《深度学习：走向核心素养》读后感.docx

深度学习：走向核心素养读后感美国教育家杜威说：“如果我们用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天。”培养学生的核心素养是时代的呼唤，而“深度学习”是培养学生核心素养的重要路径。在孙惠玲老师的带领下，我们读了深度学习：走向核心素养一这本书。这本书理论与实践相结合，为我们开展深度学习提供了有价值的指导和参照，我也从书中得到了一些启发。深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生开展思维活动，获得核心知识，把握学习的本质和思想方法，提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。一、深究知识，提升自身素养书中说，深度学习的过程是师生共同成长的过程。深度学习的教学设计需要教师确定单元学习主题并能深入解读主题、确定单元学习目标、设计单元学习规划和进行持续性评价方案设计。这一系列的操作都需要教师要有深厚的基本功，并能扎实深入的进行学习内容的研读。同时深度学习不仅仅是指向一节课，而是要基于单元整体规划，目标聚焦学科核心素养的培养。教师要站得高看得远，从整体设计；活动设计要有挑战性，能够培养学生的高阶思维和综合素养。这对教师提出了更高的要求。随着时代的发展，学生的成长不再简单，学生接受知识的渠道在拓宽。教师终身学习才能满足教学的新要求和新需求，需不断吸纳新知识，学习新理论，研究新问题，解决新情境。二、深知学情，促进情感共鸣亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。师生关系和谐，学生才愿意亲近老师，才能心悦诚服地接受老师的教育，才能激发出他们的探究欲望。同时，进行单元主题教学设计时，更是要从学生的基本学情出发，了解学生的现有知识水平，构建能让学生积极思考的课堂，学生才能进行有深度的学习。本书中除了高屋建领的理论知识，更有可借鉴学习的深度教学案例，是一本不可多得的好书。三、深入思维，提升核心能力深度学习就是要走进学生的思维深处，而不是停留在学习知识层面；要触及学科的本质和知识的内核，而不只是教授表层的知识。书中总结出的“大情景”或“大问题”的教学策略值得我摸索和尝试。“大情景”或“大问题”是反映学科本质的，能引起学生的探究欲望，使学生产生不断探究的需要，还会与学生的经验和前概念有冲突。让学生在解决冲突的过程中，通过探究,理解知识本质，从而达到培养学生核心素养的目的，让学生的思维得以生长。四、深化评价，促进学习动能持续性评价是深度学习的保障，是以单元整体目标为依据,以具有序列性的课时教学目标为着眼点而设计的不同层次和水平的评价。评价关注过程，贯穿整个学习活动，并采用多角度和多样化的方式进行，并考虑不同学生的特点和个别差异。评价方案包括：过程性评价、终结性评价，检测性评价、激励性评价，正式评价、非正式评价。我们既可以设计检测性题目进行评价，也可以根据课堂中的表现进行评价,亦或者让学生进行自我评价。北京师范大学郭华教授认为：深度学习要“深”在人的心灵里，要“深”在系统结构中，“深”在教学规律中，“深”在精神境界上。唯有知识的深度生长和心灵的触动能深入人心，能使教育的果实生根发芽。只有将教师深度地教和学生深度地学有机结合、融合起来，真正让学生感悟知识的本质，才能让学生的核心素养落地生根。