高等职业教育模块式教学模式的研究与实践-湖南教育科学规划网（汇编）.docx

高等职业教育模块式教学模式的研究与实践湖南教育科学规划网（汇编）第一篇：高等职业教育模块式教学模式的研究与实践-湖南教育科学规划网湖南省教育科学十一五规划2006年一般资助课题成果公报高等职业教育模块式教学模式的研究与实践课题类别：湖南省教育科学十一五规划一般资助课题课题批准号：XJK06BZC010学科分类：职业技术教育课题负责人：刘晓主任、教授湖南中华职业教育社主要成员：曾宪章刘洪宇杨里平周勇阳小良邓文达周承华黄志刚目录一、目标与内容二、过程与方法三、结论与对策四、成果与影响五、改进与完善一、目标与内容（一）研究目标理清国内外高等职业教育教学模式的现状，构建基于工作过程的高等职业教育模块式教学模式，在部分高等职业院校开展以模块式教学模式为指导的教学实践，并将研究成果在一定范围推广使用。（二）研究内容（-）国内外高职院校教学模式的比较研究（二）高等职业教育模块式教学模式课程结构及开发程序研究（三）高等职业教育模块式教学模式师资队伍建设研究（四）高等职业教育模块式教学模式教学管理模式研究（五）高等职业教育模块式教学模式学生考核评价体系研究（六）高等职业教育若干专业模块式教学模式实践二、过程与方法（-）研究过程本课题研究大体分三个阶段进行：（-）准备阶段1.2006年2月，召开课题研究的第一次工作会议，研讨课题的研究思路、研究内容，明确分工；2.2006年3月，课题申报；3.2006年4月，拟定子课题研究方案及各试点专业教改方案;4.2006年5月，拟定开题报告。（二）研究、实践和示范阶段1 .2006年79月，组织专家论证各专业试验方案、开题；2 .2006年92009年6月，子课题研究阶段，召开若干次研讨会；在长沙民政职业技术职院计算机网络等四所院校的四个专业同步开展模块式教学模式的改革试点。3 .2007年12月，举办全省职业教育模块式教学观摩；4.2008年12月，举办全省模块式教学研讨会；5.2009年12月，举办全省模块式教学开放月活动。（三）结题、总结和推广阶段1.2010年五月各子课题结题；2.2010年六月组织课题结题、鉴定；3.在省教育厅职教新干线推广课题研究成果，展示教学课件及教学视频。（二）研究方法本课题主要采用三种研究方法：一是文献法。查阅国内外有关高等职业教育模块式教学的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验；二是个案研究法。选择一定高职院校的不同专业，进行模块式教学模式研究的试点；三是行动研究法。即在研究中行动，在行动中研究。三、结论与对策（-）纵观国内外高等职业教育教学模式的改革与发展，我们认为，模块式教学模式是一种比较有效、适应性较强、较符合高等职业教育特点的教学模式之一。我国新高职起步虽然较晚，但教学模式的探索却相当活跃。影响较大的主要有五阶段周期循环高职教学模式（简称:五阶段职教模式）、，产学研结合模式、产教结合模式”以及传统的三段式教学模式、技术型教学体系（实际也为一种教育模式）和模块式教学模式等。国外对教学模式的系统研究大约有近三十年的历史，发达国家的高等职业教育已形成较为完整的体系和各具特点的教学模式。比较有影响的主要是CBE模式、双元制模式和MES模式。这三种教学模式有五个方面的共同特点：一是采用的是一种非学科式的、以能力为基础的职业教育模式；二是整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的完整的行为模式；三是采用以学生为中心的教学组织形式；四是教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的监督者和学习辅导者；五是采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。比较来看，国内外高等职业教育教学模式的开发、研究、改革和创新，存在共同的趋势：就是由注重教转向注重学；由注重教学模式的理念探讨转向注重模式的教学实践性；由注重知识、技能的发展到注重学生职业素质的提高。不难看出，无论是国内还是国外，课程的模块化业已成为职业教育教学改革的主要发展趋势之一；与模块式教学模式相适应的项目教学、任务教育、案例教学和小组教学等教学方法、手段也逐渐在职业院校得到广泛的采用；模块式的教学模式在不断的总结和完善中，已逐步成为广大职业院校教学改革创新和提高教学质量的重要选择之一。（二）高等职业教育模块式教学模式是在模块化课程开发基础上形成的教学模式，它以职业活动为中心，以岗位需求为导向，将职业分析归纳出的技能点和知识点分别加以组合，构建不同的模块课程。这种模式符合学生的学习特点，有利于提高学生职业能力。模块式教学模式是以就业为导向，根据就业岗位的任职要求和在职业领域（生涯）可持续发展的要求，解构教学内容，按认知规律和能力本位导向重构课程，形成模块化的课程体系，并对教学过程进行全方位改革和创新的一种教学模式。模块式教学模式的核心是课程的模块化。本研究认为，课程模块化包括了四个方面的内容，一是模块的搭建，课程模块是一个个项目化的学习单元，它把实践知识、理论知识与实际运用用情景有机结合起来，是学习领域的具体化，一门模块课程可以设计为若干个模块，一个模块又可以分为若干项目，项目之间，模块之间，依据工作逻辑和工作任务的不同而有差异，可以通过多条路径来选择，如工作对象、产品、岗位、操作程序、系统和设备的解构等；二是模块组合，模块内容通过工作任务引领专业知识，每个模块都是一个相对独立而完整的学习单元和任务的组合，具有明确的学习目标，模块之间的关系可以是平行的，也可以是递进的；三是任务要求，主要是针对职业工作岗位过程所需要的单位任务，对需要采取的动作和行为进行描述，包括了实践技术知识、技术理论知识及拓展知识的内容；四是技能训练，明确训练的项目名称、工具、材料、场地及操作步骤通过这种动态学习方式完成阶段性学习目标，形成综合职业能力。模块化课程的设计路线主要是对课程的解构和重构。一是基于职业岗位工作过程的进行课程解构。一方面明确了专业培养目标，这种专业人才培养目标是具体化的，是有具体职业岗位或者岗位群的专业培养目标；另一方面对职业岗位进行了深入的工作分析，确定了从事这个职业所要求的能力标准。这种课程解构的核心意义就在于它突破了以知识体系为核心的课程标准，建立了以职业能力为核心的课程标准。二是基于职业岗位能力导向进行课程重构。首先，对形成职业岗位能力所需要的知识、技能和态度进行了清晰的梳理，确定了专业教学的基本内容；其次，根据专项能力来划分课程模块；再次，确定每个课程模块的教学目标、内容体系、基本环境、教学组织;然后，根据模块教学目标的要求设计有效的教学方法、教学过程、教学评价；最后，明确知识、技能、态度之间的关系，重点关注如何运用所获得的理论知识、操作技能、工作态度来完成工作任务，从而形成在复杂工作情景中做出判断和采取行动的能力。模块式教学改革紧跟现代职业教育教学改革的主流，已经初步形成了有理论支撑，有方法实施，有教学实践的模块化课程体系。在理论上，提出以职业岗位工作过程为导向的课程改革思路，注重吸收中外经典的教学理论，如用建构主义的教学理论解释任务驱动模块的划分，用认知规律解释能力递进模块的划分；在方法上，模块式教学改革提出基于职业岗位工作过程的课程解构方法和基于职业岗位能力导向的课程重构方法。如在课程重构方法上，提出分四步走：一是对形成岗位能力所需要的知识、技能和态度进行清晰的梳理，确定专业教学的基本内容；二是根据专项能力来划分课程模块；三是确定每个课程模块的教学目标，内容体系、基本环境、教学组织；四是根据模块教学目标的要求设计有效的教学方法、教学过程，教学评价；在实践上，模块式教学改革采用有利于职业能力形成的项目教学法，选择校企合作开发的模块化校本教材，推行小班教学制度。模块式教学模式将理论形态的职业教育理念，内化成为具体的课堂教学形式，这在当前职业教育教学改革理论和模式众多，实践和应用偏少的状况下尤为可贵。（三）适应高等职业教育模块式教学模式的教学队伍，既要求在个人素质上秉承新的教学理念、掌握现代教学方法、指导专业实践教学，成为课程专家和技术工程师，又要求整个教学团队团结协作、能够承担课程开发、教学改革和技术应用研究的研发任务。在模块式课程教学中，首先要求教师要转变教育观念：打破原来固定式的教学组织形式，向动态、实用的教学组织形式转变；可用新型的互动式教学和开放型教、做、察、学及一体化教学等教学组织形式；注重学生综合能力开发和培养，强化学生的技术综合应用能力和技术发展能力，强化学生的创业精神；确立新的教育教学质量观。树立以学生为中心的教学原则，尊重学生的个性，突破局限于以岗位为出发点和归结点的教学口径，拓宽到职业或行业，并顾及职业生涯。其次，教师要利用多种形式努力学习专业知识，并不断更新知识，这样才能根据学生所学专业特点编制模块化课程的学习指南，并为学生提供动力，给学生注入信心，不断对学生的成就进行评定与鼓励，在所要求的工作习惯、态度、能力上起示范作用，努力培养学生的自学能力。从教学团队的建设来看，适应模块式教学模式的教学团队应该具备四化：一是教学过程规范化，同专业同年级的教师按统一的教学规范、电子教案、授课计划与教学进程进行教学，有组织地集体备课、集体攻关，争取成为学习型的教师；二是课程教学案例化，各模块课程的授课内容以实际案例工作任务为主线展开，以培养学生实践能力为目标组织教学，突出职业教育特色；三是考试形式多样化，改单一的笔试为理论笔试、口试、实操、方案设计、作品展示、答辩等多种形式，以综合能力来评定学生的成绩，实现从传统的应试教育向素质教育的转变；四是教育教学一体化，教师不仅在专业品质、治学精神、教学态度、为人师表方面为学生作出榜样，还要在学生行为规范、团队精神、职业沟通、质量意识、法律意识、创新意识、创业精神等方面全方位影响和严格要求学生，形成良好的职业素养。适应模块式教学模式要求的双师型队伍建设应坚持引聘名师、培养骨干、校企合作、专兼结合的原则，积极拓宽师资队伍的来源渠道，优化教师队伍，实行激励与制约相结合，健全管理机制，采取引（进）、聘（请）、送（培）、下（基层）、带（培）"和专任教师与企业技术人员互兼互聘，双向交流等措施，建设具有双师素质、双师结构的优秀教学团队。弓I（进）是从科院校、有名的高职院校引进教学名师、学科带头人等；从生产一线引进管理人员、技术人员等，提高学院专业建设水平；聘（请）"是从行业、企业聘请专家担任客座教授进行讲学，请他们做兼职教师；从生产一线聘请专业技术人员进行理论教师和学生的实践指导；送（培）是选取、选拔部分骨干教师到国内外名校进行交流，提高教师的职业教育教学能力；下（基层）是让全体教师轮流下到基层单位（包括校内外实训基地、相关企业等）进行锻炼，提高他们地工程实践知识和实践技能；带（培）是以老带新、以强带弱。以专业带头人和骨干教师作为导师，指导中青年教师，定期对中青年教师进行实习、实训、课程建设、学术等方面地培训I,以提高中青年教师的教学和科研水平。（四）高等职业教育模块式教学模式的教学管理模式是：学生依照模块选修学分，通过学分制实现对教学的目标管理，通过模块式实现对教学的过程管理，最终促进学生的自主学习和个性发展。模块式教学模式是以能力为本位的高职教育教学模式，本课题组在模块式教学模式实践中形成了适合模块式教学的新型教学管理模式，其内涵是：课程以能力模块为单位进行组织，依照职业岗位形成体系;教师根据职业岗位群进行组织和管理，每个专业教师均有自己主攻的职业岗位倾向，重点研究该岗位的发展状况以及专业技能要求，并以此为依据进行教学；学生的学习实行学分制管理，允许学生根据自己对职业岗位的兴趣和自身特点，选择适合自己的课程模块进行学习，取得课程模块所对应的学分。模块学分制实施的思路是，学生依照课程模块来选修学分，而不是像通常的仅仅进行公共任选课程的选修。这是因为模块式教学课程体系是依据岗位工作任务构建，每个教学模块都能与职业岗位工作任务相印证。对课程模块的选择就是对将来职业岗位的选择。选课制是学分制的核心，学生按照职业岗位所要求的选课路线进行选课，这给了学生很大的个性化发展空间。学生不仅可以在对多个模块的学习过程中，选择自己适合的职业发展道路，而且还可以在一个专门技术上进行深入的学习。（五）构建高等职业教育模块式教学模式学生考核评价体系的基本原则是：实用化、综合化和模块化；基本思路是以技能考核为中心、不同的模块采取不同的考核方式；主要方法是教考分离、实行形成性考试与终结性评价考试的结合；主要途径是校企合作共建考核评价体系；最终目的是促进学生自主学习。构建模块式教学模式学生考核评价体系应遵循实用化、综合化和模块化三个原则。实用化指按市场需求的人才类型和知识能力结构来确定考核方式，即改传统的学府化考核方式，完全按市场和企业工作岗位的实际需要，以最能考核学生实用型能力的考核方式来考核学生的真实水平。综合化指学生的最终评定标准除课堂考核外，还包括实习实验考核、社会相关能力考核、技术创新考核、相关设备操作与维护考核，以及国内外相关前沿性知识、法律知识的考核等。模块化指将学生考核中的项目根据教学内容分解成若干个子项，然后再依主次轻重给各个子项设定一定的权重和分值，让学生自由选择参考的项目，这种考核方式即可以让学生据兴趣和特长选报考试项目，又可避免重理论轻技能考核面窄的弊端，确保人才培养的实用性和多面性。模块式教学模式学生考核评价体系的构建一是以技能考核为中心，注重对体现本专业发展前沿的知识领域能力和实际工作职业技能领域的知识的考核，二是不同教学模块采取不同的考核方式，专业理论课程的考核采取开放式考题，校内实训的考评成绩由学生之间评价和教师评价结合进行。模块式教学模式学生考核评价的方法主要有两种：一是教考分离，这种方法引入职业资格证书制度，在实施成绩评价体系改革的同时也响应了国家提出的双证书制度，真正体现能力本位教育思想的举措。二是形成性考试与终结性评价考试相结合，国外高职院校十分重视平时考核，教师经常采用各种方法对学生进行多次考核，通过考核检查和改进教学质量，督促学生加强平时学习，平时成绩占总成绩的比重较大。模块式学生考核评价的实施途径主要是通过校企合作共建考核评价体系，企业为学生提供完整、真实的工作及实训环境，充足的实训耗材，完善的实训设施，使学生得到职业技术鉴定所需的训练，充分落实考核。四、成果与影响(-)课题研究取得了大量的成果，并得到社会认可L课题组研究人员共公开发表论文70篇，含外文3篇。其中，湖南科技职业学院发表核心期刊论文2篇，国家级期刊论文1篇，省级期刊论文2篇；湖南交通职业技术学院发表核心期刊论文3篇，国家级期刊论文4篇，省级期刊论文14篇；长沙民政职业技术学院发表核心期刊论文3篇，国家级期刊论文1篇，省级期刊论文7篇；湖南工业职业技术学院发表核心期刊论文2篇，国家级期刊论文1篇，省级期刊论文10篇。2 .公开出版教材共计36本。其中，十一五规划教材4本，21世纪规划教材3本，高职高专计算机教材1本，认证考试指定教材5本，畅销教材13本，校本教材10本。3 .课题研究的三年间，共有14门课程被确定为精品课程。其中，国家级精品课程3门（湖南科技职业学院、湖南交通职业技术学院和长沙民政职业技术学院各1门）；省级精品课程8门（湖南科技职业学院1门，湖南交通职业技术学院2门，长沙民政职业技术学院3门，湖南工业职业技术学院2门）;院级精品课程3门，均为湖南科技职业学院子课题专业课程。4 .在推行模块式教学中，教师及学生都取得优秀的成绩。其中，教师获奖41项，学生获奖27项。5 .课题组研究人员中共有9位成员被省教育厅评为骨干教师。分别是：湖南科技职业学院江文、徐署华；湖南交通职业技术学院仇雅莉、袁辉、沈锦、马才伏和甘辉；长沙民政职业技术学院邓文达；湖南工业职业技术学院陈敬良。6 .从2007年到2009年，子课题专业毕业生就业率均稳定在90%以上。其中,湖南科技职业学院就业率为93.5%、95%、92%;湖南工业职业技术学院就业率为97.6%,98.2%.98.3%;长沙民政职业技术学院就业率为91.9%、92.6%、94.1%;湖南工业职业技术学院2007年子课题专业无毕业生，后两年的就业率均为95%o7 .获得省职业教育专项重点项目19项。其中，湖南科技职业学院4项，湖南交通职业技术学院7项，长沙民政职业技术学院5项，湖南工业职业技术学院3项。（二）课题研究成果得到推广和辐射1.举办湖南省职业教育模块式教学观摩活动。2007年12月28日至29日，以课题研究成果为基础，湖南省教育厅组织举行了湖南省职业教育模块式教学观摩活动，省教育厅副厅长、省社副主任王键，省社副主任张作功，省教育厅副巡视员葛建中以及湖南各市州教育局、高职学院、成人高校、省级示范性中等职业学校和县级示范性职教中心近300人参加教学观摩活动。本次活动分教学观摩和学术论坛两大块进行，与会代表分四组赴长沙民政职业技术学院、湖南科技职业学院、湖南交通职业技术学院和湖南工业职业技术学院现场观摩计算机网络技术、软件技术、汽车运用技术和动漫设计与制作等四个实验专业的模块式教学活动。王键副厅长为本次模块式教学观摩活动作题为新观念新课程新方法新气象的总结讲话。他认为，四所院校模块化的课程实践，在教学方法的改革上，有三个方面的特点：首先是按照"教、学、做合一的总体原则设计了教学方法，其次是根据课型和专业不同采取了不同的教学方法，最后是实现了教学目标、教学方法和教学资源配置的统一。2.举办湖南省职业教育模块式教学研讨会。2008年12月29日-31日，以交流课题研究成果为主要目的的湖南省职业教育模块式教学研讨会在长沙举行，这次活动由湖南省教育厅主办，湖南中华职业教育社承办，长沙民政职业技术学院、湖南交通职业技术学院、湖南工业职业技术学院及湖南科技职业学院协办。来自湖南省62所高职学院和部分中职学校的骨干教师150余人参加了研讨会。会议首先听取了10个以职业教育模块式教学改革为主题的学术报告，然后分别在湖南交通职业技术学院、湖南科技职业学院、湖南工业职业技术学院和长沙民政职业技术学院进行了教学观摩和跟班学习，会议还对跟班学习教师完成的作业进行了交流和点评。省教育厅王键副厅长在书面讲话中指出，这次研讨会研究的内容相当丰富，很好地体现了当前湖南职业教育教学改革的基本精神，是湖南落实职业教育走内涵发展之路战略具有重要意义的一次大胆创新。他希望全省职业教育工作者，把握科学发展思路，进一步深化改革，全面推进职业教育协调发展。3.举办职业教育模块式教学开放月活动。2009年11月6日至27日，为展示课题三年来的研究成果，省教育厅主办了为期近一个月的职业教育模块式教学开放月活动，活动在湖南长沙民政职业技术学院、湖南交通职业技术学院、湖南工业职业技术学院动漫和湖南科技职业学院同时举行。省教育厅副厅长王键，课题主持人刘晓、省教育厅职成处处长、省社社务委员张大伟等赴各承办学校参加了开放月活动。此次活动主要包括展示教改专业的研究成果、观摩现场教学、参与教改专业的课堂教学计划制定、参与课堂教学实践、教师互动等五个方面内容，涉及计算机网络技术、汽车运用技术、动漫设计与制作、软件技术等四个专业。来自湖南省60多所高职学院、90所中职省示范校建设单位和县级示范校职教中心建设单位的200多名教学一线的骨干教师分三批参与了本次活动。王键副厅长在总结讲话中指出，这次模块式教学改革实际上是对职业教育的一次颠覆性改革。他还指出目前湖南职业教育的发展受到本土基础条件的制约，与江浙一带差距较大，只有通过普遍提高师资队伍能力、培训特殊人才才能跟上国家职业教育的发展，提高湖南职业教育核心竞争力。五、改进与完善(-)模块式教学模式适应于那些专业或课程？在本课题的研究过程，关于模块式教学模式适应于哪些专业或课程，一直就存在两种不同的倾向:一种倾向认为，模块式教学模式注重的的是教、学、做三者合一，所以只适合于以实践操作为主的工科类专业；还有一种倾向认为，模块式教学模式作为一种教学理念，理应适应所有专业的教学，或者说是否适应所有课程，包括数学、语文等文化基础课。模块式教学模式究竟适应于那些专业或课程，还有待于今后进一步研究和探讨。(二)作为一种比较适合高职教育人才培养规律的教学模式，模块式教学模式的推广应用还需要从哪些方面加以突破？本课题在研究过程中，注重将理论研究、专业实践和理念推广相结合，目的是为了让更多的高职院校从理论和实践两个方面认识和接受模块式教学模式的理念和方法，事实上，这一理念和方法也得到了一大批职业院校的好评，还有一些学校在学校在专业教学改革上对模块式教学模式进行了学习和借鉴，但是，无论是试验院校，还是学习和借鉴的院校，都有一个共同的感受，就是感觉压力太大，一是对教师的要求高，开展模块式教学的教师已不只是一般意义的课题教师，还是具有前沿专业知识、高超动手能力的工程师，这对一般高职院校的专业课教师是一个挑战；二是对实习实训条件要求高，要求用于专业实践教学的设施设备都紧跟行业技术的发展，与行业的设施设备同步，这样才能保证培养出来的学生在专业技术上的领先优势，这对经费有限的高职院校也是一个不小的挑战；三是由于模块式教学采取的任务教学和项目教学方法，要求有大量的紧跟行业发展的任务和项目作为教学资源，而这些教学资源的开发和购买对高职院校也是一个不小的障碍。这些都是模块式教学模式推广和实施需要重点解决的问题。（三）如何进一步完善模块式教学模式？作为职业教育教学领域一种带有颠覆性的改革，模块式教学模式无论是在理论框架的搭建上还是在实践应用的探索上，都还有许多地方需要进一步完善和改进。如这一模式指导下实习实训标准建设的研究、课堂教学环境的研究和与之相适应的校企合作研究、教师激励机制研究、教学常规管理研究等等。止匕外，随着专业技术发展、产业结构调整和岗位分工不断细化，也需要模块式教学模式在任务和案例的选择上不断的作出修改和调整。如何进一步完善模块式教学模式，使之成为高职教育教学改革的成功典范，这也是今后需要重点研究的问题之一。（执笔人：周勇）2010年6月8日第二篇：当前高等职业教育人才培养模式研究专题当前高等职业教育人才培养模式研究摘要：文章从高职教育人才培养模式的内涵入手，分析了当前高等职业教育人才培养具有人才层次的高级性、知识、能力的职业性、人才的技术性、培养手段的多样性的特性，从专业设置、人才培养方案、教学改革与管理、过程控制与学生评价、教师队伍建设等一系列环节着手，从高职人才培养目标出发构建高职教育人才培养模式。关键词：高职教育；培养模式；人才培养Abstract:ThearticlefromtheVocationalEducationTrainingmodetostarttheconnotation,theanalysisofthecurrenthighervocationaleducationtrainingwithasenior-leveltalentzknowledge,professionalability,technicalpersonnel,trainingmeansthediversityoffeatures,fromaprofessionalSetuppersonneltrainingprograms,educationalreformandmanagementprocesscontrolandevaluationofstudents,teachers,andsobeginaseriesoflinksfromhightraininggoalsstartingtobuildmodelsofhighervocationaleducationtraining.Keywords:highereducation;trainingmodel;personneltraining刖百高职人才培养模式改革和创新是高职发展的一个热点，是借鉴国际高等职业教育的人才培养模式还是探索中国特色的人才培养模式，是大胆地在实践道路上勇往前行还是适时停下脚步进行理论反思是每个高等职业教育者都可能面临的困惑。一、正确认识高职教育人才培养模式的内涵人才培养模式，一般认为是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教育方法等构成要素。根据高职教育的特点，高职人才培养模式就是以直接满足经济和社会发展需要为目标，以培养学生的社会职业能力为主要内容，以教学与生产实践相结合为主要途径和手段的人才培养模式，是学校和用人单位共同确定的具体培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和。人才培养模式作为教育理论、教育实践一体化的操作体系，研究其模式，必然要从其构成要素入手，研究高职教育的培养目标、培养方式、专业设置、课程设置等内容。二、准确把握高等职业教育人才培养的特性(-)人才层次的高级性高职教育人才培养的目标以具有较强的实际动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于研究型和工程型教育；以具有较宽的知识面及较高的技术技能和操作水平区别于中等职业教育。无论这种技术技能岗位多么趋前、工作内容多么具体、动手程度多么高，它都必须通过专科层次的教育才能获得，仍然属于高等教育培养的范畴，这就是人才层次的高级性。（二）知识、能力的职业性高职教育是针对职业岗位群来培养人才的一种教育，它对学生进行的是某种职业岗位生产技术技能和管理知识的教育，它是以职业岗位群的实际需要为依据安排教学计划，在对职业岗位群进行工作分析的基础上，确定具体的培养目标和人才规格，明确列出高职毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力，进而组织教学。（三）人才的技术性、技能性高职人才不但掌握某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作技术技能和组织能力，能够将研究或者工程型人才的设计意图或工艺思想应用到具体技术技能操作的实践中去，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问题，是一种专业理论够用，生产技术操作熟练和组织能力强的复合性的技术技能型人才。（四）培养手段的多样性高职人才的培养目标决定了其培养手段的多样性。在教学形式上，不仅有一定的理论教学，而且尤其注重实验、实习、设计、实训等实践教学，以培养学生的综合职业能力。三、高职教育人才培养模式的构建人才培养模式既然是教育资源的综合利用和整体优化，这就要求我们从专业设置、人才培养方案、教学改革与管理、过程控制与学生评价、教师队伍建设等一系列环节着手，从高职人才培养目标出发，制定出切合实际的实施办法，并整体优化，达到最佳效果。（-）专业设置专业设置是是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节，应适应本地区及周边地区社会发展、经济发展的需要而定，应考虑到以下几点：所设专业是否和区域、相关行业的现实和发展对所需求的人才相适应；学院与区域、相关行业联系是否密切、是否能根据人才币场有效需求灵活设置新专业或调整已有专业的服务方向、优化专业结构，学院能否完成当年招生计划；所设置专业均有基本的办学条件，并逐步提高，以满足提高教学质量的需求；所设置专业课程内容应紧紧把握科学技术发展动向。（二）人才培养方案人才培养方案是实现人才培养目标的前提与基础，实现高等职业教育人才培养目标，首先应有科学完备的高等职业教育人才培养方案，高等职业教育人才培养方案应包括以下以下几个方面：高等职业教育专业人才岗位知识与能力调研分析报告、高等职业教育专业人才培养方案、高等职业教育专业人才培养方案专家论证意见等。通过知识与能力调研分析报告确定高职专业人才培养的依据和目标，培养方案是对培养目标的具体设计，专家论证意见是对设计方案的审定，三个环节相互联系与制约，构成高等职业教育人才培养方案。（三）教学改革与管理课程和教学内容体系改革是高职教学改革的重点和难点。教学内容要突出基础理论知识的应用和实际能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度；专业课教学要加强针对性和实用性。1 .理论教学方面：每个专业应该根据培养目标要求，选择适宜的教学内容，恰当设置课程；基础课教学体现以应用为目的、够用为度，专业课突出针对性和实用性；基础课与专业课。人文教育和科学教育、理论与实践之间的关系处理得当。初步形成以职业素质和职业综合能力培养为主线的教学内容和课程体系，各门课程的地位、边界、目标清晰，课程之间衔接合理。2 .实践教学方面：每个专业都应构建培养学生职业技能。职业综合能力和职业素质有机结合的实践教学体系，并与理论教学体系有机结合、互相渗透，实施效果良好；每个专业的学生都在校内（外）实训基地中受到与现代生产技术水平相对应的岗位实际业务训练；每个专业的毕业生应达到会操作、会应用软件、会上网、会应用计算机收集与处理信息（简称四会"）的计算机教学目标；每个专业的实习、实训I、设计（论文）等实践教学环节，营造良好的育人环境；高职高专应逐步增加选修课比例，以提高学生的综合素质。3 .教学方法与手段改革方面：高职高专应全面开发教学方法与考试模式改革，教师应能够改变单向灌输式教学方法，积极实行启发式等多样化的教学方法，激发学生独立思考和创新意识。重视因材施教，重视发挥学生的主体作用，努力探索适应高职高专教育要求的理论与实践课程的教学方法和考试模式，并在教学中取得一定成效。课程教学应使用投影、多媒体技术。计算机辅助教学等现代教学手段，提高教学效率，改善教学效果。4 .实践实训方面：高职高专的实践教学要改变过分依附理论教学的情况，探索建立相对独立的实践教学体系。实践教学在教学计划中应占有较大比重，要及时吸收科技发展和社会发展的最新成果，改革实验教学内容，减少演示性、验证性实践，增加工艺性、设计性、综合性实验，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践教学与综合技能有机结合的实践教学体系。（四）过程控制与学生评价过程控制是指在实施教学计划全过程中，为实现高等职业教育人才培养目标、保证教学质量和人才培养规格而采取的手段，它是高等职业教育教学质量保障体系中的关键内容。过程控制主要由以下内容组成：符合高等职业教育人才培养要求的师资配置、符合高等职业教育人才岗位能力培养要求的实验实训设备配置、符合高等职业教育人才培养要求的图书资料配置、符合高等职业教育人才培养要求的信息资源配置、教学过程控制与监督制度、教师教学质量考核评价制度等。高等职业教育教学质量要有师资、实验实训设备、图书资料、信息资源来保障，同时需要对教学过程进行监督和控制，对教师教学质量进行评价，从而构成教学过程控制保障体系。学生评价是指在教学过程中为实现培养目标而确立的考核标准与评价方法，是高等职业教育人才培养的根本性目标。学生评价主要由以下内容组成：学生日常行为考核标准与评价方法、学生思想品德考核标准与评价方法、学生基础理论考核标准与评价方法、学生职业技能考核标准与评价方法、学生毕业考核标准与评价方法等。学生的日常行为、思想品德、基础理论、职业技能、毕业考核，规范了学生的学习和确立了学生的综合素质，构成了高等职业教育教学质量保障体系的学生评价保障体系。（五）教师队伍建设提高教学质量，教师队伍建设是重中之重。高职高专院校应按照高职教师队伍特点，认真抓好教师队伍建设：着力抓好双师型教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使教师既冥备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验；应积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专、兼职结合，改善学校师资结构，适应专业变化的需要；（3）应淡化基础课和专业课教师的界限，逐步实现教师的一专多能。教师队伍在数量上逐步满足的同时，要严格标准和要求，逐步提高质量以满足提高教学质量的需要，确保教师质量整体提高。第三篇：高等职业教育的教学模式探讨高等职业教育的教学模式探讨上海高职高专新任教师培训学习体会2011年5月份，通过学校的推荐，我参加了上海市高职高专新任教师的培训课程学习，通过这次学习让我体会了很多，学到了很多知识，作为一个青年教师，实践经验还不是很足，这次的培训让我知道了什么样的教学模式是适合高职高专教育的。徐涛处长的一席话，有种一语惊醒梦中人的感觉，让我们民办院校也看到了希望，做起事情来也更有干劲了，此外薛喜民、冯伟国石伟平等教授的报告也让我受益匪浅，高职高专的教学模式一直是大家讨论的热点，怎样的一种教学模式是适合高职高专的，区别于普通的本科教学模式，让学生在高职高专的学习能真正的受益呢？我认为高职高专区别于普通本科院校的最大的特点应该是实践能力，这也是所有教授的报告中最重要的一个观点之一，作为高职高专院校的教师，应该突出课程的实践能力，以项目为主导，跟社会相结合。通过几天的学习，我总结了一些如何提高高职高专艺术设计实践教学能力的方法，具体体现为：一、以项目化教学为主导当前社会设计行业激烈的竞争对毕业生提出了较高的要求，社会需求应用型和创新型的人才。艺术设计专业是一门综合性和应用性很强的学科，这就对艺术设计教学提出了更高的要求。如何以能力为中心，以适应社会需求为目标，真正为社会培养综合素质较高、适用面较宽、技术应用能力较强的应用型人才是很多高校面临的问题。当前多数开设艺术设计专业的学校，设计教育自身构架和系统的适应性不足，在教学方向、教学内容上没有及时调整，面对市场的灵活多变不具备快速反应能力。在教学方法上，设计教育与设计产业没有很好的对接，学生缺少实践的平台，实践经验不足。项目化教学是新的教学方法，是由美国著名教育家、伊利诺伊大学教授凯兹博士和加拿大教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创建的一种以学生为本的活动教学法。20世纪80年代以来，项目教学法在基础教育、职业教育和高等教育中得到了广泛的应用，成为典型的以学生为主体的教学方法。项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是行为导向教学法的一种。一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。其突出特点在于学习过程的实践活动与研究活动相融合。项目教学法是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，是一种教和学互动的模式。艺术设计的项目化教学，可以引进社会上现成的设计案例，课堂与公司相结合，让学生直接参与实际项目，给课堂营造一个工作的环境，让他们的完成项目的同时也完成了专业的深入学习。一、在教学方法和教学手段上可推行教学新技术应用，增强教学互动性主要可以采用以下几种教学方法：L理论讲授与应用设计相结合，讲授注重实际2、形象教学辅助，分析成功案例3、根据实践项目针对学生素质进行分组。4、课题训练注重过程，认真分析课题目标5、个别辅导，调整表现形式接近目标，解决学生个性的问题6、在教学过程中同学之间相互交流、观摩、提建议，作品展示7、多种形式检查教学效果8、采用教赛结合，积极与设计比赛相结合。在深入课堂教学的同时，扩大本专业的社会影响力。三、进一步加强产学研结合高职院校的产学研合作教育模式，是一种利用学校和企业不同教育资源和教育环境培养适合企业需要的应用型人才的教育模式。产学研合作教育模式对于实现高职教育的人才培养目标与规格要求，培养技术与技能型人才独具优势。学校根据企业的人才培养规格要求，确定教学内容，使高职教育与企业发展融合在一起。也是学校培养双师型教师的有力途径。如果已经有产学研结合的模式，可以在产学研合作实施上加