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比 较 教 育 学,比 较 教 育 学,第一节 绪论 第二节 英国教育体系 第三节 英国中小学教育,前言 1817年一个叫朱利安的法国人提出了关于比较教育的工作纲要和初步意见，标志着比较教育学的产生。但他并没有给比较教育学明确的科学定义，只是指出其研究的大致范围。为了弥补当时法国教育的不错，他提出，如果对不同国家的学校和教学方法进行研究，就有可能在通过统一问卷收集资料并根据“分析表”进行分类的基础上，产生一门近似实证科学并有利于改进国家教育的教学学科，即比较教育学。,前言 二战以后，随着科学技术突飞猛进，世界经济走向国际化、整体化。尤其是近年来随着信息化时代的到来，整个世界变成了“地球村”，不同民族、国家之间，呈现出相互联系，相互依存和相互影响的趋势。在这种大形势下，研究他国的教育发展状况，借鉴他国的经验和教训，促进本国教育的改革与发展，就显得尤为重要。而比较教育学研究正好适应了这一时代需求，并得到了极大的发展。,第 一节 绪论,一、比较教育学的概念与定义 二、比较教育学的研究目的 三、比较教育学的研究对象 四、比较教育学的作用与方法,比 较 教 育 学 概念与定义,每门学科有都自己的定义和研究对象。比较教育学作为教育学的一个独立分支，有表征学科界限的定义和专门研究对象的特定的研究领域。各国比较教育学家对“什么是比较教育学也额有不同的阐释。比较教育学从教育科学中分化出来，作为为教育学的一门独立的分支，已经有近两百年的历史了，而何谓比较教育学，它的研究对象是什么？其学科研究目的是什么呢？对我们了解这门学科有很大的帮助。,比 较 教 育 学 概念与定义,不同的比较教育定义：创始人法国教育学者朱利安提出：对不同国家的学校和教学方法进行研究，就有可能在通过统一问卷收集资料并根据“分析表”进行分类的基础上，产生一门近似实证科学并有利于改进国家教育的教学学科。,比 较 教 育 学 概念与定义,美国杰出的比较教育学家康奈尔认为:比较教育的研究即教育史的研究，把教育中延伸到现在，阐明教育的多种文化形式之间的必然存在的密切关系。比较教育的目的在于发现导致教育制度的差别的那些力量和因素的差异性。日本著名比较教育学者冲原丰指出：比较教育学是以教育的整个领域为对象，对两国以上的线性教育进行比较，并把外国教育学包括在内的科学。,比 较 教 育 学 概念与定义,我国的比较教育学者对比较教育学的定义：王承褚等认为“比较教育是用比较分析的方法，研究当代外教育德理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作为改革本国教育的借鉴。由此可见，虽然各国比较教育学的专家们对比较教育的定义没有得出一致的意见。但大家都认同，比较教育学是用比较法研究和论述各国教育的发展，现状和趋向的一门学科。而究其根本，比较教育学研究核心目的是教育借鉴，改善本国教育,比较教育学的研究目的,关于比较教育学的研究目的，存在两种观点：一种是“无目的论”，认为比较教育本身无目的。以德国的马克斯威巴为代表。认为比较教育学是具有实证性质的学科，他只说明是什么，而不教人们怎么去做。为保持其客观性，只是断定某种教育比另一种教育好不是其责任。比较教育学不对某国家，某地区的教育好坏及其作用作出评价或价值判断。,比较教育学的研究目的,另一种是“有目的论”：认为比较教育学本身有目的，要提供比较有价值的判断。实际上 从19世纪学科萌芽时期起，就提出比较教育学研究的目的在于借鉴他国的教育经验，改进本国的教学实践。这个目的一致延续至今。借鉴外国教育经验，改善并促进本国，本地区的教育发展；开展教育交流，寻找改善教育的途径，推动人类社会的发展。如何改进本国教育仍然是现阶段比较教育研究的主要目的。,比较教育学的研究对象,从研究领域来说，比较教育学的研究设计教育的整个领域，诸如教育制度，教育行政，各级各类学校的教育目的，课程设置，教学方法，考试制度，政治思想。而其研究重点是各国的教育制度和基本的教育问题。因为研究教育制度和教育问题对改进本国的教育具有重大意义。当然，各国的情况不同，研究问题的则重点也有所区别。从研究时间来讲，各国比较教育学家的看法还是很一致，以研究当代教育为中心。而其之所以必须以当代教育为中心，是其借鉴目的所决定的。,比较教育学的研究对象,从研究空间来说，比较教育学以世界各国的教育作为自己的研究对象。它的研究范围很广泛，主要以国家为单位，是因为现代教育的发展主要体现在以国家为中心的国民教育制度的发展上。总的来说为：教育制度教育行政 各级各类学校的教育目的课程设置教学方法考试制度政治思想,比较教育学的研究方法,比较教育学作为教育科学的一个分支，它的研究属于教育科学研究的范畴。所以，教育科学研究中普遍使用的方法都适用与比较教育研究。比较教育研究常用的有调查法，文献法，比较法和分析法。1调查法:研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手感性材料，这是了解外国教育情况的一种方法。采用这种方法时还要引进现场观察法，研究者必须作为研究对象的一个成员，深入其境地进行较长期的观察研究。这种研究方法的最大优点是材料真实可靠。但从我们目前具体条件看，它并不能作为主要的方法。,比价教育学的研究方法,2.文献法 主要是用过分析重要教育文献来了解教育情况。这是目前比较切实可行的办法。但要注意资料的客观性，代表性，重要性和充足性。3.比较法 比较教育研究中的比较法是根据一定的标准，对不同国家地区的教育制度或教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。比较法则是比较教育研究最基本的方法。,参考文献,P20朱利安：比较教育的研究计划于初步意见，转引自世界教育文摘1984年第一期，第20页。艾萨克.康德尔，王承诸等译：教育的新时代-比较研究，人民教育出版社2001年版，第21-42页。冲原丰，刘树范，李永连译：教育的新时代比较研究，人民教育出版社2001版，第41-42页。王承诸、顾明远等主编比较教育，人民教育出版社1985年版，第17页。吴文侃，杨汉清主编比较教育学人民教育出版社1999年第二版。第4页。,第二节 英国教育,一、英国教育发展历程 二、英国教育体系 三、英国中小学教育,英 国 教 育 教 育 发 展 历 程,概述 英国全境由英格兰，苏格兰，威尔士和北爱尔兰四个部分组成。在政治上实行民族区域自治，苏格兰和北爱尔兰享有广泛的地方自治权。英国议会的教育立法，主要适用于英格兰和威尔士.1870年之前，英国教育主要由教会和民间机构开办，教育机构明显分为贵族学校和大众慈善学校两大体系。早期的学校最初设在大教堂货寺院内，并无专职教师，由主教本人或其他传教士受教育者进行教育，阅读圣经条文，学习宗教知识。接受教育者基本为上层社会的子弟。,英 国 教 育 发 展 历 程,概述 18世纪后期，由于工业革命的快速发展，从而要求普通劳动者具有一定读写算技能，涌现大量民间学校。1870年初等教育法颁布后，政府开始开办面向社会大众的公立学校。1902年后出现公立中等学校。直至二战结束前，英国教育双轨制非常明显，公立学校和私立学校并存，各成体系，互不相通。且根据教学内容，中学教育分为，文法中学，技术中学和现代中学。1944年教育法将公共教育体系分为初等教育，中等教育和继续教育三个相互衔接的阶段。为今后综合性中学的出现奠定了基础。,英 国 教 育 发 展 历 程,概述 60年代则是英国教育发展的黄金时期，其间高等教育得到迅速发展，中等教育综合化改革风起云涌。70年代后期，英国教育逐步从注重数量发展转变到重视质量提高，综合中学逐渐成为英国中等学校的主要类型。1988年教育改革法就是这种趋势的最终立法成果，如设立义务教育过安家统一课程，加强对高等学校的整体控制，为今后英国教育的发展指明了方向。,英 国 教 育 发 展 历 程,历史时间点：1870年之前，英国教育主要由教会和民间机构开办，教育机构明显分为贵族学校和大众慈善学校两大体系。1870年初等教育法颁布，政府开办面向社会的公立学校。1902年公立中等学校出现。二战结束前，英国呈教育双轨制，公立学校和私立学校并存，各成体系，互不相通。1944年教育法将公共教育体系分为初等教育，中等教育和继续教育三个相互衔接的阶段。70年代中期，综合中学成为中等学校的主要类型。1988年教育改革法设立义务教育国家统一课程。,英 国 教 育 体 系,在英国，学校体系实行双轨制：国立学校（State School）与公学（Public School）并存。国立学校为学生提供免费教育即义务教育，最多可持续到十八岁（一般十六岁）。依靠政府拨款，实行入学与课程国家标准。公学（Public School）即私立学校。学费昂贵。私立学校中多数为声明卓著的老牌学校，如伊顿公学、哈罗公学、拉格贝公学等。全英有2500所“公学”，每年约7%的学龄儿童进入私立学校学习。财源主要来自学生的学费和慈善组织的捐款，入学政策和教学课程也是独立的。大部分公学以国家标准为最低标准。,英 国 教 育 体 系 幼儿及小学教育,一般分为五个阶段：3岁到5岁的幼儿园教育；学龄前教育两年，非寄宿制学校。由地方教育部门或民间组织开办。5-11岁的小学教育；分为“幼儿”及“初级”两部分或三级制：即初小、高小和中学。小学生八或九岁转读高小，并在十二或十三岁时读中学。私立小学通常被称为“预备学校”，为七至十三岁的学生作准备，通过考试入读私立中学。,英 国 教 育 体 系 中学教育,11岁-16岁的中学教育：持续7年，分为两个阶段，16岁前阶段和16岁后阶段。5-16岁适龄儿童必须入学，由国家负责必须的学费、书籍和必要的供应。16岁-18岁是中学高级班（或大学预备班），为中学至大学的过渡期。学生在14岁之前要学习科目众多的中学教育课程，并在14岁时参加关键阶段3(Key Stage 3)的考试。14岁开始，除了学习英语、数学以及科学类等核心课程以外，还需要学习四到五门选修课程。,英国教育体系 中学教育,16岁时，参加关键阶段4(Key Stage 4)的考试，这就是中级普通教育证书(GCSE：General Certificate of Secondary Education)考试，或者参加国际中级普通教育证书(IGCSE：International GCSE)考试。16岁时，参加关键阶段4(Key Stage 4)的考试，这就是中级普通教育证书(GCSE：General Certificate of Secondary Education)考试，或者参加国际中级普通教育证书(IGCSE：International GCSE)考试。,英 国 教 育 体 系 中学教育,16岁完成国家法律规定的义务教育后。学习有两个方向：学术方向以及职业方向。进行学术方向的学习，通常还要学习两年，最后参加高级普通教育证书(GCE A level)考试或者国际中学文凭(IB：International Baccalaureate)考试，在18岁时完成中学教育。职业方向学习又被称为延续或职业教育。三种考试：GCSE即General Certificate of Secondary Education，是指英国普通中等教育课程，学生选择811门科目，要在两年内修完，数学、英语和科学是必修课。,英 国 教 育 体 系 中学教育,英国普通高级中学教育（A-Level）或者国际课程（International Baccalaureate）A-Level是指英国普通高级中学教育，是世界公认的英国高校入学考试课程。为打算进入大学的学生做准备。课程为期两年。学生在第一年选择至少4门的A-Level科目进行学习，在第二年可以着重其中至少3门科目的学习。,英 国 教 育 体 系 中学教育,国际课程（International Baccalaureate）也可以代替A-Level，学期也是两年，第一年是AS，第二年是A Two。在这两年的学习过程中，学生必须从一系列广泛多样的学科中选择6门科目学习，其中3组高等级，另外3组标准登记。除了这6门科目之外，学生还必须完成3个核心课程，1个拓展论文，1门有关于“认识论”的课程及CAS（创造、实践、服务）。,英 国 教 育 体 系 大学教育,第四阶段 大学教育：从18岁开始，本科课程多为三年，医学、牙医、建筑等最长的攻读时间为六年。本科学士学位（First Degree）有BA（文学学士）、BSc（理学学士）、LLB（法学学士）等。学生毕业时，学校会根据总成绩确定degree level，依次是first class（一级），二级上、二级下、三级和PASS。,英 国 教 育 体 系 大学教育,入学条件，申请人最少需有 GCE A-levels 两科合格和若干 GCSE 科目合格。部份课程可能要求申请人有三科 GCE A-levels 或连同高级补充程度(AS-levels)考试取得相等于三科 GCE A-levels 的良好成绩，又或在 BTEC 文凭考获好成绩。硕士通常为1年-2年，课程的密度高。主要为研究式研究生课程（research）和讲授式研究生课程（taught）。,英 国 教 育 体 系 大学教育,常见的学位有MA（文学硕士）、MSc（理学硕士）、LLM（法学硕士）、MBA（工商管理硕士）等。研究式课程最后需要独立完成一项研究工作或撰写论文以获得学位。博士为3年-5年；全额或部分额度奖学金支持。不是授课式的.在三年或更长时间内：确定研究计划,展开研究行动,和完成最终的研究论文.研究过程完全是独立的，导师会与学生商榷其研究方向.论文需用 6-7 个月的时间完成。,英 国 教 育 体 系 延续教育,第五阶段 16岁以后的继续教育 也被称为职业教育或延续教育。延续教育是指中学教育以上本科程度以下的教育，通常在延续教育学院，而不是在大学修读。课程侧重职业训练方面，但亦照顾到不同年龄人士对一般学术课程的需求。延续教育学院一方面与中学一样，提供普通教育文凭试高级程度及高级补充程度(GCE A-/AS-level)课程和普通中学教育文凭试(GCSE)速修课程；另一方面又与一些大学一样，开办高级文凭课程。学院的规模各异，开办的课程种类繁多，传统上课程分为全日制和非全日制。,英 国 中 小 学 教 育 课程设置,一、课程设置 英国议会于1988年7月通过教育改革法，并颁布了国家统一课程，对中小学的科目设置及各科目的成绩标准和教学大纲做出统一规定。全国统一课程由核心科目和基础科目构成。核心科目包括：数学、英语和科学；基础科目包括：历史、地理、技术、体育、音乐、美术和现代外语七门。现在外语通常为法语、德语、西班牙语，有的学校，也设汉语、学生可以从中任选一种，初等教育的课程还包括宗教教育。,英 国 中 小 学 教 育 教师培养,二、教师培养 英国中小学教师主要由师范学院、技术教育学院和大学的教育学院来培养。1989年英国政府推行新的“教师证书制度”和“教师试用期制度”，目的在于培养的教师能够胜任所承担的国家课程。教师取得资格之后才能在中小学任教，未取得资格证书的教师只能当助理教师，待以后通过在职进修取得资格证后才能上岗。从教师配备上来看。英中小学教师由多种高等教育机构培养。,英 国 中 小 学 教 育 教师培养,主要途径有两类：第一类是专业与教育培训同时进行的教育学士学位课程；第二类是先学专业，后接受教育培训的研究生教育证书课程。学制至少3年，只有完成学业，通过考核，获得任教资格才能充任正式教师。目前，从事教师在职培训的机构有大学、高等教育学院、教师中心等机构。教师在职培训的主要形式有短期学习、中期进修和长期课程等。,英 国 中 小 学 教 育 学校行政制度,三、学校行政制度：每所学校配一名校长，视规模大小配1-2名副校长或校长助理，没有国内学校的教务、政教、教科、总务、少先队等设置 英国实施的是“国家校长专业资格证书”制度。中央政府制定和建立了“校长国家标准”，确定中小学校长的专业发展框架，目前这一标准在英国全面实施。英国校长专业发展和培训已形成了职前、资格、入职和在职发展的相对完整而又统一的体系。,英 国 中 小 学 教 育 学校行政制度,资格培训，即国家校长专业资格证书培训，是中小学校长上岗的必要资格培训，有担任校长意愿的教师必须经过“国家学校管理者学院”的培训才有可能拿到校长任职资格证书；入职培训，即校长领导和管理能力项目培训，是用来帮助新任中小学校长进入领导和管理角色的培训；在职发展培训。即在职校长领导能力项目培训，主要是帮助资深校长更新领导能力。,英 国 中 小 学 教 育 学校行政制度,在英国，每个学校都有自己的一整套完整的管理和评价制度。英国学校实行的都是小班化，每班不超过30人，最少的只有56人。小学教师每人教一个班的所有课程。中学则采取教师固定，学生轮换制。优点：这样，1.利于学校管理：一般学校只有一名校长和一位副校长或校长助理；二有利教学师生互动，有利于面向每一个学生,有利于提高教育教学质量。,英 国 中 小 学 教 育 教育理念,2.从教育理念上讲。(1)奉行“每个学生都同等重要”的理念。教师关注每一位学生的学习情况，从幼儿班开始，建立成长记录袋，让学生自己动手布置教室，对心理有障碍的学生进行个别心理疏导，对学习不理想的学生有助教和义工进行单独辅导等等，无不体现了这一教育理念。（2）奉行“让教育成为孩子们的一种享受”的理念。,英 国 中 小 学 教 育 课程设置,1.英国学校只有教学大纲和目标质量、知识点要求，没有统一的教材，教材由学校自选或根据知识点教师自己确定教学内容。学生手里没有教科书，也没有书包、家庭作业等。2.英国学校共开设英语、数学、科学三门主科（国家考试科目）和音乐、体育、艺术、历史、地理、计算机、手工等10门课，个别学校还开设宗教课。从小学到高中的课程设置都是如此，科目一样，只是深度不同。,英 国 中 小 学 教 育 课程设置,3.英国学校没有专门的德育课程，德育实施的主渠道是各科教学。英国的教育基本法中明确规定，各级各类学校都要把公民素养教育作为教学的基本任务和目标，同时要求任何教学都必须贯穿教育性原则，即把道德教育、公民素质教育有机地渗透到各种教学之中。这一思想首先体现在教材内容的编写中。英国中小学的教材或教学内容，都要遵循科学与价值的双重原则来编写的或选用，教学内容把科学教育与人文教育有机结合，把自然知识、社会知识的传授和人道主义、国家意识的渗透有机结合。,英 国 中 小 学 教 育 课程设置,其次，体现在对教师的教学要求上。在教学管理中，英国中小学普遍要求教师对教学内容的挖掘和讲解既要体现科学观念、真理观念，又要体现价值观念和人文精神，同时要求每个教师在教学过程中以身作则，为人师表，用自己的人格品行对学生进行言传身教。另外学校每周安排一个小时的品德行为习惯教育，一般是全校师生或分部分集中在一起席地而坐，接受教育和训导。,英 国 中 小 学 教 育 作息制度,四、作息制度 每学年分三个学期：圣诞节、复活节和暑假假期。圣诞节和复活节为两周；暑假从八月一日到九月中旬。每学期当中除正常的周末双休之外，每四周之后，还有一周的休息。英国学校每周课时总数为55小时，每课时长30分钟。在实际操作中，大多数学校将两课时。英国中小学一般都于早上9：00开始上课，每节课60分钟，课间休息10分钟，中午有40分钟左右的午餐时间：学生可在学校餐厅就餐，也可自带午饭。下午两节课后约三点半放学，周六周日休息。没有晚自习和节假日补课。,作业：就英国教育体系或英国中小学教育中，你所感兴趣的一个方面，运用比较教育学研究方法与中国教育体系或中国中小学教育进行比较。并完成2000字左右论文。,