走向整合落实核心素养 论文.docx

走向整合，落实核心素养以"百分数的认识"教学为例【摘要】观察一些学生在数学学习中存在的问题，引发思考数学学习的价值与意义，如何在课堂教学中实现学科整合，落实核心素养。首先要抓住学科的核心内容，设计恰当的情境，提出有价值的问题，强调学生的有效参与，引发学生的深度探究与思考，培养学生的核心素养和各种关键能力，体现课堂的育人功能，注重知识系统间的整合性发展。【关键词】核心有效迁移类比推理整合【正文】在日常的教学中，我们常常会有这样的经历和感受：儿童虽然能很好地去吸收和运用知识，却不太愿意去发现，提出自己的问题；虽然儿童可以掌握许多解题的方法，但是他们碰到了生活中的实践性问题，却又无从下手这些真正存在的问题，引发了我们深刻地思考：我们在教育中应该如何提升其核心素养？综合新课程标准要求和教学实践探究，老师只有抓住了核心观点，运用恰当的情境教学，达成教学四维目标，落实其核心素养，才能够实现整个小学数学课程的整合。下面将以“百分数的认识''教学作为案例，具体说明这种抓核心理念，并"走向整合，落实核心素养的教育模式。一、重点教学环节解读L借旧引新，现核心师：在一次美国橄榄球队的比赛中，猛虎队已经成功获得一次罚点球的良好机会，要派三名猛虎队员中的哪一人接受罚点球呢？请看三名队员近期的一次罚点球情况统计表：师：观察表格，你认为派哪名队员更好呢？说说你的想法。生：我选淘气，因为他罚球20个，进球18个，只有2个球没进，奇思罚10个球，就有2个球没进。师：他是比较没有进球数。生：我觉得这样不对，假设我罚一个球，结果没有进，只有一个球没进，是不是我的球技更好？师：这个问题提得很好，能不能找到一种科学的方法比较？生：我们可以比较每个人的进球次数占罚球次数的几分之几？生：淘气，奇思，不马虎.师：这三个分数谁大呢？能很快地看出他们谁罚点球最准吗？生：把三个分数通分一下，变成相等的同分母比较。淘气，奇思，不马虎.师：很好，把三个数通分成分母为100的分数就能比较了。在数学中，我们把这种分母为100的分数叫百分数。（板书）现在我们就一起来探究百分数。解读：以选择队员罚点球为教育契机，引导学生重新思考怎样能够更好地比较三个人罚点球水平，引出之前学习的“分数这一概念，并与接下来需要进一步学习的百分数之间建立关联，帮助大家形成对百分数的初步理解和认识，引导大家回顾一些分数相关的知识，有助于我们更好地进行有效的迁移。在教师任务的驱动下，学生自主地提出了需要学习新知识，实现基于问题解决的一种自主探究式整合。下面将进一步探究百分数的基本概念及其意义。2.以旧知新，巧联系。师：以淘气罚点球为例，这个百分数应该怎么写呢？谁愿意上来试一试？学生上台书写：90%师：为什么这样写？生：我在牛奶盒上见过，知道百分数后面有个百分号。师：真棒，能将日常生活中观察获得的知识运用到学习中。90%表示什么意思呢？生：表示淘气罚100个球，其中进球90个。生：如果把罚球总数看作单位"1”,平均分成100份，淘气进球数占90份。师：每份是多少？生：师：那写成百分数的时候，还有吗？生：没有了，变成了"师：很好，这个“表示，那么里有几个？生：90个师：通常把分子写在百分号前面，于是写成90%。师：能试着读一读这个分数吗？生：百分之九十师：你能说说百分数表示什么意义吗？生：百分数表示一个数是另一个数的百分之几师：百分数表示两个数的关系，表示数量之间的什么关系？生：倍、比师：看来百分数不仅和分数有关系，还和倍、比也有关系，因此，百分数也叫百分比、百分率，表示一个数是一一生：另一个数的百分之几。(板书)解读：本环节根据问题情境，让学生经历分析、比较、综合、概括等过程，初步感知百分数的意义，掌握百分数的读法和写法，整个过程在潜移默化中培养了学生建构知识和类比推理的能力。3 .别旧立新，晓意义师：请同学们想一想生活中的这些百分数表示什么意思？(1)射击的命中率为96.5%。(2)衣服面料成分为100%棉。(3)工厂十月份的产量相当于九月份的106%。学生观察思考，在小组内说说并选代表汇报。第一个96.5%表示命中数占射击总数的，第二个100%表示棉的成分占面料成分的，第三个106%表示十月份产量占九月份产量的。师：百分数表示一个量占另一个量的百分之几，在我们的生活中有着广泛的应用，说一说你调查的百分数表示的意义？解读：通过具体的生活实例，让学生进一步理解百分数的意义，感受百分数在生活中的广泛应用，这样就把所学知识与生活拉近，实现知识、技能、情感、态度、价值观的整合，更加完善和系统地反映教学目标和核心素养理念。4 .以旧促新，辨区别师：观察96.5%、100%>106%>90%这些百分数和分数有哪些不同？生：分数的分子和分母都是整数，百分数的“分子”还可以是小数。师：说的真准确！百分数的分子可以是整数或小数，分母必须是100o那分母为100的分数一定是百分数？生：不一定，如运走吨，它不是百分数，只表示一个具体的数量。师：通过今天的学习，相信大家对百分数有了更深的认识，你能把这句中两个分数改写成百分数吗？一吨煤吨，运走了它的。生：第一个数不能写成百分数，第二个数写成45%师：为什么？生：第一个数有单位名称，表示具体的数量；第二个数没有单位名称，它表示运走的与全部煤的数量关系，因此可以写成百分数。师：分数既表示一个数是另一个数的几分之几，又能表示具体的数量（可以带单位）；百分数只表示一个数是另一个数的百分之几，后面不能带单位。解读：本环节保证前后知识的紧密联系，通过不断追问为什么，让学生对比分数和百分数，发现二者的联系和区别，从而深入地认识百分数，在这个过程，让学生通过探究交流、对比研究，帮助学生认识两个概念，同时培养学生比较问题，分析问题，解决问题的能力。二、思考：以"核心观念、核心主题为指导的课堂教学1 .抓核心概念数学是一门逻辑思维性很高的学科，每个知识点之间都有着紧密的联系和衔接。在唤起旧知的同时学习新知，或把新知转化旧知，以更好地理解和掌握。本节抓住核心的概念"百分数，把分数这个概念作为教学基础，抓住二者之间的关键性联系，将百分数的含义贯穿整个教学过程，探索百分数和分数之间的关键性联系与差异。问题本身就是数学的核心，好的问题才会激发学生去探究的欲望，学生的核心素养才会得到充分地发挥。2 .落实核心素养落实核心素养必须同其课堂内容有机地结合，以人为本，以生发展为目标，将其思维方式充分运用于课堂建设中，培养学生的实际问题意识，数据分析的能力、推理技巧等，真正地体现课堂的育人功能。本节课中，教师不断提出问题，推进追问，学生在独立思考与合作探究中通向知识的殿堂。课堂教学中我们充分强调了问题性的学习，使得学生能够在问题与解决问题之间的联系中充分发挥个体主体性，积极地表达自己的观点，进行知识间的碰撞，达到有效地学习，真正做到了构建知识框架与能力的目标。3 .培养关键能力数学中核心素养主要是通过教育来培养我们的学生在社会中形成人才的终身性发展与自我价值观及人才的必备性思维品质与关键技巧。首先体现出抽象、概括、推理、模型建立等基础性能力。教学中所理解的“百分数的意义"，实际上就是在培养学生的各种类比推理技巧。要想真正地形成这种能力，必须给每个学生提供一个可以进行类比的物体-分数，通过二者之间相互联系的思考，借助于类比推理方法转化迁移，形成对百分数的知识体系建构。【参考文献】北京师范大学发展心理研究所出版中国教师.2赵晓东如何以“核心素养为本开展课堂教学.3季国栋小学数学教师学术期刊.上海教育出版社.