桂林山水 教学设计.docx
3桂林山水而教学目标IA1 .学习本课生字，理解重点句子。2 .学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察力和理解、表达能力。3 .指导有感情地朗读课文。理解课文内容，归纳中心思想。4 .通过看图和理解课文，了解桂林山水的特点，受到热爱祖国壮丽河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。而教学重点在了解桂林山水的特点，想象其美景。而教学难点支学习作者观察和表达的方法，了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。总教学准备查桂林山水的录像片段、课文配乐朗诵带。总教学时间日一课时教学基本过程一、导引（启发谈话，导入新课）同学们都喜欢旅游，今天老师和大家一起去桂林，看看那里的山水。桂林，是我国广西的一座美丽的城市，也是著名的游览胜地。每年都有成千上万的游客前往参观旅游。为什么呢？因为桂林山水素有“甲天下”的美称。二、探究(直接揭示学习课文的方法：“从中心句入手”学习课文)1第一步，找出中心句，理解意思，说说作用。(学生默读课文，找出并画出中心句)读后讨论交流，明确：(1)中心句是：桂林山水甲天下。(2)用抓关键词的方法理解句意：先学懂“甲”的意思，再理解全句的意思：“桂林山水天下第一J(3)这句话点明了全文的中心，写出桂林山水的秀丽，也抒发作者赞美桂林山水的感情。2第二步，围绕中心句，了解内容，理清思路。先指名读课文，思考：文章围绕中心句写了哪些内容？是怎样一步一步写的？读后讨论交流，明确：(1)课文围绕中心句写了漓江的水和桂林的山。(2)先总的介绍“桂林山水甲天下”，再具体描写漓江的水是怎样的水，桂林的山又是怎样的山，最后写游览桂林山水总的印象和感受。(据此给课文分段，理清思路，按“总起一分述一总结”的方法分段。）3第三步：围绕中心句，学习词句，领悟感情。默读思考：从哪些词句能看出漓江的水“甲天下”？课文写了漓江水的哪些特点？用什么方法写的？读后讨论交流，明确：（1）大海的水“波澜壮阔”，很美；西湖“水平如镜”，也很美。可作者说“从没见过漓江这样的水”,说明漓江的水胜过大海和西湖，比大海、西湖更独特，更美丽。此处是用“比较”的方法写出漓江的水“甲天下（2）漓江的水有“静、清、绿”三个特点。写“静”，是通过人的“感觉”来写的一一静得让你感觉不到它在流动。写“清”是从“视觉”的角度写的一一清得可以看见江底的沙石。写“绿”是用“比喻”把内容写具体的一一绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。（结合教学比喻句，知道句中把漓江的水比作绿色的翡翠。）三、点拨（指导学生用学习第二节的方法自学第三节课文）思考提示：从哪些词句中能看出桂林的山美得“甲天下”？课文写了桂林山的哪些特点？用什么方法写的？自学后讨论，教师引导，结合进行朗读指导，明确：1作者先用“比较”的方法写出桂林的山胜过泰山和香山，说明桂林的山“甲天下”。2再用生动的比喻描写出桂林的山“奇二（结合看图，理解“像老人，像巨象，像骆驼。并理解“奇峰罗列，形态万千”的词意。）3同样用生动形象的比喻描写桂林的山“秀二（结合看图解释：翠绿的屏障。）4桂林的山很“险”，抓住“危峰兀立”“怪石嶙峋”等词语，领会山势之险。5结合学习比喻句，分别说出在这些比喻句中各把什么比作什么。四、升华（学习课文第四节，重点领会句子的意思和作用）1学习重点句。“舟行碧波上，人在画中游。”先学懂词意：舟，指小船；碧波，碧绿的波浪；画，画卷；游，游览。再学懂句意：小船行驶在碧绿的江面上，人好像在美丽的画卷中游览。句子形象地写出桂林山水的无比秀美。也抒发了作者赞美桂林山水的情感。2句子的作用。与开头“桂林山水甲天下”一句照应，并有总括全文的作用。五、听全文录音再次领略桂林山水的奇丽体会课文中所描绘的意境，领会作者对桂林山水的赞美之情。(板书设计桂林山水r总起甲天下(1)分述漓江水一静(23)桂林山一奇总结舟行碧波上绿美不胜收险J人在画中游漓江泛舟画中游桂林山水甲天下>（4）由教学反思查桂林山水是一篇文字优美、脉络清晰的文章，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。嚣我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，首先找到全文的中心句，再找到每段的中心句，让学生感受到桂林山水的美,体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。鲁迅认为文学作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，审美从文章三美入手：«L读出音乐美、形象美。以一个浏览者从容、轻松的语气语速朗读，突出几处强调重音，如“却从没见过”“静、清、绿”“奇、秀、险”等。注意以上几点，分小组读课文，在读中，注意力高度集中,学生感受到一连串意象的美。总2 .配乐读课文使学生审美感受又进一层。M3 .展现桂林风光图画，让学生观赏，学生感叹”啊，这样美”,学生头脑中意象或与此契合，或没有想象到，通过互补、印证，想象更丰富了。慕在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先是教师范读，让学生对整篇文章有一个整体的把握，通过教师的语言把他们领入文本；其次是个人读，让学生深入文本，与文本对话，从而获得自身的体验;此外还有小组读，男女同学读等等，让他们与文本对话，从而能有所思，有所悟。
