游戏化教学法在特教教学中的应用研究.docx

游戏化教学法在特教教学中的应用研究我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命”，他认为小孩子好游戏是儿童的天性，游戏是一种巨大的动力，在身心的发展中起很大作用。游戏活动需要多种感官同时参与，能培养学生动手能力、动口能力、动脑能力。游戏能营造出一种快乐、轻松的学习氛围，把抽象的教学趣味化，它有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能。本文叙述了游戏在培智教学中的作用。爱游戏是孩子们的天性，对孩子们来说，游戏是生活的大部分。游戏活动需要多种感官同时参与，能同时培养学生的动手能力、动口能力、动脑能力。游戏特别能营造出快乐、轻松的学习氛围，把抽象的教学趣味化，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能。弱智儿童与正常儿童具有同样好玩、爱游戏的心理，所以在教学中要针对弱智儿童注意力不集中、自制力差、对理性知识和抽象概念理解能力弱、接受效果差等特点，合理地将游戏引进课堂，吸引弱智儿童的注意力，调动他们的学习积极性，活跃课堂气氛，强化他们的学习效果。一、游戏促进智障儿童的生理健康游戏能使儿童有机会学习基本的运动模式，发展运动技能、运动强度和耐力，促进心血管系统的功能，从而有助于矫正智力落后儿童的生理障碍、增强其体质，保证其整体的生理健康。游戏还可以发展手眼协调及其他的运动感知技能。二、游戏满足智障儿童的安全需要智障儿童受智力发展的影响，他们很难适应这个按成人的兴趣和习惯组成的社会世界。因此，他们更有可能遭到成人的不满，由此遭遇更多不幸。有些智障儿童因不能按照家长的要求去行动而经常遭到家长的打骂；有些智障儿童因学习困难而经常遭到教师或家长的训斥等。心理学家马斯洛认为，人能够生存之后的第一需要就是安全，包括心理安全。当儿童的安全需要经常得不到满足时。就会产生持续焦虑、恐惧等心理问题，进而导致适应行为障碍。游戏为儿童提供的是安全的环境。在游戏活动中，儿童可根据自己的进度和行为事项行动，按自己的兴趣、能力，构想游戏内容和游戏方式，大胆地探索自己安排的可能性。不再受外部力量的阻拦。“没有了成人的建议、命令、指责、约束批评、支持、干预”，儿童可以随心所欲地“犯错误”,不用担心所犯错误给他们带来的恶果，这给了他们安全感,满足了他们的安全需要。三、游戏调节智障儿童的情绪游戏有助于智力落后儿童基本情感需要的满足，例如安全的需要、得到接纳和承认的需要、自我实现的需要等。这样能够促进他们积极情感的发展和消极情绪的缓解和克服。在游戏中，儿童总要相互作用、相互影响、相互配合，共同为游戏活动做出贡献，因而能够在情感的洞察力、稳定性和力度等方面得到发展，并且感到较为舒畅、较为安全、自由自在，经常处于良好的情绪状态。游戏又是童自我表现的天然媒体，能使儿童释放内在的挫折、焦虑、紧张、不安、攻击、恐惧、慌乱等情绪。借助这类情感的自我表现，儿童就能敞开自己的感情世界，面对它们，学习调控它们。四、游戏教会智障儿童亲近和信任心理学家认为“孤独和被人忽视是儿童的敌人”。在人们的观念中，智障儿童是不可造就之才，自然也就不受关注。由于缺乏与人交往的经历或经历了被人抛弃、受人虐待和欺辱之后，他们难以对人产生亲近感和信任感。据观察，正常儿童与智障儿童之闻最大的区别就在于对待他人的态度。正常的儿童善于交往，容易与他人产生亲近感。而智障儿童在与人交往的过程中则显得木讷，不容易接近。有些儿童在与陌生人的首次接触过程中，还可能做出不友好的举动，采用攻击行为，以排除心中的恐惧。儿童社会化进程离不开社会交往活动，而社会交往活动的前提条件是人与人之间能够互相亲近和相互信任。培养智障儿童社会交往能力，首先应消除他们人际交往中的不适感和恐惧感。游戏是最有效的方法。游戏环境是安全而又充满愉悦气氛的，游戏中的人际关系是友好而又平等的。在玩具材料作为媒介的作用下，儿童与儿童之问，儿童与成人之问自然而非牵强地联系在一起。这种自然的接触不会给儿童带来压力，不会引起儿童的紧张心理。在安全、愉快、平等、友好的人际交往中，儿童容易对他人产生亲近感和信任感。五、游戏让智障儿童获得自我实现的满足游戏既是一种快乐的活动，也是一种不断让儿童获得成功的活动。首先，游戏是无外在目的和无外力约束的活动,是游戏者自愿参加的活动。游戏之所以吸引儿童，是因为它能给儿童带来快乐。心理学家弗洛依德认为儿童的活动受“快乐原则”驱使。如果儿童被某一活动深深吸引，表明这一活动一定给儿童带来无穷的乐趣。游戏不仅是正常儿童最为喜欢的活动，也是智障儿童最为喜欢的活动。实践中发现,智障儿童对游戏活动的兴趣远远胜过其他任何活动，活动中他们表现出较高的主动性、积极性、创造性。其次，游戏是儿童独立自主的活动，是根据儿童自身的兴趣和能力产生与发展的活动。儿童可以随心所欲地进行游戏，不必在意别人的玩法，也不一定要得出怎样的结果。然而，受从众心理和追求成功倾向的驱动，儿童游戏时始终是带有内在目的性和自制性的，他们会按一定的规则行事。由于没有外在压力，没有时问的限定，没有最终的结果，游戏中儿童不可能感到失败。相反，由于自己的努力而使客体发生了变化，或达到了某一理想的状态时，他们体验到的是成功感。智障儿童也有追求成功，避免失败的倾向。然而，现实生活中他们比同龄人更多体验到失败，这无疑给他们带来了痛苦，也使他们失去了自信和征服世界的勇气。X利用游戏提高小学英语教学效果英语课堂标准指出，教学大纲的主要目标是培养和鼓励学生学习英语，并建立学生对自己的信心。游戏的教学包括尽可能在教学中使用游戏，将枯燥的语言现象，转化为学生愿意接受的动画和有趣的游戏形式，创造语言情境和丰富学生的沟通能力，使他们不仅能够掌握自己的知识，而且能培养他们玩耍和学习的兴趣，这在一定程度上实现了学习英语的思想。因此，在小学英语教学中，教师可以通过游戏创设情境,导入新课堂，也可以让学生在游戏中使用英语，体验英语,练习英语，激活小学英语的教学氛围，利用游戏的灵活性和趣味性来增加学生的学英语兴趣。一、英语游戏教学的作用游戏教学法能活跃气氛，运用游戏教学法将枯燥的学习变成快乐的学习，克服学生学习语言的焦虑感，减轻语言学习的心理压力，促进孩子们主动学习，并在班级里营造愉快又和谐的氛围。游戏教学法可以提高记忆效果。游戏教学法充分满足了儿童游戏性、主动性、好奇性等，在教授时使用游戏授课,学生能够在一节课中学习一定数量的英语句子或单词。游戏教学法可以培养学生的表达能力和行为能力，小学生天真、精力充沛，模仿的能力也不容忽视。二、游戏教学法的具体运用（一）创设情境，导入新课。为学习英语营造一个和谐的学习环境是非常重要的，有利于充分调动学生的学习主动性，能够充分发挥学生的主体性和教师的引导作用，提高教学效率，促进教与学的和谐发展。教师把新课内容置于游戏活动的情境中，能够使学生的认知感官与情感共同参与到新知识的学习中来。（二）简易教学体验英语。对于游戏的热爱是每个孩子的天性，教英语，让学生在游戏中使用英语，体验英语，练习英语，这样他们就能够相互交流与合作。例如，学习新字母为了避免机械识记，增强学生听认字母的能力，培养学生的团队协作精神。（三）操练新词，记忆新词。游戏的学习方法与多媒体相结合，应用到新单词的教学中，可以激发学生的学习兴趣，加深学生对单词的记忆。而多媒体教学技术在教育教学中，已经得到了广泛的应用。多媒体学习的优点是它可以模拟场景，而且还有声音和卡通人物，使学生们的每一个感官都会被多媒体场景紧紧抓住，他们的注意力也就能集中在于学习新知识上了。（四）对话练习，巩固口语。运用智力游戏激发学生的思维积极性是一种有效的教学方法。例如，在训练学生流利地说英语和快速反应时，可以使用“传话”这个游戏。将全班平均分成几个小组，每组人数相同。老师将把准备好的句型卡片给每组最后一个学生看5秒钟，比如我能用你的铅笔/尺子/橡皮吗？老师说开始后，最后一名学生将看到的问句说给签名的同学听，并依次将句型传到第一名同学。第一个学生一听到，他就站起来，做了个动作，回答了问题。教师可以根据此次活动判断该组学生是否掌握并熟悉句型。游戏教学法多种多样，以上只是在教学中最常用的几种方法。这也反映了游戏教学法在小学英语教学各方面的广泛应用。三、游戏教学法的注意点在小学英语课堂中使用游戏辅助教学时，选择游戏的类型和设计游戏的应用是非常重要的。其次分析这些游戏能不能达到课本内容和预期设定的教学目标，能不能培养学生运用这节课所学语言的能力。避免盲目追求兴趣，而忽视教学任务的完成，在这期间也要看重游戏活动中的思想情感教育。四、游戏教学法对教师的要求作为一名教师，应该以热情、鼓励的眼光和适当的游戏内容为学生创造成功的条件。在游戏教学中，教师应注重充分发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探索，努力培养学生的知识，创造性地使用知识。教师要做到明确游戏规则，游戏规则是评价儿童行为和活动是否符合要求的标准。教师应该讲清楚游戏规则，将游戏规则采用多媒体的形式呈现出来，确保学生能够理解，才不会导致课堂秩序混乱，学生不知所以然。游戏是孩子生活的重要组成部分。用游戏进行教育与学习，能够将许多教育理念结合在新课程中，所以，游戏教学法还考验了教师的组织和驾驭课堂能力。游戏的组织，要有条不紊。小学生活泼好动，有好胜心，在参与游戏的过程中，一些学生会因为情绪兴奋而忘乎所以，甚至会争先恐后的举手喊叫吸引老师的注意力，想积极参与到游戏中来。因此,游戏的组织工作尤为重要，在游戏教学中，教师要注意观察学生的情况，运用游戏规则和奖惩机制，有效地控制课堂纪律。或者使用英语口语指令整顿课堂纪律。如：OneTwoThree!（一二三）。游戏结束后，教师的评价、总结要及时到位。游戏教学法中要注意游戏中的公平公正。小学生非常关注游戏结果，包括教师对他人和自己的评价，不公平的结果会使学生对学习失去兴趣，甚至也对教师产生排斥的心理。因此，游戏结束后对结果进行总结和评估是一个重要的环节，对游戏比赛的评价应该充分，教师也需要及时予以鼓励和鼓励。游戏是孩子生活的重要组成部分。用游戏进行教育与学习，能够将许多教育理念结合在新课程中，所以，游戏教学法是一种有效的教学方法。游戏教学法能够抓住学生的心理,能做到因材施教地传授知识，让学生在快乐中学习，在玩耍中学习。它在小学英语教学中起着重要的作用，但同时，游戏教学只是语言教学的辅助手段，要运用得体才能使其在提高学生的英语水平上更好地发挥作用。浅谈农村小学阅读推广的现状及策略义务教育语文课程标准提出的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”的要求。然而，目前农村小学阅读推广工作重视不够，推广缓慢、成效甚微，尤其是阅读坚持不够，阅读停留在传统方式的“读”、家长参与阅读活动的积极性不高，绝大部分教师不重视，不注意阅读方式方法，学生阅读兴趣不高。为了能够有效提升阅读推广工作，笔者结合农村小学阅读教学的现状进行分析，并尝试提出了一些有效的策略。一、农村小学阅读推广的现状L师生重视程度不够绝大部分教师都忽视了阅读推广的重要性，主要受阅读时间、阅读成效的影响和限制，阅读教学方法单一，仅仅停留在“读”的表面，没有引导学生有效的阅读，阅读后不交流，阅读后没有感想。另外，学生阅读兴趣不高，阅读不认真，走马观花式的浏览；阅读没有目标，以消磨时间者居多；阅读不喜欢做读书笔记，好词佳句找不到，眼高手低的现象严重。因此，阅读教学与师生形成“书声琅琅声势大，鸦雀无声感想少”的局面。2 .家长支持力度不大农村由于受经济条件制约，家中有藏书的很少，那么适合孩子阅读的书籍除了废旧课本，可以说没有，阅读内容难以落实。家长整天忙于农活家务，没有更多的精力关注孩子,就连督促孩子完成家庭作业也做的不是很好，亲子阅读或居家阅读落实不到位。农村家长只重视考试成绩，其它的都是次要的；阅读工作仅凭在学校的几节阅读课，是远远不够的。学生长期处于这种状态下，不会读、不想读的现象加剧，语言表达能力无法提升，还会给语文学习带来困难。3 .学生阅读兴趣不浓、方法不当目前，农村小学留守儿童居多，阅读教学只能局限于课堂，再加上教师的教学方式单调，尤其是阅读教学相对于口语交际、小练笔，引导不及时、拓展不到位出现一潭死水的现象；无法产生兴趣，只能在教师家长的强迫下完任务式的阅读。说起阅读方法，仅凭一味的读，而读后不交流、不反思、不写感想，是没有效果的，这也是导致阅读成效甚微的原因。二、农村小学阅读教学有效策略阅读推动思考力，思考力是比知识更重要的东西。引导师生以书为友，广泛开展阅读活动，努力营造优良读书氛围,激发师生的读书兴趣，才能为推动学校的内涵发展提供强大的精神动力、智力保障和文化支持。L重视阅读教学，激发阅读兴趣学校组织教师认真学习义务教育语文课程标准，制定各学段、各年级阅读计划、书目；学校确定专门时间，语文教师有计划地组织学生阅读，努力营造良好读书氛围；学校合理安排读背时间，持续开展晨诵、午读、暮省、共读共写共研等阅读活动；加大学生阅读方法指导，引导学生学会选择书籍，根据不同种类的阅读内容采取不同的阅读方法,激发阅读兴趣，提升阅读速度。4 .抓好常规阅读，创新阅读方式根据青少年的身心特点和成长需求，结合班队会、纪念日、庆祝活动等开展阅读实践活动，通过文学社刊、阅读网站、师生阅读博客、QQ阅读交流群等载体，定期不定期组织开展读书故事分享会、读书成果报告会、读书主题征文、读书主题手抄报展、国学雅言经典诵读、读书过关达标赛、文学知识抢答赛、师生阅读笔记展等活动，努力推动阅读活动蓬勃开展。积极推介师生阅读动态，在全社会营造全民阅读的良好氛围。3,形成阅读模式，提高阅读实效将读和写紧密结合起来，在经过一定时间读的积淀后,组织学生开展专题写作活动，及时将阅读所获、所感、所悟内化为个人的综合素养。有计划地开展“书香班级”、“书香家庭”、“书香教师”“读书之星”评选活动，积极组织主题讲座、读后感写作、演讲、知识测试、知识竞赛等活动，检验阅读活动成效。总之，要转变目前农村小学阅读推广现状，需要教师不断阅读学习，提升自身素养；不断探索尝试灵活多样的阅读方法，营造良好阅读氛围；不断提升学生阅读兴趣，努力提升阅读水平，从而达到提升学生核心素养，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。双减政策背景下小学语文教学如何给学生减负小学语文课程教学注重对学生文化素质和知识应用能力的培养，在“双减”背景下强化对课程教学的改革与创新，能够在适应时代发展和教育需求的基础上为学生营造更加舒适的学习环境和课堂氛围。为此，强化小学语文课堂教学创新改革，全面落实“双减”政策内容和课程教学要求，能够在充分培养学生语文核心素养的同时，促进学生语文学习能力和综合素质的全面发展。一、目前小学语文课堂教学中存在的问题（一）教师的教学理念有所偏差小学语文教师是语文课堂的主导者，其导向性作用非常重要。但是，部分教师无法将先进的教学理念融入课堂教学中，对小学生的主观学习需求和感受重视不足，很少在课堂中为学生提供师生交流、生生交流的机会与平台，小学生的语文学习始终处于被动状态，语文学习质量无法得到保障。（二）课堂教学方式单一固化当前，部分语文教师始终未能摆脱传统教学模式的束缚,在课堂教学中仍以课堂的主体身份出现，教师站在“三尺讲台”上以居高临下的姿态，主宰着课堂上的一切，俨然是知识的权威。教师一味地对小学生进行灌输式教学，忽视了小学生在课堂教学中的主体地位。在整个课堂教学活动中，小学生始终处于被动接受知识的地位，没有表达自己看法和想法的机会，只能不停地将教师讲授的重点内容记在笔记上。小学生没有充足的时间消化与吸收这些知识，无法解决在课堂学习中产生的疑惑。长此以往，将极大降低小学生学习的能动性，影响小学生学习的积极性，最后导致小学生对语文学习产生厌倦的情绪，进而使语文课堂教学效率低下。(S)小学生语文学习兴趣缺失由于部分小学语文教师的教学思想、教学方法受限，使得小学语文课堂变得沉闷、压抑，偏离了正确的航线。部分小学语文教师缺乏对语文教材资源的深入挖掘，只是“以本为本”，照本宣科地讲授教材知识，基于文章内容进行解析，没有充分调动小学生学习语文的积极性和主动性。还有部分语文教师的课堂教学趋于功利化，完全根据考试的需求开展教学，对小学生进行考点的针对性训练，结果将一篇文质优美课文割裂成支离破碎的零散知识点，学生无法感受到课文的美，更无法较好地与文本和作者展开对话，致使小学生的语文学习兴趣缺失。二、双减政策下小学语文教学策略(一)挖掘教材内容，丰富课堂活动当前“双减”背景形势下，从课程教学标准到教材内容都有了不同程度的改进，为了进一步彰显素质教育、知性结合、能力为重等教育发展目的，强化对教材的挖掘，能够有效提升课堂教学质量与效果，发挥小学语文课程教学的实效性作用。比如，传统教材内容比较注重基础课程知识的讲解,对于一些互动性的课程内容安排得相对笼统，教师可以针对当前教材内已有的活动设计，再引入丰富的课程设计和教学元素，以增强学生的体验感受，开阔学生的学习思路。将教材进行多元化的补充和延伸，不仅能够让学生体会到语文课程知识学习的乐趣，在教师选用更加贴合学生生活实际的教学案例后，学生还能够更加真切地体会到语文知识在生活当中的应用。其中，教师还可以采用如思维导图、任务驱动和互动引导等教学策略，丰富课程教学设计和活动内容，充实学生对课程知识的理解，进而在循序渐进的引导中营造良好的课堂教学氛围，确保学生在趣味性强、学习元素丰富的课堂环境中扎实掌握课程知识和学习内容。另外，教师也要不断强化对学生自主学习意识的培养和锻炼，通过增设一些阶梯型的课程教学任务，让学生主动挑战自己、迎接学习困难,成为一名具有自主上进意识和学习探索习惯的高素质人才。（二）重视课前预习习惯的培养。课前预习是学习新知的重要环节。科学有效的预习，可以使小学生在课前对所学内容有整体上的感知，弄清楚即将学习的重点和难点，进而提高课堂学习的针对性。反之，如果学生缺乏良好的预习习惯，就会导致课堂教学效率大打折扣，教师在教学中往往会在简单的知识点上浪费大量时间，而没有更多时间用来讲解重、难点，进而导致教学任务无法保质保量完成。因此，小学语文教师要引导学生做好课前预习，传授给学生预习的方法，让小学生养成良好的预习习惯。教师可以尝试学案预习法，即提前一天给学生下发新课学习方案，分配课前预习任务，建立课前预习清单，并根据新课内容提出预习要求，让小学生根据预习清单，在教材上圈点批注，要求学生动脑、动口、动眼、动手，勾画出疑惑的知识点，以便在课堂上重点突破。(S)合理构建小组，提升学生探究能力相比教师，学生的探究能力相对不足，这成为影响教学效率相当重要的一个因素。而学生能力参差不齐，并非每个学生都能以合适的方法完成教师给予的任务。小组合作是当今相当重要的一种教学方法，其能有效将学生的力量结合起来，对提高学生能力有着重要的作用。小组构建是否合理很大程度上影响着整体的教学效率，而在过去，课堂教学中只有一小部分学生参与动力较高，这与教师的小组构建不合适有着密切关系。“双减”理念对学生的课堂教学效率提出了更高的要求。在这样的情况下，教师更需要构建合适的小组,有效提高学生的探究能力。例如，在日常教学中，教师可以将语文学科整体划分为诗歌、古文、现代文阅读、生字词、写作等部分。在测试环节，教师需要将这些部分的成绩分开统计。基于这些成绩，教师分别将学生分为不同的层次，将擅长同模块的学生尽量划分到不同的小组，以有效做到“同组异质”。这能最大限度地让每个学生都参与到课堂探究中。如清平乐村居这一课，擅长诗歌的学生就可以主导朗诵活动的进程。而在桥这一课，擅长现代文阅读的学生则可以主导探究的方向。这样，通过合理的小组构建，教师在提高学生参与度的同时，提高了学生的合作能力，让学生能应对的情况更加多样，有效提高了学生的探究能力。（四）布置实践作业，促进学生充分参与在当今的教学中，学科教学更加注重实用性，如何有效提高学生知识迁移应用能力成为教师更加需要思考的一个问题。实践是提高学生知识应用能力最有效的方法，同时，相比理论学习，实践活动在激趣方面也有着一定的优势。实践作业的布置既有利于培养学生知识应用能力，也有利于激发学生兴趣，这就需要教师在小学语文教学中积极布置作业,在学生在充分参与的情况下有效提高作业效果。