小学教资笔记(小学课程).docx

小学课程课程的产生英国一斯宾塞一什么知识最有价值？"课程”成为专业术语（最早出现）博比特一课程一教育史上第一本有关课程理论的著作，标志着"课程"成为一门专业研究领域的诞生一被誉为"现代课程理论开拓者"课程分类内容属性：学科课程（间接经验）/活动课程（直接经验）组织形式：分科课程（单学科）/综合课程（例如：道德与政治）实施要求：必修课程/选修课程设计开发主体：国家课程（国家推行）/地方课程（地方政府）/学校课程（校本课程）课程呈现形式：显性课程/隐性课程（区别在于提前有没有做计划，有无预期结果）古德莱德课程层次：理想课程（专家研究预期，没实现正式课程（教育行政部门颁布领悟课程（教师理解的）、运行课程（教师课堂实际实施的）、经验课程（学生实际上体验到的）课程理论：学科中心理论、活动中心理论、社会中心理论课程结构（属性）：客观性、有序性、可转化性、可度量性课程内容：课程计划（教育学科的设置是其中心和首要问题）一提纲（地位课程标准（课程目标是其核心部分）一依据（地位教材编排形式：直线式（不重复编排以前的内容螺旋式（重复）纵向组织（知识逻辑顺序，从已知到未知，从具体到抽象横向组织（一本书可以有各种相关知识加入）逻辑顺序（注重学科心理序（注重学生身心健康）课程内容表现形式关系：课程计划是课程标准的依据、课程标准是教材的依据，而教材又是课程标准的具体表现。教材的主体部分是教科书和讲义。课程资料的核心和主要组成成分是教材。编写教课书的基本要求（简答）：思想性与科学性相统一理想与实际性结合突出基础教育的特点，处理好撤出知识与现代科学新成就的关系妥善编排教学体系，保证教材的系统性和教学的循序渐进性其形式符合心理学、卫生学、美学要求,力求美观整洁、图文并茂。制约课程内容因素：学生、社会、学科课程资源：根据来源校内课程资源、校外课程资源根据功能素材性课程资源、条件性课程资源根据存在方式显性课程资源（直接运用于教学）隐性课程资源（如：校风间接的、内隐的方式呈现）根据由贡自然课程资源（运用大自然的动植物社会课程资源（图书馆、民俗活动等）课程目标分类：生成性目标：非事先规定，自然生成。如看学生学习兴趣增加课堂问题。行为性目标：实现有计划表现性目标：学生的创造性表现普遍性目标：如成为社会主义爱国公民课程开发：影响因素学生、学科、社会模式目标模式泰勒（课程评价之父），以目标为中心泰勒原理（四ES论）：目标（确定目标内容（选择经验方法（组织经验评价（评价结果）优点：提供了一个课程研究的范例、第一个把"评价"正式引入课程开发过程缺点：过分强调明确而具体的预设目标过程模式斯腾豪斯，关注过程,而不是目的课程实施：基本取向忠实取向（新老师）：严格按照教案，不懂变通双向调试（适应）取向：根据实际教学改变教学计划创生取向（课程缔造取向）：以同学的问题进行教学课程评价：模式目标评价模式泰勒（关注预期、关注计划）目标游离评价模式斯克里文（关注实际、关注非预期）ClPP评价模式（背景、输入、过程、成果）