《让孩子们“能说会道”》 论文.docx

让孩子们能说会道培养低年级学生口语交际能力的策略摘要：语文课是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育语文课程标准（2011版）（以下称语文课程标准）中提出：义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。可见，培养小学生运用母语进行交流沟通是小学语文教学最基本的功能之一，口语交际能力是学生语文素养不可或缺的一个重要组成部分。对小学低年级的学生来说，口语交际能力的培养尤为重要，其难度更大，也更富有挑战性。本文从口语交际教学的具体目标出发，结合教学实践,探讨低年级学生口语交际能力培养的一些策略。关键词：小学低年级口语交际目标策略一、依据课程标准，落实口语交际教学的具体目标语文课程标准中关于口语交际教学，提出了第一学段（1-2年级）应达到的口语交际教学的具体目标包括：学习普通话，养成说普通话的习惯；能较完整地复述小故事，能简要讲一讲自己感兴趣的见闻；能专心听别人说话，努力了解讲话的主要内容；与别人交谈，要有礼貌，态度要自然大方；积极主动参加讨论，有表达的信心，敢于发表自己的意见。以上要求是对口语教学目标的明确定位，提示我们口语交际教学必须关注倾听、表达、交流相互联系的三个方面。因此，我在课堂口语交际能力教学中具体从这三个方面着手。L学会倾听他人讲话倾听是口语交际的前提条件。首先要让学生静下心来，听清老师讲课和其他同学发言的每个字词，每句话，把话听进耳朵。这种上课认真听讲的学习习惯，我从一年级新生入学的第一节语文课就开始重视，要求学生做好倾听的准备，把注意力集中到所要学习的课文和要回答的问题上。其次，要求学生听懂理解他人话语大意,逐步学会记住他人的讲话要点，能理解性倾听，克服左耳朵进，右耳朵出”的无意识听课，提高听课效率。如在教学一年级口语交际自我介绍，我把学生分成两组，每一组学生依次走上讲台介绍自己叫什么名字？是谁给你起的？为什么起这个名字？向小朋友们介绍。另一组同学复述，比一比谁记住同学名字多，并能说说名字的意思。这样既锻炼了学生理解性倾听能力，又增进了同学之间友谊。再次，学会对倾听内容的分析评价。在倾听的过程中，不随便打断别人的发言，学会用眼神、倾听、注视等作积极的交流。既要努力让学生做一个专心的倾听者，又要努力让学生成为一个会独立思考的人，在倾听中为提高口语交际能力打下基础。02 .学会表达自己想法小学生的口语交际能力集中体现在表达上。最重要的是要让他们乐于、敢于表达，积极大方地说出自己的所见所闻和所思所想，即：自信地说。低年级学生天性活泼，在回答老师的问题时经常一个个小手举得高高的，乐于表达，渴望表达，这是口语交际教学的良好条件和基础。我们在课堂教学中要注意保护这种表达的积极性，即使说的不对也要给以鼓励。其次引导学生善于表达，即清楚地说。对于一二年级的小学生在说自己的见闻、想法时，开始往往只会三言两语，有时还表达不清意思，这时老师要加强引导点拨。如我在教我长大了做这节口语交际课时，引导学生认真仔细看图，并说说自己长大了想干什么，他们基本上都能回答。再让他们说说为什么想做这个工作的时候，一些孩子就出现了口欲言而不能言的冷场情况。我通过再现情景爸爸、妈妈是做什么工作的呢？工人、农民、医生、教师？还是其他？他们喜欢这个工作吗？”进行诱导启发，引导学生联想迁移，让他们把想说的话说完整、说明白。3 .学会在互动中交流义务教育语文课程标准（2011年版）解读中指出：“尊重学生就是尊重学生的不同感悟和理解，尊重学生的不同表达方式。在课堂教学中，我努力营造自由民主的氛围，在彼此尊重中互动交流。课堂教学不能是教师的一言堂，学生才是学习的主人。口语交际课也不能是几个口才好成绩好的学生的滔滔不绝，每一个学生都应该是平等的参与者。同学之间交流要慢慢学会接受他人不同的意见，修正他人的不正确观点。课堂教学中我要求双方本着平等的态度，乐于接受不同意见，对他人的发言赞同、接受时，说出表示鼓励性的言语：你说的对！；如果他人说的不全或答错了，意见不太符合实际情况，甚至于不恰当时，则应该陈述自己的想法，补充或修正他人的意见。如果时机适宜，也要学会适当的进行辩解，以保持交流双方心理的融洽。有一回，我们班一个孩子捡到了同桌的一块橡皮，同桌向他索要时他不但不给还理直气壮，我引导全班同学对此事进行讨论。同学们敢于发言、各抒己见，在这个过程中，不仅让全班同学受到了教育，明白了是非，还进行了口语交际的训练。总之，在口语交际教学过程中，“倾听”、“表达”、“交流”是相互贯通的。只有把三者巧妙地融入到具体的课堂教学情景中去，才能对学生产生润物无声的效果。二、在双向互动的语言实践中，运用口语交际教学的策略语文课程标准中指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”并强调，“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。1 .基于语文课堂，在师生双向互动中学习口语交际课堂是一个动态的发展过程。首先，老师要做好“对话”前的准备，明确教学目标，提出具体要求。以口语交际话题学会祝贺为例，这是口语交际能力和写话能力训练的综合性实践课，要求学生能在教师节，给老师送一张节日贺卡，并在贺卡上写上祝福的话；在送贺卡给老师时，态度要大方，有礼貌地把自己表示祝贺的意思说清楚。这种综合性训练有助于培养学生的写字、阅读、写作和口语交际、动手等综合能力。课堂教学只有围绕教学目标进行才能提高学习的有效性。其次，老师要做好示范和引导。在课堂教学中，老师要为学生提供口语交际的榜样，让学生进行模仿，潜移默化中提高口语交际能力。老师的一言一行都会对学生产生很大的影响，特别是低年级的小学生，因为小孩子模仿能力强，直观而形象的示范，能使孩子们从中学习一些口语交际的方法。再次，老师要加强在双向互动中的调控和激励。低年级学生由于阅历很有限，口语交际能力比较弱，在课堂互动中，肯定会有各种各样的疑难和困惑，需要及时给予他们帮助和指导。这时候，老师要在听说习惯、礼貌用语、交际态度等方面进行有效的指导，通过提示、探究等方法，启发引导学生自我改进。此外，在双向互动中，老师还要根据实际情况，及时给予学生恰当的评价，多多肯定好的方面，也要指出其不足之处,帮助分析原因，并提出有针对性的改正意见，从而促进学生不断提高口语交际的能力。2 .创设口语交际情境，在情景中学习口语交际“在口语交际的教学中，老师善于通过创设生动有趣的口语交际话题，营造和谐融洽的交际气氛，在情景话题的引领下，让学生打开话匣子，进行自然而真实的口语表达，是培养学生口语交际能力的重要手段。我在备课时，经常会设计一些有趣的，学生感兴趣的情景，让他们进行口语交际，往往学生都能在特定的情境中，围绕着主题，饶有兴趣地进行口语交际。如，在教学口语交际问路”时，我结合实际情况另定地点，创设问路情景，组织学生先在小组内扮演问路人和指路人，然后选派代表上台表演，大家再共同讨论评价，让学生知道问路时要有礼貌，要亲切地称呼别人，最后还要表示感谢；要把问路的意思表达清楚，让人听明白；要仔细听指路人的回答，把路线和方向搞清楚。还要让学生明白，我们每个人都可能会被他人当作问路的对象，那我们在为别人指路时应该怎么做呢？引导学生发挥自己的想象力，给他们创造一种宽松的表达环境，让他们无拘无束地自由表达，也是提高口语交际能力的一个好方法。3 .回归生活，在生活情景中学习口语交际陶行知先生认为：“生活即教育，是生活便是教育。”日常生活是丰富多彩的,给口语交际教学提供了源头活水。口语交际教学资源归根结底从生活中来，最终还要回归生活中去指导学生的生活实践。我们要在生活的做个有心人，善于发现学生在家庭生活和社会生活中的精彩场景，适当创设口语交际话题，学生就会感到自然亲切，乐于表达。（1）结合日常生活，善用生活话题训练口语交际。日常生活中，小学生都喜欢吃水果。在二年级“我爱吃水果”这节口语交际课中，我让学生提前准备自己最喜爱吃的一种水果，在课堂上仔细观察它的形状和颜色，摸一摸，闻一闻，将看到的和感受到的说一说。然后让他们剥开果皮，仔细观察果肉的样子和颜色，并尝一尝味道，再将看到的或感受到的说一说。最后引导学生将这两部分内容连起来说完整，同桌相互练说。这样的富有生活情趣的情境，在不知不觉中锻炼了小学生的口语交际能力。（2）课余活动中，利用学生感兴趣的话题开展口语交际。小学生都非常喜欢观看电视，他们感兴趣的电视节目，也是进行口语交际的好题材，我们可从学生喜爱的电视节目中找到切入口，通过各种形式，进行口语交际的训练。如熊出没、西游记等都是小学生很喜爱看的节目。每学期我特意安排两节故事会课，在学生观看自己喜欢的电视动画片后，让学生转述其中的精彩故事片段。每每这时，孩子们兴趣盎然，有话可说，滔滔不绝。这时候，我们要提醒他们注意自己讲述时是否有条理，用词是否恰当，语言是否流畅等。这样的口语交际训练，能让学生在轻松愉快的氛围中，既回顾了电视节目的内容，又使学生的口语交际能力得到了训练和提高，往往会收到良好的效果。（3）巧妙布置口语交际家庭作业，增加学生和家长之间的情感交流。都说家长是孩子的第一任老师，布置一些口语交际“家庭作业”，一方面是让家长知道，要重视训练和培养孩子的口语交际能力，让他们做孩子的忠实听众，并及时发现和纠正孩子口语表达中的不足。另一方面，是为了给学生创造更多的口语交际的机会，让他们在轻松自在的家庭生活中进行口语交际训练。一年级上学期口语交际课一一听老师讲小猫钓鱼的故事，然后再把故事讲给同学听，比一比，看谁讲得好。同时，我要求孩子们回家后把故事讲给自己的爸爸妈妈或爷爷奶奶听，和他们一起分享读书的快乐。再比如，五月的第二个星期天是母亲节，我组织学生通过视频聊天，把心中想对妈妈说的的话说给妈妈听。这样的家庭作业”，学生感兴趣，乐意去完成，更重要的是，在这样的亲情交流中不知不觉地锻炼了口语交际能力。总之，通过多年来在教学实践中的不断探索，我坚持将口语交际教学与学生的生活相结合，在语文课堂上努力做到双向互动，有听有说，有评有议，使口语交际课成为小学生非常喜欢的一种语文实践课。口语交际能力的培养和不断提高，有助于小学生更好的学会学习、合作和生活。同时，口语交际能力的培养是一个日积月累的过程，我们要将口语交际训练切实融入实际生活，时时处处加以训练，帮助学生在语言实践中不断提高口语交际能力，让他们将来走出课堂，走向社会，更加健康地成长。参考文献中华人民共和国教育部制定：义务教育语文课程标准（2011年版），北京师范大学大学出版社，2012年版。2教育部基础教育课程教材专家工作委员会：义务教育语文课程标准（2011年版）解读，高等教育出版社，2012年3月版。谢雄龙：小学口语交际教学导引，上海教育出版社，2005年7月版。4陶行知：陶行知教育箴言，哈尔滨出版社，2011年版。