《轴对称图形》评课稿三篇.docx
轴对称图形评课稿三篇篇一：轴对称图形是人教版二年级下册空间与图形中的学习内容，在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了一定的空间观念，生活中具有轴对称现象的事物有很多，也为学生奠定了感性基础。今天有幸聆听了杨老师执教下的这堂课，我感触颇多。首先我觉得这是一堂集动手操作、创造美、欣赏美为一体的数学课，本节课将数学问题生活化，注重培养学生观察、交流、操作、探究能力的培养，让学生充分经历知识的形成过程，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。其次杨老师这节课更多的关注学生个性发展，如学生在做轴对称图形时，选择自己喜欢的方法或图案去做，让学生动在其中，乐在其中；学生在展示自己的作品时，结合轴对称图形让学生说说自己的心愿，如：“我做的是松树，希望同学们能像松树一样健康成长J"我折的是飞机，希望它变成真的，爸爸、妈妈上班就方便了。”杨老师给学生提供了一个展示个性的机会，使学生在获取知识的同时受到美的熏陶,培养积极、健康的审美情趣。篇二：今天的教研会上，有幸现场观摩了杨老师执教的二年级下册数学轴对称图形。这节课的教学设计理念新颖，动手操作活动丰富多彩，学生配合密切，整堂课气氛活跃，松弛有度，效果良好。本节课的生成在细节，处处可见教师的智慧和底蕴。接下来我将结合自己教学本课时的感想和大家一起来分享本节课中预设和生成的亮点。亮点一：教师巧用灵魂拷问，突破难点。在出示学习任务“剪一剪”之后，杨老师提出来两个灵魂拷问：1,为什么剪之前要先对折？2.为什么只在一边画图？学生根据先前掌握的轴对称图形的特点，进行认真思考后回答道：对折是为了剪出的图形对称，只画一边是因为剪出的图形是轴对称图形，两边都一样，画一边省时省力。动手之前考虑清楚了这两点，基本上也就对轴对称图形的特点掌握的八九不离十了，紧接着剪葫芦、爱心、蝴蝶等图形，动手操作方面就有了坚实的理论支撑，难点也迎刃而解。亮点二：教师能在预设生成中因势利导，拓展思维。我在教学时，当孩子们在汇报生活中有哪些轴对称图形的时候，一个孩子说出眼睛是对称的，马上就有孩子提出质疑：如果一直单眼皮、一只双眼皮还能算对称吗？这一提问使教室内立刻出现了安静，片刻之后，又沸腾起来：当然不能算对称，同时双眼皮或同时单眼皮才可以的。听到这些回答，我欣慰的笑了，不由感叹道：孩子们的眼睛是雪亮的，思维是缜密的！同样的内容，杨老师结合自己的身体引导学生观察我们身体左右都是对称的，而后以手为导，让学生想想还有哪些物体是对称的，这样的因势利导，自然而然的引导孩子们发现生活中还有很多的对称图形。在教学中，当孩子的回答出现了从众心理时，教师能及时因势利导不仅可以巩固学生对已有知识的认识，同时也可以拓宽孩子们的思维。亮点三：教师智慧应对生成，使课堂精彩纷呈。整堂课杨老师不急不躁，从容耐心，在研究所学图形长方形、正方形、圆、平行四边形等有几条对称轴时孩子们遇到了问题一一平行四边形无论怎么对折都不能两边重合，那怎么办呢？老师等待生成，让孩子们能表达自己独特的见解,终于有一个女孩勇敢地总结：我认为平行四边形不是轴对称图形，因为找不它的对称轴。针对孩子不同的声音，教师抓住时机表扬她研究的认真和可嘉的勇气，耐心带领孩子们操作，不仅让孩子们观察到了自己的错误，也使孩子们很清楚的判断出对称图形对折后要完全重合。通过这样的艺术处理，不仅没有伤害到孩子的自尊，反而让所有学生能大胆参与到学习中来，在反复的操作和疑问中更加清楚的理解本课的教学内容，会收到预想不到的效果。总之，只有生成的课堂才是精彩的课堂，只有生成的课堂才是有生命力的课堂。所以我建议大家不要害怕课堂中的生成，无论是平时上课还是公开课，只要我们在预设中给学生营造生成的氛围，给学生留足生成的时间，尊重学生生成的精彩，让孩子们积极参与到数学课堂中来，相信我们的课堂一定会精彩不断、亮点不断。篇三：“轴对称图形”是人教版二年级下册第29页的教学内容，认识对称现象和轴对称图形是本课时的教学重点，识别轴对称图形是本节课的教学难点。杨老师第一次执教后，我们教研组的老师们进行了研讨,总体感觉到主导痕迹较重，学生更多的是完成教师的任务。课堂平铺直叙，学生潜能没有得到充分发展。其实，针对这部分内容，如果让学生先独立自学教材：如何将一张正方形纸剪成一件衣服？学生带着这个问题去自学，才能发挥学生的自主学习能力。经过杨老师反复执教并修改，课堂结构变化明显，教学理念有所创新，学生能力有所提升，学习方式有所变革，主要体现在以下几方面：1 .为学生学习提供了丰富而典型的学习资源。杨老师从学生熟悉的生活实际入手，除了利用教材上提供的素材以外,教师还在课前搜集了本课所需的素材，帮助学生理解。课上，通过操作与观察，生生交流和师生交流的方式进行了学习，这样将极大地丰富了学习资源，同时又使学生感悟到数学来源于生活，又服务于生活。2 .为了使学生获得充分的感知经验，在教学中，杨老师将学习的主动权交给了学生，让学生通过折一折、画一画、剪一剪等活动理解了轴对称图形的特点。3 .唤醒了学生的原有认知基础，关注学生对“完全重合”的理解，直观形象的确定对折后完全重合才是轴对称图形。同时，也有一些细节处理不太得当：教师在让学生通过“对折”正方形纸来判断正方形有几条对称轴时，教师没有给足学生时间，没有让学生真正将“操作与思考”相结合就公示了答案，有点操之过急了。通过这次评教评学活动，使我深深地感受到了学生自主学习就是自我认知、提升发展的过程，教师是引领方向的角色，我们交给学生更多的是学习的方法，并不是知识本身。
