照亮压榨的阴霾—— 赞美之光 论文.docx

照亮压榨的阴霾赞美之光摘要：真教育是心心相印的活动。教师真心的赞美能让学生感受到自己被认同、接纳和欣赏，激发学生的潜能，驱散其心底阴霾。赞美要做到有“诚”、有“物”、有“时”、有“度”和有“能”。关键词：微光；赞美；功效；方法“亲亲的老师，晚上好！今天我特别高兴，因为我被学校表彰为优秀教师'，这是我工作以来获得的第一个荣誉称号，我迫切地想与您分享这份喜悦，因为没有您，就没有现在的我。您就像那一束光，照亮了我前进的方向。感恩有您！”这条短信瞬间将我拉回了一年前当时我任教17级幼师班班主任，班上共39名学生，刚进入学校时，通过系列班级活动，大多数学生都很快融入了班级，开始了快乐且多姿多彩的幼师生活，唯独她一一钱慧，整天郁郁寡欢，干什么事都没有精气神，一幅受气小媳妇模样。我利用课余时间多次找她谈心，收效甚微。我暗暗地想：她的气质类型应该是抑郁质，这是天生的，改变不了的，她这种气质、性格，读幼师专业就是一个错误的选择，她以后的路肯定会走得非常艰难。没想到的是，不久后的一个晚上，我看到了一个不一样的她。当时是晚自习时间，同学们说要画主题画“春天来了”，让我在学校群里报备一下，说要使用手机，要看着手机里的作品画。我报备之后，见钱慧没有去拿手机，就顺口问了一句：“慧慧，你怎么不用手机啊？"她没有抬头看我，惜字如金：“我自己画！”我看着一大片低头看手机作画的同学，忽然福至心灵，说了一句：“如若我们一直都是描摹别人的作品，虽然当时看作品很漂亮，但那其实不是你的作品，你将来最多也只能成为优秀的画匠；而若自己创作，也许开始不尽如人意，但只要坚持，最终一定能有所成就。当然，不仅绘画，创作也是培养想象力、创造力的最佳方式。想象力和创造力是一个现代幼师人非常重要的品质。在这方面，钱慧同学已经领先了你们一大步，大家要向她学习啊！”同学们听了我的话之后，向钱意投去了赞赏的目光，并纷纷放下手机，冥思苦想“春天来了”的场景。再看钱慧，只见她的嘴角挂着一丝若有若无的笑意；画作上几只彩色的蝴蝶在碧绿的草地上翩翩起舞，犹如渴望自由的小精灵，灵动精巧，恣意飞翔国庆节要到了，学校要求每班以“国庆”为主题出一期黑板报。我怀着试试看的心理，请她负责黑板报的策划、组稿和绘画，她开始是拒绝的：“我不行”。我追了一句：“老师相信你能把这件事做好。”然后适时地把可供黑板报选择的主题和可以在哪些地方选取素材与她进行了交流。她犹豫了一会儿，答应了。之后几天，只见她非常用心地查阅资料、认真描画、精益求精。果不其然，我们班的黑板报一举获得了一等奖第一名的好成绩。在公布成绩那天，她嘴角的笑意又深了几许。后来，我们班的黑板报基本由她包揽，而她每次也不负众望，为班级夺得非常好的名次；再后来，在学校和全市组织的各类手抄报，如“法制伴我行”“垃圾分类，从我做起”“战疫情”等都获得了不俗的成绩；再后来，她总是嘴角含笑，走路昂首挺胸，成了一名“风一样的女子”；学校组织的一切活动，都积极踊跃参与，在省“文明风采”大赛获得一等奖、省技能大赛中获得二等奖。毕业离校时，她抱着我，哭了：老师，您知道吗？如果没有三年前的那次晚自习，我都不知道现在的我会是什么模样。因为在那之前，从来没有人夸过我，即便是在我热爱的绘画领域，因为我的画与网上的那些成熟作品相比，还是有些稚嫩，仍然得不到赞赏，所以我的信心已经降到冰点了。但您的那番话，如醍醐灌顶，让我豁然开朗此时，看着钱慧的短信，忽然想到复旦大学教师熊浩博士在奇葩说中的一句话：“微光会吸引微光，微光会照亮微光，然后一起发光，这种光能把压榨的阴霾照亮。”仔细品味，在我们的职业教育工作中，有多少寂寂无名的教师运用他们拥有的教育技艺，散发出一道道微光（关心、爱护、赞美、尊重、陪伴、帮助等等），吸引着更为寂寂无名的更为浅薄稚弱的他们的学生，尤其是那些有着孤独、自卑、厌学、逆反、放荡不羁等负性特点的学生，日复一日，年复一年。在时间的推移中，慢慢地，这道道微光会敲开学生的心理防线，会与学生身上的更为微小的光亮交汇、融合，最终凝成一团光芒，照亮他们的心田。在这道道微光中，笔者以为，赞美是最具效用的一束。行为主义心理学家认为赞美是认知行为的催化剂，它能刺激大脑皮层兴奋起来，调动人体各系统的积极性，从而激发人体潜能。美国机能主义心理学家威廉詹姆斯也说：人类性情中最强烈的渴望就是受到他人的认同。而受赞美即意味着自己被别人认同、接纳、欣赏，代表着自己存在的价值，只是由于中国传统以含蓄为美的文化根源，致使大多数人把这种需求隐藏在内心深处罢了。因此，对赞美者，尤其是教师而言，给学生真诚的赞美体现了对学生的尊重、期望与信任，能增进彼此的了解与友谊，是融洽师生关系的良方妙剂。至于如何赞美学生，笔者有如下几点想法：一、赞美要有“诚”O即真心诚意，不虚伪。与幼儿园、小学生相比，职校生心理水平已经发展到了相对成熟的程度，他们对语言、动作等辨识能力相对较强，赞美是否发自内心已经难逃他们的慧眼。虚伪的为了赞美而赞美不仅不会得到他们的认可，还会让其产生不信任感。倘若你的赞美不能让其相信，赞美也就失去了意义，并且会埋下不信任的种子，使你其它的技艺无再施展的空间。所以“真”是基础，是前提，不可违。二、赞美要有“物”。即言之有物，不空泛。对中职生来讲，空泛的赞美会让他们感觉敷衍，诚意不足或言过其实。如“你真棒”“你真聪明”等等，虽不至于让他们觉得非常尴尬，但也不会在他们心中荡起涟漪。对职校生来说，最好多采用描述性赞美，即用描述性语言实事求是地描述事件的经过和对事件的具体肯定，把注意力的焦点放到过程细节中。可描述所见所闻，也可描述所思所想。如：在这方面，她已经领先你们一大步了。三、赞美要有“时”O即把握时机，不错失。一是指要及时。要在学生好的思想、态度或行为体现之后及时赞美，如：在前面的案例中，老师只是在学生有自己的思想时送上了几句真挚的赞美，但就这几句真挚且比较隐晦的赞美却悄然打开了学生尘封已久的敏感心扉，搭建了师生间心灵之桥。二是要在学生情绪比较稳定时进行赞美。若他情绪非常激动，无论是兴奋喜悦还是愤怒悲伤，身体都会处于紧张的应激状态，此时再动人的赞美也听不进去，感受不到，效果也会大打折扣。四、赞美要有“度”O即适度适当，不浮夸。对职校生来讲，要更多地给予他们赞美，但一定要把握好赞美的“度”。比如，学生完成的只是一件小事，难度也不大，就来上一句“你太厉害了，这么难的事都能做好”或“真没想到，你这么聪明，这件事都能做好”。这种膨胀式赞美会让他们觉得言过其实，质疑其可信度，甚至觉得你这是在侮辱他的智商或之前你可能一直都很轻视他，引起他的反感和厌恶。五、赞美要有“能”O即赞美要赋予学生能量，激发其潜能。赞美要赋能，首先是指赞美要能够激发学生的潜能，坚定学生的信念。此时尤要注意句式的转变。如让学生完成一件难度相对较大的任务，若用“我觉得你一定能”句式，如：在让钱慧完成黑板报制作任务时，若对她说：我觉得你一定能把这期黑板报办好。她更多感受到的可能是压力和负担，而改为“我相信你能”句式，她感受到的更多是激励和信心，更加能够全身心投入并为达成任务而竭尽全力。其次，作为教师，不仅要看到学生当下的表现，更要看到学生的潜力，进而挖掘其潜力，提高其自我效能感。比如准备已久的学生在参加技能大赛时，因技术上或心理上发挥失常，未能取得满意成绩，此时我们要做的是肯定他训练时的良好表现，正确进行失败归因，燃其斗志，激励其来年再战。行知先生说：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵深处。这是行知先生关于“真教育”的精准诠释，同样也是师者赞美学生之宗旨。只有一切发自真心，才能以心动心，继而与学生心心相印。作为职业学校教师，只要我们能够准确把握学生的心理特点及成长背景，能够在恰当的时机给予学生恰当的赞美，用真心悦纳学生，用真爱唤醒学生内在力量，用真情带动学生家人共同努力，就一定能够成为其生命中的一束阳光，为其扫除阴霾，助其生命成长。参考文献1陶行知全集：第三卷U.成都：四川教育出版社，1992.2邓慧君.哈佛家训大全集.北京：外文出版社,2012.3杨丽彬.沟通技巧.北京：机械工业出版社,2019.