教育学绪论.ppt

教育学,导论（教育学概述）,一、教育学的历史发展 二、教育学的理论结构 三、教育学的研究范式,导论（教育学概述）,本章教学要求,本部分作为现代教育科学的入门内容，通过教学，要求学生：掌握现代教育学发展的基本阶段及其特征;了解当前现代教育学发展中的重要分支，如实验教育学、实用教育学的主要观点；理解教育学的研究对象及研究范式的发展等问题。,重点 教育学的历史发展阶段及其特点 现代教育学的形成 难点 现代教育学的研究范式 现代教育学的理论结构,本章重点难点,教育学的发展主要经历了四个时期：一、教育学的萌芽阶段中国：我国第一位伟大的教育家孔子。我国春秋末年的学记是世界上最早的一部论述教育问题的专著.,代表人物和代表作,中国有：学记是世界上最早的一部论述教育问题的专著.曾参：大学孔子思想：论语孟柯：孟子,孟子,学记的主要内容,教学相长；豫时逊摩；“大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。”预防性、及时性、循序渐进、学习观摩道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；长善救失；广交朋友。,1论述了教育的重要性2提出了以下教育原则,孔子的主要教学思想,也被概括为：,及时巩固原则启发诱导原则（愤启悱发原则）学思结合原则有教无类原则因材施教原则,孔子,西方有：苏格拉底:“产婆术”柏拉图：理想国亚里士多德:“和谐发展”昆体良：论演说家的教育,外国代表人物和代表作,总结：这一时期对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。,独立形态的教育学阶段,这一时期期又可分为两个阶段 雏形阶段 形成阶段,1.教育学雏形时期,代表人物和代表作,（英）培根：论科学的价值和发展批判经院哲学（捷克）夸美纽斯：大教学论近代第一本系统（英国）洛克：教育漫话绅士教育（法国）卢梭：爱弥儿教育必须适应儿童的自然天性（瑞士）裴斯泰洛齐：林哈德与葛笃德和谐发展教育的内容包括体育,劳动教育,德育和智育.,在这些著作中，作者力图系统论述教育问题，这些著作为教育学的形成奠定了基础。,德国的康德：在哥尼斯堡大学讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端（纯粹理性批判真，实践理性批判善，判断力批判美）。,2.教育学学科形成时期,首先，赫尔巴特明确表示教育学要成为一门独立学科，就必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。,教育学学科形成的标志赫尔巴特普通教育学的问世。,其次，赫尔巴特以心理学、伦理学为基础，应用一系列概念，建构了相对完整、独立的教育学体系，形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。,赫尔巴特,1.实验教育学代表人物和代表作梅伊曼：实验教育学纲要拉伊：实验教学,教育学的多样化发展阶段,主要观点,第一，反对概念思辨的教育学，认为它对检验教育方法的优劣毫无用途。第二，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。,第三，把教育实验分为：问题假设根据假设制定实验计划及实验将实验结果应用于实际，以证明其正确性。第四，差别教育实验和心理实验，认为教育实验是在真正的学校环境和教学实践中进行。,第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理的发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。,实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。,2.实用主义教育学,代表人物和代表作杜威：民主主义与教育和 经验与教育克伯屈：设计教学法,主要观点,第一，“教育即生活”，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。第二，“教育即个人经验的增长”，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。,第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，学校是一个雏形社会，学生的学校学习就是一个社会成长的过程。第四，打破学科中心的课程体系，学校课程要以学生的经验为中心。,第五，学生是教育教学的中心，教师只是学生成长的帮助者。,猫老师：我们今天做什么游戏？,第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。,现代教育学的形成,现代教育学的基本特征 首先，教育学理论基础的现代化，即以现代的多学科理论为基础来建构教育学。,其次，教育学理论系统化和多元化，教育学学科体系日趋完善，形成了所谓的“教育科学群落”。,最后，教育学加强了对自身的反思，即出现了“元教育学理论”对教育学本身的反思与研究的理论。,(美)布卢姆：教育目标分类学（认知目标、情感目标、动作技能目标）。(美)布鲁纳：教育过程（课程结构论和发现法教学）。(德)根舍因：“范例方式教学理论”。(苏)赞科夫：教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，认为差生的主要问题是智力差。(苏)苏霍姆林斯基：给教师的一百条建议和把整个心灵献给孩子，其论著被誉为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。（瑞士）皮亚杰：教育科学与儿童心理学。,（五）教育学理论的深化阶段（一）,在马克思主义指导下，前苏联出现了一些著名教育家，最早的是列宁的夫人克鲁普斯卡娅：代表作是国民教育与民主制度；加里宁：论共产主义教育和教学；马卡连柯：教育诗（创办了高尔基公学团）；凯洛夫：教育学（第一部社会主义教育学教科书。我国杨贤江于1930年出版的新教育大纲是我国第一部试图用马克思主义的观点阐述教育问题的著作。陶行知：杜威的学生，提出“社会即学校”、“生活即教育”、“教学做合一”。,（五）教育学理论的深化阶段（二）,第二节：教育的基本要素,教育者受教育者教育中介系统（教育内容、活动方式、社会实践活动）,第三节：教育的历史发展,古代教育现代教育未来教育,二、教育学的理论结构,关于教育学的研究对象有教育现象、教育事实、教育问题和教育规律等认识。,现代教育学的对象,首先，“教育现象”中只有被关注的、具有研究价值的部分才是研究对象，而不是笼统认为教育现象都是教育学的研究对象。,其次，“教育规律”是教育学研究的目的,再次，“教育事实”也不是教育学的研究对象，即只有哪些被认为具有重要研究价值的事实才作为研究对象。,总之，现代的教育学研究所关注的更多的是教育中的实际问题，它的研究对象不是教育而是教育问题，而且是已经意识到的现代性的教育问题。,教育学的理论体系,第一种是以美国的教育理论为蓝本，对美国教育理论的吸纳，主要表现在对美国的实用主义和行为主义教育学理论原著的翻译、介绍或者是套用这些理论模式建立类似的教育学理论体系。,中国教育学理论体系的建构,其中，杜威的民主主义与教育，桑代克、盖茨的教育之基本原理及桑代克的桑代克教育学影响最大。,第二种是以德国的教育学理论体系作为建构模式，这一模式的典型代表是1946年出版的教育学概论。,第三种是以苏联的教育学理论体系作为建构模式，这种模式是以马克思主义的唯物主义作为理论基础，教育学的理论体系具有浓厚的意识形态色彩。可见，我们需要建构具有中国特色的教育学理论体系。,一是教育交叉学科二是教育学子学科三是教育学亚学科,教育学学科群落,教育学科衍生的线索,家庭教育学 社会教育学 学校教育学等学科,根据不同角度分出众多群落体系,按照教育场域可分为,面授教育学 函授教育学 网络教育学等学科,按照教育时空可分为,早期教育学学前教育学初等教育学中等教育学高等教育学成人教育学特殊教育学等学科,按照教育对象可分为,教育哲学 教育人类学 教育生理学 教育心理学 教育文化学 教育伦理学 教育社会学 教育经济学 教育法学 教育管理学等学科,按照学科视角可分为,三、教育学的研究范式,哲学层面指一个科学家集团共同拥有的信念（核心是价值概念）；科学层面指科学共同体在某一业或学科具体问题上所达成的理论模式和解决问题的框架，或者说是理论体系、研究规则和方法的结构模式。,库恩（TKuhn）解释“范式”,近代以来，教育学研究范式的发展出现了以下的重要趋势：,教育学研究范式的发展,第一，随着科学发展、价值观变革的发展，教育学研究范式逐步走向多元化。第二，随着思维方法的发展，教育学的研究范式在不断地革新之中。,中国：我国的教育学研究范式还处在引进和借鉴的起步阶段，还没有形成有影响的研究流派。,首先，从研究的基本理念来看 农业社会，教育学是面向过去的研究范式述而不作；,现代教育学研究范式的发展,工业社会，教育学是面向当时的研究范式述而且作；,信息社会，教育学是面向未来的研究范式推陈出新。,此外，数学中的统计技术、社会学中的调查方法等现代科学技术在教育学研究中的应用越来越广。,前教育学阶段的基本特征有哪些？教育学形成阶段的特征有哪些？实验教育学的主要观点有哪些？实用教育学的基本观点有哪些？教育学的研究对象是什么？教育学研究范式的发展表现在哪些方面？,问题思考,南京师大教育系：教育学，人民教育出版社；成有信：教育学原理，大象出版社；王道俊、王汉澜：教育学，人民教育出版社；郑金洲：教育通论，华东师范大学出版社；全国十二所师大合编：教育学基础，教育科学出版社。,本章参考书籍,