《对外汉语教学概论》-知识点总结完整.docx

对外汉语教学概论知识点总结第一章绪论1 .对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。2 .新中国的对外汉语教学创始于1950年。3.1978年3月提出了对外汉语教学是一门学科的看法。此后，对外汉语教学作为一门学科的建设工程正式启动。4.1983年成立了全国性的学术团体:中国教育学会对外汉语教学研究会,这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。5.1984年12月，教育部部长何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指出:多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位以及命名已得到我国政府的正式确认。6 .对外汉语教学是一语言教育学科下的一个分支学科,其核心部分是汉语作为第二语言的教学,或对外汉语教学。7 .对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学,又是一种外语教学,与对少数民族的汉语教学一样,都归属于应用语言学。8 .狭义的应用语言学是以语言教学为对象的应用学科。这里的语言教学特指外语教学。只有母语教育中的语言使用，才是“教育语言学”范围内的事。9 .邢福义：对外汉语教学的两属性、三要素:学科以汉语为主,以对外教学为用。汉语：本体属性，第一要素；对外教学：应用属性，“对外”第二要素；“教学”第三要素。第一属性：汉语第二属性：对外国人教学第一要素：汉语第二要素：对外国人第三要素：教学10 .从根本上来说，对外汉语教学是一门新兴的边缘交叉性学科。11 .对外汉语教学的核心问题“教什么”。12 .作为第二语言的汉语本体研究有何特色？因为对外汉语教学既是一种汉语教学，又是种外语教学。研究对外汉语与研究作为母语的汉语，在目的、内容、方法、手段上均有很大的差别。(1)对外汉语的目的：是培养学习者的汉语交际能力。在于让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的汉语表达方法，从而养成新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力。(2)内容上：要求既要阐明汉语与其他语言的共通之处，更要揭示汉语所独具的特点，特别应点明学习者在学习过程中可能遇到的难点。(3)对外汉语教学研究方法：语言对比分析、教育测量、统计13 .对外汉语研究的四个层面：研究内容理论基础研究目的第一层面一一本体论：从事汉语本体研究语言学教什么第二层面一一认识论：从事汉语习得与认知研究心理学如何教第三层面方法论：从事教学理论与方法研究教育学怎样教第四层面一一工具论：从事现代科技手段应用于计算语言学和用什么技术手段教学与学习研究现代教育技术14 .1993年,国务院中国教育改革和发展纲要在我国的学科目录上，“对外汉语”作为学科名称出现。15 .对外汉语教学，与汉语作为母语教学对应,是一种任务型语言教学,既是在教学原则指导下的教堂适动，又是一-种在学习行为理论指导下的习得活动。16 .对外汉语教学所涉及的几个方面：教谁、教什么、教多少、何时教、如何教。(1)教谁：要注意学习对象，是第二语言学习者，外国留学生。(2)教什么：教的是外国留学生，教师不是教他们习得语言，而是教授某种新的语言表现形式，培养新的语言习惯。“教什么”是汉语本体研究的中心。(3)教多少：是量的问题。(4)何时教：是根据语言特点的难易度排列教学顺序的问题。(5)如何学：属于第二语言习得研究领域。(6)从研究“教”的角度看，汉语作为第二语言教学，是一项在一定教学原则指导下，解决提高学习者语言能力的教学过程。教学过程：首先是传授语言知识、训练语言技能的过程，同时也是对所持教学理论的实践过程，还是教师提高授课水平过程。17 .对外汉语教学的“教”研究四个方面：(1)大纲制定：指对语言教学大纲的一种设计，根据教学目的、教学目标的要对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述；主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。具体成果：“教学大纲”。(2)课程研究(3)教法研究(4)测试与评估18.研究的基本出发点是，教师的“教”必须以学生的“学”为前提与基础。第二章对外汉语教学的教学设计和大纲L语言培训的含义及内容：是为学习者培训与职业工作有关或获得工作所需要的能力的种教学形式。这种教学形式可以说是第二语言教学的一种主要的、典型的类型。内容包括：(1)需求分析，要找出真正的社会需求和工作需求并使训练与之一致；(2)受训者的自然特性和职业特点分析，确定和选择学习者；(3)确定培养目标或培训目标；(4)进行大纲设计，对教学内容、教学材料以及内容的评估办法进行选择；(5)选择教学途径；(6)确定教育策略，包括教学原则和教学方法；(7)测试教学和课程的有效性；(8)反馈教学效果并及时调整培训方案。2 .第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为：总体设计(选择最佳教学方案)、教材编写(或选择)、课堂教学(中心环节)、成绩测试四大环节。3 .对外汉语总体设计理论的内容：最早是由吕必松提出。语言教学的总体设计就是根据语言规律、语言学习规律、语言教学规律，在全面分析语言教学的各种内外因素、综合考虑各种可能的教学措施的基础上，制定出最佳教学方案，对教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学原则、教学途径以及教师分工和对教师的要求作出明确的规定，以便指导教学大纲的制定、教材编写、课堂教学成绩测试，使各个环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。包括三个层次的含义：总体设计的总过程、总体设计的结构内容、进行总体设计的目的。总之，总体设计就是为全部教学活动选择一种最优化的方案。它既指设计过程，又指设计结果。4 .教学大纲制定的主要类型？（结果式大纲、过程式大纲）P283L（1）第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点不同，把教学大纲分为结果式大纲和过程式大纲。所谓结里式大纲主要是对语言项目和言语技能的归纳，重点是描述学习者通过学习所应获得的知识和技能，侧重语言教学的最终结果；所谓过程式大纲主要是对学习的任务和教学的程序的描述,重点在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程。（2）结果式大纲又可以分为组合型（传统的语法大纲）和分解型（意念一功能大纲）；语法大纲是传统的大纲类型；功能-意念大纲（主要内容是功能即使用语言的目的和意念即语言表达的概念意义项目）是另一个主要的大纲类型，最早是由蜷金祢提出；（3）过程式大纲又可分为任务型（学习的角度）和程序型（教学的角度）.任务大纲是20世纪80年代以后兴起的一种新的大纲类型。蒲拉布设计。教学结果式大纲对语言项目和言语技能的归纳，重点是描述学习者通过学习所获得的知识技能，侧重教学的最终结果。大纲过程式大纲对学习的任务和教学程序的描述，重点在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学过程。教学大纲结果式大纲组合型大纲组合型大纲：把语言由易到难分成不同的组成部分，最后形成一个完整的语言内容体系。传统的语法大纲重要特点：以语言结构为基础，按照语法的难易程度编排教学内容。代表人物：帕默、韦斯特优点：曾在语言教学中产生过重要的意义和作用。缺点：学习者学习语法的困难与我们设想的语法本身的复杂度并不一致，并不能准确反映复杂的语法现象；在语言实际运用过程中，语法项目很难清晰地被分离出，语法大纲的内容与语言的实际使用有矛盾；学习者掌握语言有其内在的习得顺序，这一顺序与语法大纲的内容分级也不尽相同。分解型分解型大纲：从语言运用角度向学习者提供教学内容，这些内容由难度不同的语言要素组成，语言形式被分解在不同的教学材料中，不能安札语法系统排列内容。意念一功能大纲重要特点：把学习者运用语言的需要作为出发点，以交际为基础；并不排斥语法。大纲大纲内容：功能和意念项目功能：就是使用语言的目的意念：语言表达的概念意义威尔金森（英）：结构+功能（交际法最早提出者）布卢姆非特：功能螺旋上升式阿伦：结构一功能一工具式优点：重视语言使用的内在动机，能够为语言教学确定更加现实而真实的内容，能够使课程设置更加灵活，能够大面积提高教学质量。缺点：如何为功能意念项目科学分级，如何解决结构与功能的有效组合问题是难点和局限性。过程式大纲任务型大纲任务式大纲：强调学习的最终结果，侧重从学习的角度为大纲选择任务活动。以学习任务为基础。任务：就是指教师在课堂布置的让学习者用目的语完成的语言活动，但这些活动不是以语言结构为中心的活动，而是根据学生将来使用语言的需要而设计的交际活动。典型范例：蒲拉布设计的侧重从教学的角度为大纲选择任务活动。优点：可以较大程度的满足学生学习的个性特征和学习需求，是一种更为有效的教学大纲模式。缺点：选择任务和活动时很难确定令人信服的依据或标准，而且在注重过程的同时要与注重结果很好的结合起来。5 .大纲制定是一个从单一走向综合的过程。6 .我国1988年试行汉语水平等级标准和语法等级大纲是第一个作为独立、完整的大纲而设计研制的。7 .汉语水平等级标准的本质特征就是规定统的教学要求、统的教学等级和统的教学水平。8.汉语水平等级标准的基本框架结构是二初等水平中等水平高等水平一级、二级标准三级标准四级、五级标准甲129项、乙123项两级语法丙级语法400点丁级语法516点3000词5000词8000词甲级词1033,乙级词2018甲乙+丙级词2202甲乙丙+丁级词3569甲级字800个，乙级字804个甲乙+丙级字590+11个甲乙丙+丁级字670+30个9 .对外汉语教学词汇分级的4个界标：IOOO词、3000词、5000词和8000词1000最常用词是为了满足旅游和最起码的生活需要的词汇量界标,也是基础教学阶段第一个教学阶段的词汇量要求。10 .汉语水平等级标准主要内容：话题内容：主要是描述和规定话题涉及的范围和内容。分最基本、基本、一般性、较高等层次:语言范围：描述和规定语言知识和语言要素的范围和内容。言语能力：描述和规定在汉语听、说、读、写、译等方面的能力,分初步的、基本的、一般性、较高的等层次要求和对汉语使用的规范性、多样性、得体性的要求，以及对所学汉语的温暖背景和语义含义的要求。IL汉语水平等级标准是运用定性、定量、定位相结合的综合集成方法。12.汉语水平等级标准的具体原则：综合性、针对性、限定性、系列性、导向性(1)综合性原则综合我国对外汉语教学多年的教学实践经验和理论研究成果；综合了其他多种学科的最新研究成果；综合了语言教学的三大要素，综合了语言的五种主要表现形式。(2)针对性原则针对外国人学习汉语的特点，要切实可行，要对各语言要素和言语技能作各种数据的界定，又要有浮动幅度，体现灵活性，以我国对外汉语教学为总依据和总参照系，又要结合具体的教学实践情况(3)限定性原则要对教学要求、等级水平进行定性描写和定量限定。(4)系列性原则要在纵向和横向两个方面相一致、相协调，构成一个完整的极差、涵盖系列。(5)导向性原则能够引导全国对外汉语教学向统一的目标体系靠拢。13.语法大纲内容的主要特点？(1)重视语言的使用规则，而不是详细介绍语法理论和语法知识(2)重视对语言结构形式的描写，同时又要注重结构形式与意义的结合(3)对语法规则的说明简明、通俗、具体、实用(4)从典型的语言材料出发选取和确定语法项目和语法点(5)根据外国人学习和实用汉语的学习需求和对外汉语教学的教学需求，对理论与发的内容和结构作相应的简繁处理，选取和确定有针对性和实用性的语法项目和语法点。(6)不要求进行详尽的语言分析，而是要求帮助学生掌握必要的语言规律，并运用这些规律去指导语言实践活动。14 .汉语词汇与汉字等级大纲(词汇与汉字大纲)的选词原则：(1)常用性原则：选取高频词(2)均匀性原则：选择使用度较广、使用度较高、分布较均匀的词(3)科学性原则：(4)规范性原则：注意词的规范化(5)实用性原则(6)联想性原则(7)包容性(节省性)原则(8)序列性(等级性)原则：对词汇进行适当分级15 .对外汉语教学有哪些基本类型？各类型的特点有什么？(1)汉语言专业教育，对外汉语教学的专业学历教育。特点：兼有专业教育和第二语言教学的双重特点，但根本属性还是专业教育；有固定的修业年限和修业要求；教学具有专业性、全面性特点；是为了使学生具备较为全面的汉语能力和专业素质而设立的教学类型(2)汉语进修教学，对外汉语教学的非学历教育特点：有相对较长的教学期限，主要面向来华长期进修汉语的学习者。具有综合性、系统性、全面性、多级性特点时间一般为半年、一年甚至更长时间是为了使学生的综合汉语水平有相应的提高而设立的教学类型(3)汉语短期教学，非学历教育特点：教学期限一般较短，设在10周之内，具有短期、强化、速成特点是为了使学生在汉语特定领域或专项技能上强化提高而设立的教学类型(4)汉语速成教学，非学历教育特点：具有高目标、高效率、高强度的特点实质就是通过实施教学最优化，调动和挖掘语言学习中的各种潜能来加速学习过程，提高学习效率。方式是沉浸式学习和封闭管理，也采取淘汰激励机制。教学基本类型特点汉语言专业教育对外汉语教学的专业学历教育。特点：综合性、专业性汉语进修教学对外汉语教学的非学历教育，主要面向来华长期进修汉语的学习者。特点：全面性、系统性、多等级汉语短期教学非学历教育。特点：短期、强化、速成、整体应变性又称短期强化教学，能充分反映第二语言教学的本质特点。汉语速成教学非学历教育。特点：高目标高强度高效率方式：沉浸式学习，封闭管理，采取淘汰激励机制16 .一个完整的教学模式应该包含五个基本要素：(1)理论基础(2)教学目标(3)操作程序(4)实现条件(手段和策略)(5)评价17 .对外汉语教学模式类型：(1)分技能教学模式(鲁健膜)基础汉语教学的一个教学模式:受听说法、功能法、交际法影响；认同交际技能培养是语言教学的根本目的，分技能教学是最佳途径；主张以汉语交际技能为培养目标，以汉语综合课为核心内容，按照语言技能项目分类设置课程。(2)语文分开、集中识字教学模式初级阶段针对欧美学生的一个教学模式；受传统的识字教学的启发，结合了汉字以及汉字学习的特点；主张把口语教学汉字教学分开，先语后文；把汉字教学中的写字教学和识字教学分开，先写后识。(3)词语集中强化教学模式中级汉语教学阶段的一个教学模式;借鉴了认知心理学和语言习得理论的一些研究成果，以词汇教学为重点。(4)实况视听教学模式中高级教学阶段培养学生新闻视听能力的一种教学模式；借鉴交际教学法和话语分析的一些主张，提出学生视听实况材料，培养学生接受真实信息并直接用于世纪生活需要的技能。(5)汉语交际任务教学模式短期汉语教学的一个教学模式；借鉴了交际教学中的任务式大纲模式，以提高汉语交际能力为目标，以功能-意念大纲为基础，从语言交际的实际出发，把语言交际内容归纳为一系列交际任务项目，按语料难易和繁简程度分级；以交际任务为教学组织单位，提高学生和汉语交际能力。18 .对外汉语教学课程有什么特殊的含义？(1)课程即学习过程，即语言的内化过程对外汉语课程是学习者学习和习得汉语的主要途径。(2)课程就是有计划的教学活动应该有侧重的指向教学活动，言语技能的获得和语言交际能力的培养是通过教学活动来实现的。(3)课程即教学科目对外汉语教学的课程应当反应语言学习所必须的知识结构，教学科目以细化和分解本学科内容为主。教学科目以讲授为主。(4)课程即文化意识的再造对外汉语教学的课程包括文化对比和跨文化意识的培养的含义，在进行语言教学的同时也在进行文化教学，语言交际能力的培养从另一个角度讲前提就是跨文化意识的培养.19 .课程设置有那些类型？(1)综合课：也称为精读课，培养学生综合运用语言能力的课程。课程内容具有全面组合特点，一般作为为基础课或主干课设置。核心任务是语言技能的训练,以听说技能为重点。(2)专项技能课：培养学生的专项技能，具有专门性特点,一般作为重直遥程设置，对有些教学形式还作为核心主干课设置，口语课、听力课。(3)专项目标课：重在培养学生在特定领域、特定方向的技能或能力。一般作为补充课程。新闻听力课、报刊阅读课、应用文写作等。(4)语言知识课系统讲授语言知识的一类课程，包括语音、词汇、语法、修辞、文字等内容。在专业教学或较长期限的进修教学中可以作为正式课程或选择性课程设置1(5)翻译课重在培养翻译能力和翻译技巧。一般列为选择性课程。(6)其他课程，包括文化知识课、文学课、语言实践活动等,一般作为选择性课程设置。20 .对外汉语教学课程研究有哪些特点？(1)综合课的技能培养取向(2)专项技能课微化训练倾向(3)各类课程的口语交际能力中心化倾向(4)课程的活动化倾向(5)课程教材一体化倾向(6)课程规范化倾向21 .课程规范的含义及具体内容：含义：课程规范就是对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。其中课程本体部分包括课程的性质、课程目标、课程内容;课程实施即课程教学,是指课程的教学环节、课程的教学步骤和课程测试等过程。基本内容：(1)对课程设置及课程特点的规范(主要是为课程定性、定位，阐述课程的一些基本的或主要的特点)；(2)对课程目标和课程教学要求的规范(主要是规定课程的教学目的和课程的具体任务，明确课程在知识、技能、能力等各个项目上的具体目标和教学要求)；(3)对课程内容的规范:(主要是从语言要素、语用规则、技能、话题、知识等不同角度确定教学内容，并明确教学的重点)；(4)对课程教学环节和教学方法的规范:(主要是对课程教学的基本的或主要的环节提出具体的建议，并对每个环节的教学提出具有典型意义和广泛适应性的方法)；(5)对蜩进行规范。(主要是对测试原则、测试方式和成绩评定方式进行规范)。第三章对外汉语教学的基本理论1 .钟钗15年汉语教学总结中对外汉语教学重要的理论原则：(1)基本的教学原则是实践性原则，精讲多练；(2)主张“语文并进”，听说读写全面要求，分阶段侧重；(3)主张整个教学过程是综合性的，即“语音、词汇、语法三者综合在一种实践课内”。2 .90年代以来对外汉语教学的理论研究呈现专题化的特点？(1)中高级阶段的教学理论研究受到关注。(2)中介与理论的引入和汉语偏误分析受到重视。(3)90年代初以来，国内外学者对现行的对外汉语教学语法体系提出了尖锐而中肯的评判，引起研究和思考。(4)文化教学问题自80年代中枸杞逐渐引起人们的兴趣。(5) 90年代开拓了语言习得理论的研究。3 .对外汉语教学学科建设体系基本内容：学科理论基础、学科基本理论、学科应用理论、学科发展建设。4 .对外汉语教学学科基本理论内容：学科语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学理论。5 .对外汉语教学学科理论体系：学科基本理论、学科应用理论。6 .对外汉语教学最根本的性质在于：既是一种第二语言教学又是一种外语教学。7 .对外汉语教学最基本的语言观：语言是人类最.重要的交际工具。最基本的教学观:把语言当做交际工具来教而不是当作知识体系来教。最基本的目的观:培养学习者的汉语交际能力。8 .教学原则的基本性质：时代性、实践性、理论性、针对性、层次性。9 .教学原则的层次体系：教学原则划分为常规教学原则和非常规教学原则(上位、中位、下位教学原则)。11.现阶段对外汉语教学的上位教学原则，总教学原则：(1)以学生为中心原则：(2)以交际能力的培养为核心的原则(全部教学工作教学活动的核心)；(3)以结构、功能、文化相结合为框架的原则(体现跨文化教学性质，结构是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务)12.1. 文化交际(InterCUItUralCounication)：具有不用文化背景的人们进行的交际行为。13 .学科理论基础的范围和理据(对外汉语教学学科理论基础有哪些,为什么？)对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学学科的基本理论。所说的“学科理论基础”都是各自独立的学科，他们有着各自独立的研究对象、研究范围、研究目的、研究方法及理论体系。他们中的任何一门学科都不能单独指导和支撑起对外汉语教学学科理论体系。学科理论基础包括：哲学(最深厚)、语言学(核心性)、教育学(不可或缺)、心理学、文化学。(1)哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础哲学主要在认识论和方法论上为对外汉语教学提供指导。哲学为人们认识语言的本质和语言使用的本质，为认识第二语言习得过程和教学过程的本质提供认识论基础；解决教学过程中的各种矛盾离不开哲学的帮助，比如处理教和学的关系、主体与客体的关系；哲学为语言教学研究、调查研究提供方法论指导；哲学同样为语言学的其他理论基础提供指导，从而间接的指导对外汉语教学。(2)语言学是对外汉语教学核心性的理论基础语言学是研究语言本质、结构和功能等语言现象本身的科学，第二语言教学是研究教授和学习语言规律的科学，对其的指导和影响也是多方面的、深刻的。(3)教育学是对外汉语教学丕亘或缺的理论基础(4)心理学是对外汉语教学的重要理论基础(5)文化学也是对外汉语教学殖的理论基础14 .什么是对外汉语教学的学科建设体系，包含几个部分？学科建设体系，包括有关学科理论的各个方面和教学实践的各个环节，以及学科发展和建设所涉及的各项内容，由学科理论基础、学科基本理论、学科应用理论和学科发展建设4个部分组成。(1)学科理论基础一一主要包括哲学、语言学、教育学、心理学和文化学(2)学科基本理论一一学科语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学理论(3)学科应用理论一一教学目标研究、学科课程设计、学科课程建设、教学大纲研制、课堂教学研究、教学技巧研究、教材编写研究、测试理论研究、评估理论研究(4)学科发展建设一一学科发展规划、师资队伍建设、教学管理研究、教育实践研究、教学技术开发、教学资源管理、学科历史研究、教师进修培训15 .什么是对外汉语教学的学科理论体系，为什么学科基本理论是学科理论的核心？对外汉语教学的学科理论体系由基本理论(体系)和应用理论(体系)构成,它们是对外汉语教学学科建设体系中的一部分，无疑也是最重要的一部分。学科的基本理论是对外汉语教学学科理论的核心，是学科存在的主要证明和标志。但这并不意味着否认和抹杀学科应用连的地位和作用。学科应用理论直接指导着教学实践，不仅体现学科理论研究的水平，也体现教学实践可能达到的深度和广度，因此加强学科的理论研究必须重视对学科应用理论的研究。学科基本理论能够起到外联和内导的作用，这是学科应用理论不具有的，因此学科的基本理论是学科理论的核心。(1)学科基本理论一一学科语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学理论(2)学科应用理论教学目标研究、学科课程设计、学科课程建设、教学大纲研制、课堂教学研究、教学技巧研究、教材编写研究、测试理论研究、评估理论研究16 .什么是对外汉语教学的学科基本理论（体系），为什么？（1）理论四部分确立符合“两个面向”和“三个结合”的原则：面向第二语言教学的实际，面向对外汉语教学的实际；结合国外第二语言和外语教学的理论和实践，结合第二语言教学的两个根本问题“教什么”和“怎么教”，结合中国的教育传统和教学方法。（2）对外汉语教学学科基本理论的内容学科语言理论：面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论研究；面向对外汉语教学的汉语语言学研究。（教什么、学什么）语言学习理论：基本理论研究、对比分析、偏误分析、中介语理论（怎么教、怎么学）语言教学理论：学科性质理论（两个性质）、教学原则理论（基本性质、层次体系、总教学原则）、教学法理论、中国传统教育观（怎么教、怎么学）跨文化教学论：文化教学的地位、文化教学的内容、文化教学的原则（教什么、学什么）17 .对外汉语教学的学科理论体系、基本理论、应用理论三者之间的关系是怎样的？（1）对外汉语教学的学科理论体系由基本理论（体系）和应用理论（体系）构成，它们是对外汉语教学学科建设体系中的一部分，无疑也是最重要的一部分。（2）基本理论（体系）更为根本，最能体现学科属性，具有学科唯一性（也即只有某一学科所具有），因而是第二语言教学学科存在的标志；应用理论（体系）只是基本理论的应用研究（没有基本理论，应用理论无法进行），不具有学科唯一性，不能成为第二语言教学学科存在的主要标志。（3）因为，任何学科都有教学大纲的研制、教材编写研究、测试理论研究、课堂教学研究之类的应用性研究，但是除了第二语言教学和外语教学，似乎没有哪一个学科一并进行语言理论、语言学习理论、语言教学理论和跨文化教学理论的研究，因此它们一一也只有它们一一是对外汉语教学学科的“基本”理论。论述：对外汉语教学学科基本理论的具体内容有哪些？（一）学科语言理论1 .面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论研窕2,面向对外汉语教学的汉语语言学研究（二）语言教学理论1 .学科性质理论（1）对外汉语教学最根本的性质在于，它既是一种第二语言教学（区别于母语教学），又是一种外语教学（有别于对我国少数民族的教学）。（2）对外汉语教学最基本的语言观是,语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是,要把语言当做交际工具来教，而不是当做知识体系来教：最基本的目的观是,培养汉语学习者的交际能力。2 .教学原则理论（1）教学原则的基本性质时代性：实践经验的总结，是一个不断发展的概念，具有时代性。实践性：是基于对教学过程的规律认识和概括，反过来又指导实践，因此具有实践性。理论性：教学原则的提出具有理论基础做背景，体现一定的理论性。针对性：不仅体现出教育的目的和教育的阶段，而且应该体现出学科的性质和特点，因此针对性是教学原则的重要属性。层次性：是教学原则系统的重要属性。(2)教学原则的层次体系根据是否受时代和教育目的的影响，把教学原则：分为常规教学原则和非常规教学原则。根据适用面的宽窄及适用对象不同，把非常规教学原则分为上位教学原则(总原则)、中位教学原则(分原则)、下位教学原则(单元则)。(3)对外汉语总教学原则：以学生为中心原则：体现了在教学的核心关系一一师生关系及“教”和“学”关系上的重心取向。以交际能力的培养为核心的原则：体现了学科的根本性质和特点。以结构、功能、文化相结合为框架的原则：体现了在学科发展方向上的理论追求。三结合教学原则：结构是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务。论述：总教学原则一，以学生为中心原则(在对外汉语教学中，为什么我们倾向于师生关系“单中心”，赞成以学生为中心？)(1)从教学过程上看，学生是教学这一认识过程的妞主便，是教学实践和认识活动有目的的承担者；教材(教学内容)是教学实践活动和认识活动的固幽遂，是主体实现目的的必要手段；教师则是作为主体实现目的过程中必要的设计者、引导者、解惑答疑者一一也即助体一一而存在的，本质上讲，教师的作用就是辅佐主体(学生)更好地实现教学活动所要达到的目的。从教和学的关系上来看，“教”是为“学”服务的，“教”所要达到的目标和结果必然要由“学”体现出来。“学”是学生自己的独立的主动的活动，教师包办代替不了。(3)从内外因上看，学生是内因,教师和其他条件都是外因，没有内因的能动作用或活动不符合主体的要求，再好的外因也起不了作用。(4)从教学原则体系上看，确立以学生为中心的原则,才可能真正做到因材施教、循序渐进、精讲多练等；才可能真正建立起平等的人际关系和民主化的课堂；也才能更有利于语言学习规律和习得理论研究。(5)确立以学生为中心避免的误区：以学生为中心不是“学生中心主义”，强调重视“学”，并不意味着可以轻视教，更不意味着可以放弃教。(H)跨文化教学理论1 .文化教学的地位对外汉语教学是一种跨文化教学。“跨文化交际”一般指具有不同文化背景的人所进行的交际行为。(P106)跨文化交际研究共识(特点、性质)：(1)文化交际无所不在，无所不包，但又往往是不自觉的。(2)文化既有统一性和延续性的一面，又有差异性和变异性的一面。(3)由于文化是不自觉的，接触另一种文化时，人们往往以自己的文化为出发点作出判断。从根本上说，文化教学在第二语言教学中是属于第二位的，为语言教学服务。2 .文化教学的内容文化教学的内容主要是与语言本身和预言交际相关的所谓交际文化,而与语言本身及其预言交际不是直接相关的所谓知识文化不是第二语言教学和研究所必需的。3 .文化教学的原则语言教学的同时必须教授的是所谓的交际文化;知识文化的教学则要根据学习的需求和具体的培养目标来决定。应该考虑到：(1)与语言教学的阶段相适应，适时性；(2)与文化教学的服务性相适应，适度性；(3)与学习者的真正需要相适应，针对性；(4)从跨文化交际角度看，文化教学中教师还要注意引导学习者增强对文化差异的敏感性和宽容性。第四章对外汉语教学的教学法1 .对外汉语教学法历史回顾第一阶段以传授语言知识为主的教学法阶段50年代一60年代初初创阶段强调：系统语法知识的讲授教学内容：词汇教学、语法教学为中心,教材以音素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。教学法：语法翻译法典型教材：北大中国语文专修班于1958出版汉语教科书，是我国第一部正式出版的对外汉语教材，最早为我国对外汉语教学构建语法体系。另一特点：语言综合教学的直觉意识。周祖谟提出口语训练为前提,重视听说读写技能训练的设想。第二阶段体现实践性原则的教学法阶段©60年代初一70年代初改进阶段强调：实践性是主要特点教学内容：侧重语言的听说训练,课堂教学采取归纳法，注重精讲多练。强调实践性。标志教学法：相对直接法标志教材：基础汉语汉语读本第三阶段深化实践性原则的教学法阶段70、80年代探索阶段强调：实践的交际性含义教学内容：针对学生需要来选择语言内容。标志教学法：带有听说法烙印,不完全等于听说法，以句型体现结构、兼顾传统教学法的综合教学法。标志教材：李德津汉语课本、李培元基础汉语课本、鲁健骥的初级汉语课本是我国最早的对外汉语分技能训练的系列教材。2 .对外汉语教学法现状(四种教学法类型)20世纪80年代开始，对外汉语教学法进入了一个崭新时期，广泛吸收和引进了国外一些有影响的第二语言教学法，另一方面对自己的教学法进行了创造性的试验和自觉地归纳，教学法呈现出多种并举、丰富多彩的态势。(1)结构与功能相结合的教学法中心原则：交际性原则课本：刘南实用汉语课本(2)结构、功能与文化相结合的教学法(3)教与学结合的教学法(4)科学综合的教学法3 .对外汉语教学法的发展趋势：对外汉语教学法发展到20世纪末是一个从单一模式走向综合模式，从语言能力培养走向交际能力培养、从以教为主走向教与学结合的过程。趋势(P119)：l)z l JZ l x)z 1 2 3 4 5 6 Zx f l Zrlx理论研究的并进化教学法形态的模式化语言材料的语篇化语法教学的强势化教学的活动化和任务化教学的立体化4 .在使用课堂教学技巧时要考虑哪些原则？课堂教学技巧的两个层次含义：(1)涉及整个教学过程和教学整个环节的、具有一定理论根据的、结构相对稳定的整体性技巧；(2)针对具体目标、进行特定课堂教学的形式和程序的细节性技巧。要考虑的原则：(1)要根据教学旦随选择教学技巧；(2)使用技巧要有明确的目标;(3)选用教学技巧要考虑交限卦鲤1；(4)选用教学技巧要考虑教生的应效生。5 .语音教学(1)教学原则(4个)实用性、实践性、趣味性和与其他要素的结合性(2)语音教学的基本教学方法(2个)音系教学和语流教学音素(音系)教学的定义和内容P124：所谓音系教学，是从汉语语音体系出发进行的语音教学,也就是从单音教学开始,在较短的时间内进行声、韵、调和拼音等各单项的专门练习，直到基本掌握汉语语音系统。这种教学方法把语音教学和会话教学分开进行，专门安排语音教学阶段并首先安排语音教学，以便形成良好的语音习惯，为以后阶段的学习打下牢固的语音基础。语流教学的定义和内容P容4：所谓语流教学，是从汉语实际语言运用出发进行的语音教学,也就是把语教学融入会话中,从会话入手,从会话中分解语音要素，把语音练习与会话练习结合起来，最终再回归结到会话。这种教学方法不专门安排语音教学阶段，也不会完全依照固定的次序进行语音教学。(3)语音教学的课堂教学技巧(9个)演示法对比法夸张法手势法拖音法带音法分辨法固定法模仿法6 .词汇教学(1)涉及的四个问题词汇量的控制、词的选择、词义解释、词汇练习方式(2) 一般性策略和方法(7个)词汇教学和训练应当从理解和输出两个角度考虑。词汇教学和训练的重点是利用多种技巧、方法帮助学生记忆生词。初级阶段，核心词汇的教学和训练是关键。随着教学的逐步深入，应强调词汇输出训练。猜测和利用上下文线索进行词汇理解训练。在教学的各个阶段，尤其是中高级阶段，习用语、固定词语、固定格式以及成语的教学和训练很重要。综合性训练能培养高级词汇能力和多个层次理解词汇。(3)词汇教学的基本教学方法(3个)语素教学、词义教学、分类教学(4)词汇教学的课堂教学技巧(4个)展示词汇的技巧解释词汇的技巧词汇练习的技巧词汇积累的技巧7 .语法教学(1)涉及的三个问题语法项目的选择、语法点的编排、语法点的解释和练习(2)语法教学的基本教学方法(3个)演绎法：从讲解基本的语法规则出发，通过具体实例和配套练习进行语法教学。这种教学方法可以归纳为讲解规则、举例说明、造句、应用等几个步骤。归纳法：从具体的语言材料出发，在大量接触生词、课文并进行相关练习的基础上，归纳出语法规则。这种教学方法可以归纳为接触语言材料、进行相关练习、概括归纳语法规则等几个步骤。句型法：把汉语语法规则归结到一定的典型范句，通过对句型的教学实现语法教学。这种教学法可以归纳为范句展示、句型讲解、句型操练、句