读写结合 论文.docx

读写结合在小学语文写作教学中的运用摘要：语文是我国小学阶段的一门重要的基础课程，语文教学的开展对于学生语言素养的提高来说具有无法替代的作用。在相对传统的教育方式中，读和写的结合不够紧密，这一点同学生的实际需求之间发生了矛盾，需要教育工作者投入关注并加以解决。文章首先简单介绍读写结合的概念和原则，并结合实例加以探讨，从而为教师群体提供一定的参考。关键词：语文教育；读写结合；语言思维叶圣陶曾经说过：国文教学的目标，在于养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。语文课程标准也提出，语文教学应培育学生热爱祖国语言的情感，指导学生理解和运用语言。所以，理解文章和写作都是语文教学中的重点，也是难点。从教学内容构成来看，提升这两个环节的教学质量，可以培养学生形成更加扎实的语言基础，从而对所有科目的学习产生有益的影响。在具体的讲授过程中，不应该将这两个板块分离开，而是应该强调两者之间的关系，把它们有效地关联在一起，使学生体会到读书与写作之间的互相补充。”读写结合的理念值得语言教育领域的工作者对其进行深入探究，并在教学中进行推广。一、读写结合的概念与意义L基本概念语文教学要求学生能够理解常见词句的意思，读懂文学作品的内涵，并引发自我的情感体验，从而得到关于学习生活的有益的启发。此外，学生还要具备一定的写作能力，要能够用通畅的语句来表达心中所想，写出来的文章要情感真切，表达方式要合理。首先大量的阅读可以帮助学生积累词句，提高他们读书的速度和广度。在阅读量足够的基础上，学生可以模仿的对象就会变多，他们的写作思路也会变得广阔。另外一方面，写作可以帮助学生进行语言思维的训练，促使他们从阅读中吸收写作技巧，激发他们的阅读兴趣。由此可见，“读写结合”的产生是非常自然的，它符合语文学科的基本规律，读与写两者之间互相补充和促进，形成了不容忽视的重要联系。2.运用的意义著名的诗人杜甫有一句名言“读书破万卷，下笔如有神”，这句名言非常形象地写出阅读积累对于写作的巨大帮助。读写结合的理念当中，最为主要的是对于阅读与写作之间关系的探讨。从长远发展的角度来看，语文的学习可以帮助学生去理解其它学科书本上的文字内容，可以说小学的语文教育起到了充当建筑根基的重要作用。让小学生养成良好的阅读习惯是非常重要的，它不仅是知识的启蒙，也将令学生受益终身。读写结合从低年级延续到高年级，它可以激发学生学习的主动性，锻炼学生的思维能力，最终显著地提高学生的语言素养。二、读写结合的运用原则L重视日常积累积累是语言类学科共通的一个学习策略，通过大量的阅读，可以丰富自我对于世界的认知，体会不同的情感。小学生的阅历还比较浅薄，价值观的构建处在初始阶段。通过阅读积累，可以培养他们在语文学习方面的兴趣，同时为他们提供更多的写作素材。因此，重视积累是应用读写结合的一项重要原则。教师要带领学生仔细地去学习陌生的字词，由浅入深地教会他们根据语境来读懂不同的段落，指出每一篇阅读材料在写法上面的优点所在。比如桂林山水一文在文章末尾引用了古代的诗句来形容自然景观的美，这种写法就是建立在积累了足够多诗词阅读的基础上，值得教师抓住机会，培养积累的习惯。另外还可以结合阅读材料，补充相同主题的文章让学生阅读，补充文中涉及的成语的同义词让学生理解运用，补充一些名言警句让学生背诵。如学习囊萤夜读这篇文言文时让学生交流还知道哪些勤学苦练的成语故事，大家互相启发，共同积累。2.培养读写兴趣被动式的学习很难得到良好的效果，这一点在写作教学中的体现尤其明显。很多学生一遇到作文就有畏难情绪，其中的根本原因在于他们缺乏写作的兴趣。所以在实践教学中重视学生的体验，使他们感受到学习语文的乐趣，是十分必要的。作文不是生硬的堆砌，而是思想、情感和生活体验的一种表达。如果学生通过阅读丰富了自我的情感体验，他们的表达欲也会得到激发，写作就不会成为一种负担，而是使他们感受到畅所欲言的快乐。培养学生在语文学习方面的兴趣，也是教会他们通过观察来获取有益的信息，促使他们在语文学习中形成辩证思考的习惯，注重他们在主观上的情感体验，使他们能够自发地进行课后阅读。那该如何培养学生的读书兴趣呢？根据多年的教学实践，我的具体做法是：(1)多推荐经典读本让学生课外阅读，平时多给学生机会交流阅读的收获和感受，创造班级浓厚的读书氛围。(2)课本中一些从名篇节选的课文，就是最好的鼓励学生课外阅读的契机，可以设置悬念，吸引学生读完整的篇目。如我结合宝葫芦的秘密这课，这样启发学生：同学们，你们想知道王葆后来得到宝葫芦了吗？他会用宝葫芦做什么呢？如果想知道，应该怎么做？”学生读完整的宝葫芦的秘密的兴趣就被激发出来了。至于写的兴趣的调动，多让学生自由表达，少一些限制，多让学生写写自己经历的或者看到的真实发生的事，多写写自己真实想法，少一些不必要的限制，将我手写我心真正落到实处。学生自然就有话可写，没了畏惧心理。教师的批改鼓励为主，只要发现用的好的字词句及时表扬，每周一次的写作交流课，读一读本班学生的优秀习作，共同评一评身边同学作文中的点睛之笔。一学期下来几乎每个学生的作文都会有被表扬的机会，即使写作水平暂时落后的学生也会信心十足，有了表达的欲望。3.区别文体特征不同类型的文章有着不一样的侧重点与写作方法，这在平时的阅读教学中就加以渗透。如写人的文章重点在于语言描写、动作描写、外貌描写和心理描写等方面，还需要结合具体的事件去刻画一个人物。写景的文章则是把重心放在对于景物特点的描写上，通过夸张、拟人等修辞手法使文章的表达更加形象生动；议论文有着很强的逻辑性，其核心特点在于表现辩证思考的过程。每一种文体都有着自身的特点，要让学生体会到它们的不同，这样不论在阅读还是写作当中，他们都可以有着更加清晰的思路。比如在我最好的朋友命题作文中，学生了解到这是一篇写人的文章之后，就会从他们的阅读经验中获取灵感，由表及里地去描写好朋友的人物形象。三、读写结合的主要途径L写读后感小学的语文课文都有着鲜明的主题，教师应该从读写结合的角度出发，让学生去体会不同文章的情感表达，鼓励他们表达自己在阅读的过程中读到了哪些信息，有什么启发感受。此类读后感的写作建立在熟读文章的基础上，比如小英雄雨来这篇小说，主要写了抗战时期雨来掩护李大叔智斗鬼子的故事。教师可以让学生在阅读以后分享一下他们在读完整个故事以后有怎样的收获，是否喜欢其中的人物。带着问题去写读后感，学生就能很轻松地写出自己的思考和体会。由此还可以延伸开，鼓励学生分享一下他们曾经在影视作品中看到的抗击侵略者的英雄故事，从而加深学生对于文章主题的理解。2 .仿写课本中有很多经典文章脉络清晰，写作思路值得借鉴。在教学的同时，教师可以引导学生进行仿写，以这种形式来达到活学活用、举一反三的目的。仿写紧抓教学单元目标，围绕着原文最为核心的地方来进行，同时根据仿写的内容进行局部调整。比如富饶的西沙群岛采用总分总结构去写该地区的自然景观，学生可以模仿着采用同样的结构描绘一段风景。在学习美丽的小兴安岭这课时可以学习按季节顺序来写一处景物，学习记金华的双龙洞这课时，可以引导学生注意过渡句的使用。仿写还可以只模仿文章中的一段话，还可以结合语文园地中的词句段运用这项练习引导学生思考作者是如何将句子写生动细致的，再试着用相同的方法去写一段话，并小组交流，共同进步。我在教学部编版四年级下册语文园地八中描写冬天的句子时，和同学共同讨论出可以采用拟人、比喻的手法写冬天的景物，可以抓住最具冬天代表性的动物和植物来表现冬天的特点。然后让学生采用相同的办法试着写写别的季节，学生就知道该如何着手，写出来小练笔也妙趣横生。3 .续写如果说仿写是技巧的学习到运用的过程，那么续写则更加能够体现学生的创造性思维。续写主要适用于故事性强的文本，比如经典课文凡卡在最后并没有交代小主人公写的信下落何处，虽然从作者的创作意图出发来看，凡卡的信件是无法投递出去的，但学生们依然可以根据自己的想象对故事进行续写。还如宝葫芦的秘密这课节选了著名作家张天翼同名童话的开头部分，对于后面的情节，学生充满好奇，可以让学生自己先续写，再读原著，鼓励学生将自己的续写与原著进行比较，学生写得兴致勃勃，童话被他们续写得出人意料。此类形式的要求可以激发学生的创作热情，使他们能够带着扩充故事的目的去仔细地阅读文章。四、总结综上所述，“读写结合”是小学语文教学中的重要理念，它指出了从理解语言到运用语言所经历的必要过程，写作需要以足够的阅读量作为前提。教师在教学的过程中，首先要重视积累，此外要在教会学生区别文体的同时培养他们在读写之上的学习兴趣，激发他们的主观能动性。课堂上可以采用的训练方式主要有两大类。其一是读后感，再者是针对课文的仿写和续写，重视此类教学环节的开展，有助于提高学生的语言思维能力和表达能力，促使他们养成阅读的习惯，为他们学习生涯的拓展打下坚实的基础。参考资料张慧玲.探究小学阅读教学中读写结合的策略口.考试周刊，2016,(4)：49.2李宗莹.语文阅读教学中读写结合教学模式探析几成才之路2017(33).6