字理低年级识字的“拐杖” 论文.docx

字理，低年级识字的“拐杖”【摘要】有人说：“一个象形字，就是一幅画；一个会意字，就是一段故事；一个指事字，图文并茂；一个形声字，音像俱全。”作为一线语文教师，应该在识字教学中有意识的渗透字理，提高识字能力，带领孩子了解汉字里藏着的文化，切实培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，让祖国汉字继续绽放魅力。在小学语文低年级识字教学中我深刻地领悟到行知先生的理论精髓，运用先生的理论进行识字教学，让孩子爱上识字，拥有了较好的识字习惯，提高学生的识字能力，从而达到陶行知先生所倡导的“教学生学”的目的。【关键词】陶行知思想低年级识字教学字理识字方法陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”教师的教学会对学生产生巨大的影响，尤其是年幼的孩子。而低年级的孩子正处在启蒙的阶段，教师的影响就显得更为重要。低年级的语文承载的教学任务往往要比其他学科更多一些。2011版小学语文新课程标准明确规定：要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在阶段目标中第一学段对识字量的要求是认识常用汉字1600个左右。喜欢阅读，乐于写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。所以大量的识字任务是低年级孩子语文学习的重点和难点。识字能力如何获得？有人说：“一个象形字，就是一幅画；一个会意字，就是一段故事；一个指事字，图文并茂；一个形声字，音像俱全。”作为一线语文教师，应该在识字教学中有意识的渗透字理，提高识字能力，带领孩子了解汉字里藏着的文化，切实培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，让祖国汉字继续绽放魅力！只有运用好字理这根“拐杖”，孩子们的识字之路才会走得更加扎实。一、图文结合，了解象形字演变过程象形字是由图画文字演化而来的，是一种最原始的造字方法，图画性质减弱,象征性质增强。象形字是低年级识字中的重要部分。我们教材的编者也是按照学生的认知规律，先从常见的独体象形字开始，例如“日、月、山、水、木、火、土、手、口、目”。统编版第一册语文教材还专门安排了象形字的集中学习，例如识字4日月水火，教材按照“画图一古文字一楷体文字”的方式安排教学内容“日、月、水、火、山、石、田、禾”，在课后习题中设计了“猜一猜，连一连”的内容，让学生把“兔、鸟、竹、羊、木、网”等字和图片及古文字连起来,实际是给我们提供了象形字教学的方法。在教学象形字时，我们可以利用强大的网络找到象形字的图片，也可以采用简笔画的形式让学生一目了然的明白字和图之间的联系。需要注意的是，这里边画图的目的是为了识字，所以在选取图片或者画图时要尽可能的抓住字和图之间的联系，例如“牛、羊”二字是抓住牛和羊的头角特征来造字的，图示的时候就要突出牛羊的头角。有时候甚至还可以自身演示的方法，例如教授“大”是就可以直接让学生双腿分开，双臂展平站立，教授“手”时，就可以直接让孩子伸出自己的手观察“手”和实物手之间的联系。其实这也是图示的方法。汉字是画出来的这本书就是采用图示法帮助学生识记象形字的，在教学中也将这本书推荐给一年级的学生，以丰富象形字的教学内容。在一年级第一学期的语文教学中，我曾在班级举行过主题为“汉字来我家”的语文学科实践活动，其中就有一个环节就是孩子们“画图一一古文字一一楷体汉字”的方法展示汉字的演变过程。活动展示环节，我惊奇地发现，孩子们不仅局限于“山、水、火、目”等这些简单独体象形字，还有“豕、鹿、壶、丝、角、互”等比较复杂的象形字，实在让人惊喜。伟大的人民教育家陶行知先生说：“教学是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学，不在做上用功夫，教固不成教，学也不成为学。”语文学科实践活动的开展正是在识字教学中践行陶先生的“教学做合一”的教育思想。通过这样的形式不仅让学生了解了象形字演变过程，更是让学生产生了浓厚的识字兴趣，这远比认识几个汉字要重要的多。二、比照加减，体会指事字形体涵义百度百科中说：“指事字是一种抽象的造字方法，也就是当没有、或不方便用具体形象画出来时，就用一种抽象的符号来表示。大多数指事字是在象形字的基础上添加、减少笔画或符号。”指事字分为两种，一种是纯象征性符号构成的,如：上、下、一、二等，但是这类指事字很少。另一类就是在象形字的基础上添加、减少笔画或符号。由此可见，指事字和象形字这学习方法上有非常直接的联系，甚至很多指事字也可以用画图的方法进行“溯源”。一般来说，在对低年级学生进行析解指事字时，也可以利用图画、古文字、楷体汉字之间的比照来了解字形的演变过程，并在比照的基础上观察感受指事字与象形字的联系。比如，在教学“本”这个字时，就可以和“木”进行比较，本是在“木”的一竖的下端加上一个短横，用来表示树木的根。同样的造字方法，“末”是在“木”中一竖的上端加一横，表示树木的末梢。比如“刃”就是在“刀”的上面加一点表示刀刃的位置；“凶”字，先画一个坑，再画表示凶险的“X”，这里的“X”就是个尖锐的器物或说是表示凶险的指示符号，人们在读这个字的时候就能由这个指示符号，感受到掉下深坑的危险；“言”字也是指事字，甲骨文字形中下面是“舌”字，一横表示言从舌出，“言”字就是张口伸舌头讲话的样子。说文解字中说：“指事者，视而可识，察而现意”，这就是说通过观察指事字的字形，我们可以猜测出这个字的意义。了解指事字的构字方法，可以帮助学生们理解字义，加一加，减一减，文字更加生动，一目了然。三、分解组合，感受会意字构字趣味用两个及两个以上的独体汉字，根据各自的含义所组合成的一个新汉字，这种造字法就叫作会意，属于六书中的一种。对于会意字的学习，一年级上册语文课本中也专门安排了识字9日月明的教学内容：“日月明，田力男。小大尖，小土尘。二人从，三人众。双木林，三木森。一人不成众，独木不成林。众人一条心，黄土变成金。”教师教学用书中在本课的“教学解析”中说：“这是一篇根据会意字构字规律编排的识字课文。通过朗朗上口的短句，揭示了会意字的构字特点，学生在诵读中可以感受到汉字构字的有趣，进而激发起更大的识字热情。”由此也可见出，字理教学的重要性。“形形相加，会合表意”是会意字的基本构造特点，所以“分解组合”的方法最适合会意字的教学。“田间里的主要劳力就是男”“不正就是歪”“眼睛里流出的水就是泪”“一个人靠在树上就是休”掌握这一方法就可以更有效地理解字义，避免书写时写错，同时还能增加对汉字美的认识。会意字的造字方法非常有趣味性，教师在分解组合会意字的时候，还可以穿插有趣的小故事，既能增加低年级识字教学的趣味性，又能用故事来阐明字理。例如教学“家”时可以用讲故事的方法。“家”上面是宝盖头代表是居住的房子，下面为什么是个表示猪的“豕”字呢？其实这是因为从古至今猪都因其强大的繁殖能力而成为重要的家畜。古代先民一开始靠采集渔猎为生，后来慢慢掌握了饲养家畜的能力，居住的场所也就相对固定下来。这样的教学既能让学生理解“家”字的构字原理，同时还了解了人类发展的历史。再如，学习“穿”字时，学生不理解为什么穿衣服的“穿”字为什么是这样的。教学时，教师可以告诉学生，上面的“穴”代表的是野兽居住的洞穴，下面的“牙”表示野兽用牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。四、触类旁通，理解形声字音形特点形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，是由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。形声字是最能产的造字形式。与形声字、指事字、会意字相比较，形声字的优点是很明显的。据统计，许慎先生的说文解字共收录汉字9353个，其中形声字多达82%,由此可见形声字的重要性。统编版一年级下册语文课本识字4猜字谜中第二则：“'言来互相尊重，'心'至令人感动。'日'出万里无云，'水'到纯净透明。”本则字谜每一个短句里都含有一个汉字一一请、情、晴、清，谜底即是这四个字母体字“青”。猜谜过程中孩子们会发现四个字中左边的“言”“心”“日,，”水,，等偏旁就跟这个字的意义有关，向学生渗透的就是形旁表义的规律；揭示整个字的谜底是“青”的时候，教师引导学生发现这四个字的发音就是从“青”来的，此时向学生渗透的就是声旁表音的特点。我们宿迁地区，学生in、ing前后鼻音混淆的情况比较严重，教学中就可以根据形声字声旁表声的特点提醒学生这几个字音部都是“青”，所以都是后鼻音。一般来说，形声字的读音中韵母和声旁的韵母是相同的，可以用声旁类推读音，民间有“有边读边，没边读中间”说法，由此类推读音虽然不是十分准确，但是至少是接近正确的读音的。实际教学中，教师也可以用“生字开花”的方式，用声旁为字根进行扩展组字。同册书中语文园地五“识字加油站”一一“有饭能吃饱，有水把茶泡。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”也体现了形声字的音形特点。学生们了解了形旁表义的特点后就可以进行归类集中识字、并理解字义。例如，统编版二年级下册语文课本语文园地三“我的发现”中将火字旁的“炒、烤、烧”和四点底“八、”的“煎、蒸、煮”归于一组，引导学生发现带有“小”的字和“火”的字大多跟“火”有关。本册书中语文园地五“识字加油站”中也是用两组词语集中认识偏旁“厂”和“穴”的字。此类的例子在低年级的教材中屡见不鲜。由此可见，教材在安排上也注重用“形旁串字”的方法集中识字。只要掌握形声字形旁的意义类属，便可推知这一类字的意义范围，并且可以触类旁通，推出一串同一类属的字。形旁推义，偏旁串字，形旁推音，生字开花，触类旁通，形声字识字更高效。陶行知先生说：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”在教学中，我们要根据不同的造字方法，采用适合的字理教学方法，学生在理解的基础上学习记忆汉字，会大大提高学生识字的效率，恰当的字理教学可以帮助学生发现汉字里蕴含的文化魅力，同时也让汉字学习变得有趣，也就自然提高了低年级学生的识字兴趣，让孩子们有识字的愿望。随着语文识字教学的深入，教师需要研究的识字教学方法还有很多，但是，无论怎样，字理教学法的魅力只增不减。今后的识字教学实践中，我将继续以“字理”为“拐杖”，帮助孩子们更好地识字，并以陶先生的思想为指引，继续陪着孩子们感受中国汉字和中华文明的无限魅力！【参考文献】1小学语文新课程标准.北京师范大学出版社，2012:2-5.2陶行知.老师的职责在于教会学生学会"学"J.青春期健康，2018(9):73-73.3黄亢美.汉字学基础与字理教学法.广西教育出版社，2014：141-148.4白双法.双法字理.光明日报出版社.2013:115716.5汪家慧.陶行知教育思想对教师教育课程的意义J科教导刊-电子版(下旬)，2018,000(006):107.