读《教师不可不知的教学心理效应》有感.docx

读教师不可不知的教学心理效应有感最近，我阅读了教师不可不知的教学心理效应一书。此书把我们教育教学工作中屡见不鲜的事，在心理学的规律、效应和法则的角度上，用浅显的语言、生动的故事、有趣的实验以及案例娓娓道来，层层剖析。读了这本书我发现，平时的很多事原来都有相应的心理效应的存在，这对我们的教育教学以及生活方面有很好的启示和指导意义。下面主要谈谈我感触最深的两个效应。一、木桶效应“木桶效应”的意思是：一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板。一个孩子学习的学科综合成绩好比一个大木桶，每一门学科成绩都是组成这个大木桶的不可缺少的一块木板。孩子良好学习成绩的稳定形成不能靠某几门学科成绩的突出，而是应该取决于它的整体状况，特别取决于它的某些薄弱环节。因此当发现孩子的某些科目存在不足时就应及时提醒孩子，让其在这门学科上多花费些时间，做到“取长补短二二、超限效应美国著名作家马克吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克吐温由于气愤没有捐钱。这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。超限效应在家庭教育中时常发生。如：当孩子犯错时，父母会一次、两次、三次,甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感讨厌。孩子被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。可见对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错只批评一次”。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度、换种说法，这样孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。阅读需要积淀与理解，通过阅读此书，我明白了想做好教育工作仅凭自己的一腔热情远远不够，还需要更多科学的、理性的方法。这些心理效应不仅可以用在教育教学中，更适用于生活中的方方面面。我将常常温故知新，利用心理学的知识使自己在教育教学中更进一步！