课堂教学实力，首先要充分相识教学阅历的获得是一个由浅入深、由简洁到困难的过程，随着教学实践活动的深化，认知水平和运作实力将逐步得到改善和提高。其次要合理支配教学仿照的阶段目标，一般以三年为期限，第一年学会上课，懂得怎么备课，包括怎么编制教学目标,怎么设计教学过程，怎么开展教学探讨，怎么进行教学练习，基本形成一种规范意识，明白不是自己传授得多么好，而是有本领让学生进入一种自主学习自主琢磨状态的道理。其次年学会说课，就是会分析教学设计，不仅知道上课的流程意图，而且能说明为什么这样上课的道理，刚好补充针对性的教学理论与教学专业思想，学会“还原”式评析，打开自己的教学视野。第三年学会评课，这一阶段是在自己对本门学科特点初步相识的基础上，开展相互间的评课沟通活动，能以客观理性的看法来评析大家的长短，关键是在沟通中学会视察与分析，在提高感性相识的同时丰富理性相识，刚好修正自己实践中的误差，能解救自己，体验自己的胜利。上课、说课、评课，并非确定地在哪一年入门或过关，讲究的是在交叉进行中有所侧重；也并非只是三年的问题，一堂好课原委有什么标准，还要经年累月地积累阅历，判别真伪，形成自己独到的真知灼见。2.进入引领式学习完成观念的转变。一个老师在五六年之后简洁产生依靠和惯性，尤其是形成了确定的教学阅历之后就会把自己封闭起来，好像可以应付日常的教学问题。这个时候，须要老师们深刻地追问自己：我明白了多少教学观念？仅仅是明白了教学观念还是在指导教学实践？怎样才能尽快转变教学观念？教学观念转变了，教学行为确定要变更吗？为了解决以上问题，一个重要的建议是，通过不断的阅读，充溢自己的头脑；借助不断的阅读，丰富教学的思想。每位老师都应当明白，假如这个时期沿着惯性阅历操作,你一辈子就是一个“教书匠”，虽然“匠艺”也有凹凸之分；假如这个时期加强学习进修，自觉进行阅读，如同重新确定人生观一样会获得一种全新的思索与相识。我们提倡老师要把精读与泛读结合起来，读什么呢？一是读经典著作，二是读专业理论（含专业报刊），三是读文化学问。经典作品往往是名家名作，可以有选择地先啃一二本或三四本；专业理论主要选择与所教学科有亲密关系的书籍，可以特殊留意新课程改革中的案例剖析和实践指导用书；文化学问指的是专业素养和社会性学问，为的是丰蕴自己的文化底蕴。贾平凹作家曾经说过：“你若喜爱上一本书了，不妨多读：第一遍可整个吞枣读，这叫享受；其次遍就静心坐下来读，这叫吟味；第三遍便要一句一句想着读，这叫深究。三遍读过，放上几天，再去读读，常又会有再新再悟的地方。”说的是文学创作和读书借鉴问题，但与教学突破是同一个道理，任何一个老师，哪怕一个名师，只有在阅读别人的思想的时候才能明白他们走到了什么地方，留下了什么脚印，才能知晓怎样去继承、发展和改革、创新，你的人生阅历一部分从自己的生活中来，一部分从别人的书本中来，书读得多了，对你的心灵健康、教学才智的发育，确定有着无可限量的收获。没有思索的读书，不行能提升自己的思想境界。读书不仅是为了找寻书中的乐趣（虽然很多书籍以愉悦身心的面貌出现），而且是为了找寻真正属于自己的思索与创建。读书的好处在于印证笛卡尔说的“我思故我在”的真理，不是躺在感知的温床上，而是走在才智的跑道上。思索成为验证“前见”式的尺码，演化成拔节抗争的竹竿，是一种生命激情产生的反弹。我们要站立在实践阅历的平台上放眼看教学世界的天空，然后才能攀登教学观念的天梯，以此促进教学行为的改观。当然，读书的同时其实是在读人，读思想，读人生。就是说，读作者的生活经验与实践感悟，读作者的人生况味和精神风貌。为此，我们的阅读还可以拓宽到读身边的人,读四周的书。在参加观摩、培训与研讨的一系列活动中，揣摩“活人活书”，更干脆地面对他们进行切磋与沟通，在展示自己的同时打破“思维定势”和“习惯图式”，攻克惯性和惰性养成的毛病，完成教学观念的转变。二、行为改进：从行为反思到问题探讨“行为跟进”以“跟”字为着眼点，强调仿照与学习，意图积淀阅历和夯实根基，是新老师从教以后的必经之路。“行为改进”以“改”字为着眼点，留意反思与探讨，从教学行为中发觉问题，通过理性观照和实践验证，不断脱离“匠”字束缚，走向探讨者之路。1 .没有专业的行为反思是单调呆板的职业生活。要说行为反思的话题已经不是簇新事了，人们围围着什么是反思、反思什么和怎样反思三个方面绽开了全方位的论述，不乏切身感受和创新思维，尤其是一些理论工作者的多维视角和世界潮流，更使我们大开眼界。因此，作为老师不用考虑要不要反思其专业行为，而应探讨能不能反思其专业行为，从而变更日复一日、年复一年的单调乏味的职业生活。既然反思是一种站立在自我之外的批判地考察自己的行为及情境的实力，那么，反思者就应当不拘泥于现成的教学理论与现实的教学实践之间所产生的冲突与困惑，而且应尝试着对教学事务和教学行为进行说明和供应证据。对教学事务产生的可能性或必定性的缘由进行分析、探究和批判，给出反思之后决断的理由和措施。因此，反思活动涉及到反思者忍受苦痛的选择和享受欢乐的华蜜的双重体验。2 .从教学活动中发觉教学问题提升教学才智。假如说五年之内的老师有一种“仿照秀”的味道，那么，五年之后的老师要追求特性意义上的形神兼备的内涵。教学必需有走出模式的决心，要不断从教学活动中发觉问题，经过自己的思索和探究，追求自己的教学特色，发展自己的教化才智。首先要追问自己“为何这样教”，明确自己教学的价值取向。一是看自己是如何处理教材内容的，是否形成了一个由浅入深、由表及里、由因而果的教学过程，体现教学认知的自然规律；二是看自己是怎样敏捷运用教学方法的，能否依据教学难度的层次与学生接受实力的差异恰当进行启发教学等手法，更新教学手段，开发学生思维实力，提高课堂教学的有效性；三是看自己是怎么组织教学语言的，是平淡乏味激不起学生学习爱好，还是富有激情为学生树立有声语言的杆尺，是言不由衷缺乏良好的语言习惯，还是给学生以生动形象的语感享受。其次要追问自己“教出了什么"，分析自己教学的动态走向。教学反思是老师自身自觉地把自己的教学实践作为相识对象进行反观自照的探讨过程，更多的是一种“课后反思”的类型。当一堂课、一单元课之后，你必需发觉一个个生疏的自我，“教然后知困，知困然后能改”，只有从“困惑”之中找到问题，深思其因，敢于怀疑自己，才能突破和超越自我。坦承自己的无知并非是无知的表现，而正是因为这种举动，才会使自己在以后的教学日子里更加努力地使自己不再无知。所以，思想与行为是共生的关系，可以通过教学日志、随笔的形式把胜利之举和失败之处记录下来，发觉学生独到的思维火花，享受自己偶然的灵感才智，摸索教学相长的创新方法，突破习惯阅历的束缚。这种冷静、全面、深化的思索分析便于进入更优化的教学状态，促使自己逐步走上问题探讨之路。再次要追问自己“教完了怎么办”，着力自己教学的再探讨。探讨，与实践相伴，以解决实际问题为立足点，留意理论与实践相结合的原则，重视课例探讨和叙事探讨。要对自己所作出的行为、决策并由此产生的结果进行谛视分析，所以它不是一种简洁的教学阅历的总结，而是伴随整个教学活动过程的主动监控、分析和解决问题的过程。探讨的起点建立在自己教学行为的基础上，要有确定的事实描述，绝不能凭空想象。例如，课例探讨就是对典型课例进行整理、分析、反思的一种探讨方法，特殊留意针对课堂教学行为和教学事务予以分析，以课例为载体，探讨老师如何运用合理有效的方式解决详细问题的方法与途径。这种探讨可以是片断式的，也可以是完整型的，融合了叙事探讨、个案探讨的方法，从确立探讨的详细问题起先，经验进入探讨现场（教学详细场景）、采写现场文本（教学详细事务）、撰写探讨报告（教学详细反思）三个至关重要的环节，一是到实践中开展原创式探讨，在没有很多专业理论素养的状况下，几乎是凭直觉去感悟教学的故事，所产生的体会与思索是原创性的；二是在实践中开展印证性探讨，在充分学习把握了确定的理性相识和教学思想之后，寻求验证，找寻教学故事，进一步完善自己的教学理念。无论是开展怎样的问题探讨，都是一种工作反思和实践求证，特殊须要老师广泛收集教学问题，关注教学的细微环节，回到事务的本身，用原来的故事来生成探讨的空间和丰富探讨的意义，使这样的探讨具有“草根化”的特点，便于澄清隐藏在现象背后的本质，使平凡的教化事务产生不平凡的教化才智。三、行为品质：从行为规划到风格建筑新时期老师的自我专业发展，是一曲生命成长之歌。在经验着让身心乏累无法躲避的困惑过程中，我们同样享受着教化生活带来的激情与华蜜。当我们起先叩问老师生命的价值时，教学行为品质的形成就成为专业发展中的至高境界，要求人们用教化的信念去追求教化的真谛，去建筑富有精神意义的行为风格。1 .你对自己的职业生涯进行了规划吗？老师的专业素养指的是老师作为一种职业角色所须要具有的教化教学专业的学问、技能、实力及品德素养。一般来说，包含专业看法、专业学问和专业实力三个方面。专业看法指的是一种专业的精神，须要具备良好的职业道德观、世界观和人生观，从而自觉履行教书育人的神圣职责，实现生命主体的自觉。专业学问包括学科性学问、条件性学问和文化性（或社会性）学问，形成多层复合的学问结构，最基础层面的是任教学科的特地性学问与技能，了解它的发展历史与趋势，用该学科提倡的独特相识视角和思维方法来实施良好的学科教学；而且要求每位老师熟识教化学、心理学等条件性学问，帮助老师相识学生，形成主动的教化观；在此基础上，主动接受当代人文科学方面的文化学问，扩大阅读视野，增长才智品质。专业实力可以理解为学科教学实力、教学探讨实力和职业生涯规划实力三个组成部分。学科教学实力包括敏捷处理教材、教法的实力和组织教学的实力，教学探讨实力主要指探讨学生和探讨教学完成的实力，它反映出老师专业工作中突破教学阅历综合性、创建性地形成解决问题的实力，是使老师工作更富行为魅力的一种标记。说到职业生涯的规划实力，可以从“过去的我是怎么样的”、“现在的我能怎么样”和“将来的我还能怎么样”三个层次予以解剖和设计，是一种回顾过去、面对现在、展望将来的一种生命谋划。当前状况下，老师的职业枯竭问题是心理健康界和教化界共同关注的问题。“枯竭”在现代汉语词典里是“干枯、断绝”的意思，职业枯竭也可称为职业倦怠或心理枯竭，是在工作重压之下身心乏累的一种状态，是身心能量被工作极度耗费的一种表现。老师的职业枯竭，是指老师在教化教学过程中，由于长期的工作压力、惊慌心情及较低的成就感，在确定的职业发展阶段中所导致的心情低落和身心疲乏的心理状态，主要症状表现为疲惫、头痛、失眠，行为迟缓，智力衰退，心情松懈，成就感低，它侵害老师的职业情感，弱化老师的职业美感，动摇老师的职业信念。为了变更这种现象，须要对老师的生存状态进行生命的关怀，让老师获得生命的自由。阅历表明，要克服职业枯竭问题，就要增加个体抗衡实力，刺激个体成长期望，改善个体培训组织。老师的专业发展是一个不断变更扩容的过程，老师的内心世界是一部不断滋养丰盈的巨著，教学的过程恒久是一种心灵对话的过程。帕克帕尔默在教学志气中回答老师怎样才能留意来自内心的声音时建议：独处静思，深思默读，野外漫步，坚持读报刊，找一个可以倾诉的挚友。我的理解，一方面要学会自我倾诉，与自己的心灵对话，找寻心灵世界的导师；另一方面，要学会相互倾诉，沟通彼此的心灵，编织心灵世界的地图。只有相识了自己才能找回自信，只有找回自信才能自我改进，从问题中深化反省求得对教学的深刻相识，在否定自我甚至毁灭自我的过程中赢得自我的新生。在学校组织内，应主动构建同等、民主、宽松、包涵的学校氛围，建立公正公开的评价制度，既讲和谐协作又讲合作竞争，实施人性化管理，在构建精神家园上充分重视老师的主体性角色。让老师获得自我超越的精神享受。2 .你能不断建筑自己的行为风格吗？教化是生命自身的行动历程，全部的教化志向都依托生命而精彩。专业行为建设的根本在于建筑自己的行为风格，凸显自己的特性特征。假如你的理念始终停留在学习所得，你的行为就会被外加的理念所约束，你恒久逃脱不了“教书匠”的命运。有风格的课堂才是美的课堂，因为评价一个老师是否已经成熟，一个重要的推断就是看他在教学艺术上是否形成了独特的风格。教学风格是一个老师在长期的教学实践中逐步形成的，具有一贯教学观点、教学方法和教学作风的综合表现，是教学特性的稳定标记。真正的特性化的教学风格，一看老师的教学思想是否合乎现代教学的理念，二看老师的教学特性是否在课堂上得以充分展示，三看老师的行为思索是否积淀了厚重的教学阅历，四看老师的教学作风是否启迪大家广泛地实践思索。人民教化编辑部的赖配根先生在谈及“师生关系”到“教化关系”时说过：“假如你有幸遇到了一位宏大的老师，那么他令你难忘的，往往不是他教给你的学问一一或许，这些学问你早已遗忘了一一而是他的行为方式、性格、气质等。譬如，他对生活的热忱，他的严于律己，他的疾恶如仇，他的文学才华，他的博爱胸怀等等。"由是，我们可以很自觉地警醒自己，要想朝着一个胜利的老师迈进，你不能一味地幻想着自己多么宏大，而要用你的精神去感染学生的精神，用你的心灵去沟通学生的心灵，用你的风格去塑造学生的风格。我们知道，当你是语文老师时，你站在学生面前，你就是语文；当你是数学老师时，你站在学生面前，你就是数学；你是在用你的方式去理解学问和传授学问，表现的是把所教学科的学问溶化进个人方式的教学风格之中，这是一种调和和整合，必需不仅适合于老师，更应当适合于学生，产生一种教学相长的令人勃勃朝气的暖和关系。优秀的老师是怎样成长起来的？一是长期艰苦扎实的教学实践，二是坚韧自觉的学习汲取，三是深化透彻的理性思索。当进入到加工教学理念，反思实践问题的关键时期，尤其须要考虑能不能以独特的特性风格，让自己生动起来，形象起来，丰富起来。有着主动思索习惯的老师虽然会遭遇各种冲突困惑带来的苦痛，但才智的成长成就了随之而来的华蜜体验。教学艺术的志向追求，就是一种教化专业的创生过程，是一种专业发展的行为策略，它无时无刻不在提示着我们去追求自然、平常、和谐、行云流水般的至高境界。从行为跟进到行为改进，其实是一种行为品质的动态凝聚，是在完成自我裂变的使命过程中，实现自我专业的更新和成长，这是一种思想的启示，更是一种行为的升华。分析、探讨、概括:反思是特性成长中的必定经验，随着生命发展过程中文化学问、专业素养、社会责任等方面的丰富与提高，老师们渐渐留意在个体身上挖掘存在的问题和可供借鉴的价值，特殊是在比较印证中探讨行为变更的方法。专业反思一是对教学技能的反思，二是对教学策略的反思，三是对教学理念的反思，归根究竟是对自己教学行为的反思。为什么我们常常会反思乏力，事实上是缺乏对教学事务的敏感反应和反思自觉。老师的反思绝不是说空话和套话，而是面对不同时期不同事务的谛视与批判，是为了解决教学的详细问题。我们可以常常性地问自己，现在的教学方法好吗，能不能换一种方法，有没有更好的方法？为了反思，老师必需读书读人读人生，从书籍和人际交往中找寻自己的精神同伴和人生范例，常常性地用读书笔记或教学笔记来记载反思内容，用换一个角度思索问题的方法来作出正确的选择和变更。这是一种阅历的体悟，成败的关键并不取决于关键的教学事务，而是取决于一种自我澄清的思维过程。须要特殊强调的是，反思在自我专业更新中的重要的方式包括两个方面，一是作为一种个人的独立活动进行反思，是自我内部的相识与思索；一是作为一种组织共同体的公共反思，须要老师间坦诚沟通，促进个人信念的发展。假如要让反思具有不断的深刻性、发散性和持续性的话，群体反思来得更为重要。反思必需渗透于日常的专业行为，应成为一种专业生活方式，我们既允许老师自由选择学习方式和反思内容，激发其专业成长的自觉性，又必需创建学习和反思的必要条件，供应充分的反思支持，适当的时候不局限于反思的沟通，而要把反思的理性相识落实到详细的教学行为之中予以检验，建立起良好的同事关系和合作环境。