教师资格证考试教学评价.ppt
教育教学知识与能力教学评价,考试大纲要求,具有小学教学评价、教学反思的基础知识，能够运用这些知识进行教学评价和教学反思。,考试大纲要求,1了解小学教学评价的基本内容、类型和主要方法。2了解小学教师教学反思的基本内容、类型和主要方法，以及教学反思对教师专业发展的作用。3能够针对小学课堂教学设计和实施进行恰当评价。,第一节 对教师教学工作的评价,一、课堂教学评价的作用（一）课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革 建立课堂教学评价体系的过程，是依据国家教育政策和课程标准，将学校教育教学理念外化的过程。因此评价体系有助于教师更好地理解国家主流的教育理念。而课堂教学评价体系的实施，则可以更有效地促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课 堂教学的目的。,2.课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流 课堂教学评价是教师了解自己教学情况的一条关键途径。课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况，让教师了解自己在课堂教学中的优点、特点和弱点，也只有这样才能找到今后努力发 展的基点和方向。同时，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的昕课、评课中增进了解，互相学习，并激发内在的需要和动力。3.课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分 课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容。通过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的 管理工作更系统化，决策更科学化。,二、课堂教学评价的类型1.按评价的目的分类 奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技 能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。,2.按评价的主体分 外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如教研员、评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价。内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。,3.按评价过程中收集的数据的性质分 定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对课堂教学做出定量结果的价值判断，如:运用教育测量与统计的方法对教师的课堂教学提问进行评价。定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对教师课堂教学的表现、现实和状态，并结合教案等文本资料的观察和分析，直接对课堂教学做出定性结论的价值判断。比如教师根据昕课后写的 课后反思即是一种典型的定性评价。,三、课堂教学评价的方法（一）课堂观察 课堂观察是获取课堂教学信息的重要渠道，也是课堂教学评价最主要的途径。根据观察者收集资料的具体方法的不同又可以区分为以下形式。1.现场观察评价 评价者进入课堂，实时实地听教师讲课并及时进行评价，这种评价方法在实际运用过程中 往往表现为随堂听课、评课。这种评价资料的收集方法具有很强的时效性，而且能够对各种临 时发生的情况进行评价，对教师的教学和学生的学习过程有较深的了解。缺点在于会受到评价 者注意力分配和记录速度等的限制，而且由于评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和 行为上发生一定变化。,2.监视监听评价 利用单向玻璃或摄像设备等进行的实时课堂评价。评价者不直接进入课堂，这样可以在很大程度上避免给师生带来压力，使获取的信息更加真实。缺点在于可能会受到观察角度等的影响，无法全 面了解整个课堂的情况。,3.录像评价 录像评价是一种比较普遍的监视监听评价方法，即利用录像将教师的教学过程和学生的活动记录下来，进行课后的评价和分析。其优点在于可以多人反复观看和讨论，在评价的过程中也可以让被 评教师参与讨论，从而使得整个评价资料更为全面、客观、准确。还可以将不同教师的教学录像进行 对比，或者将同一个教师的教学录像进行对比，分析教师教学的进步情况。在录像评价中，录像往往 只是一种评价资料的收集手段，对录像进行数据的编码、分析和评价会派生出不同的录像评价分析 技术。,(二)量表评价法 量表评价法是指通过编制评价量表，对课堂教学进行评价的方法。在课堂教学评价中使用量表评价法时，量表中的指标或指标体系是评价的基础。指标是指具体的、行为化的、可测量或可观察的 评价内容，即根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。1.评价指标体系设计的程序和技术 指标体系设计的基本程序通常包括三个阶段:(1)发散阶段。这一阶段的主要任务是分解教育目标，提出详尽的初拟指标。(2)收敛阶段，即对初拟指标体系进行适当的归并和筛选。(3)实验修订，即选择适当的评价对象进行小范围的实验，并根据实验的结果，对评价的指标体系及评定标准进行修订。,指标权重的确定 权重是指根据各组成指标在指标体系中的重要性和作用大小，所分别赋予的不同数值。权重代表了评价指标的重要性程度。指标权重的确定可以采用关键特征调查法、两两比较法、专家评判平均 法和倍数比较法。关键特征调查法是先请被调查者从所提供的备选指标中找出最关键、最有特征的 指标，对指标进行筛选并求出其权重的方法。两两比较法则是对指标进行逐对比较，并加以评分，然 后分别计算各指标得分的总和。专家评判平均法则是对已经确定的指标，分别请专家评判其重要性，然后以专家评判结果的平均数为各指标的权重。倍数比较法则是对己确定的指标，以每一级指标中 重要性程度最低的指标为基础，计为 1，然后将其他指标与之相比，作出重要性程度是它多少倍的判 断，再经归一化处理，即可获得该级指标的权重。,第二节 对学生学习效果的评价,一、学习评价的功能（一）激励功能 正确的学习评价能够给学生带来成功感，使学生体会到学习的欢乐，增强学习兴趣和自信心，这种学习的欢乐和对学习的兴趣正是学生在学习上取得成功的重要心理因素。另外，通过学生的学习 成果评价，就能引起任课教师之间、学生之间、班级之间、学科之间的横向比较，从而了解到教师、学 生、本班、本学科的优势和劣势，看到差距，认识到自己在总体中的相对地位，客观上能起到竞争的,2.反馈与诊断功能 学生通过评价及时了解自己的学习效果，诊断学习上存在优势、问题与困难，明确学习活动中所采取的形式和方法是否有效，从而为提高学习效率提供依据。3.发展功能 正确的学习评价不仅使学生认识到自己学习中的不足，更重要的是使学生看到自己学习的长处和潜力，让学生学会多角度地、积极地评价自己，使他们在个性上变得成熟起来。,二、进行学习评价的原则（一）激励性原则 学习评价要树立正确的评价观，应多给予鼓励，以增强不同类型学生的学习信心，诱发内在的智力潜能，切实让学生在学习中体验成功的快乐，激励他们努力学习。特别是对学习比较滞后，作业效 果不佳的学生，更要以激励为主，改变评价方式，树立学生对作业充满信心，让评价成为师生间情感交 流的载体。,（二）个性化原则 新课程最核心的理念是以人为本，这就要求教师要关注不同层次学生的发展，关注学生的成长。在教学的过程中，教师要为学生确定个性化的可实现的发展目标，并根据学生的具体情况，提出具体 可行的改进建议，以促进学生的发展。,（三）赏识性原则 在教学过程中，赏识带给学生的是一种快乐的动力，一种向上的自信。其奥妙就在于让学生看到自己的能力。作为教师，要学会赞美，学会赏识。（四）客观性原则 无论是表扬学生的长处，还是指出学生的不足，都应一切从实际出发，以事实为根据，不隐恶，不溢美，做到客观公正。,三、学习评价的类型(一)诊断性评价、形成性评价和总结性评价 1.诊断性评价 诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候进行。,2.形成性评价 形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是:(1)确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系(2)实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。3.总结性评价 总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中 或学期末进行，次数较少。,(二)绝对评价、相对评价和个体内差异评价 1.绝对评价 绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。即，绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考查教学目标是否达 成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育 意义。2.相对评价 相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名 次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。,3.个体内差异评价法 个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面 的比较(如将学业测验结果与智能测验结果相比较，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等)。个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异，力图减轻评价对象的压力。但是，它只是使评 价对象与自身状况进行比较，既不是按照一定客观标准进行评价，亦元评价对象间的相互衡量，容易 导致信度降低，学生自我满足，因此常与绝对评价、相对评价结合使用。,第三节 教学反思,一、教学反思对教师专业发展的作用(一)促进教师的自我教育 教学反思的过程，是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践，并使教学实践更具合理的过程。教师在反思中要经历一个对自我 教学的发现、分析、研究、解决问题的过程，这样无形中就促进教师的自我教育。,(二)提高教师的教学理论素养 教学理论素养是构成教师素质的核心内容。教师在具体的教学实践中，将受到两类教学理论的影响:一类是外显的倡导理论;一类是内隐的应用理论。实践证明，教师所学的倡导理论不一定 会成为教师改善教学行为的自觉行动，而内隐的应用理论却随时随地以无意识的方式影响着教师的 教学行为。其实，外显的倡导理论完全可以借助教学反思转化为内隐的应用理论，从而对教学实践产 生积极的影响。两类教学理论转化的过程正是教师理论素养提高的过程。,(三)促进教师由经验型教师向反思性教师转变 为了更有效地进行教学，促进教师专业发展，教学反思是一条有效的途径。因此教师对自己教学实践的反思很重要。美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的 认识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对今后的未继行为产生深刻的影响。他 提出了一个教师成长的公式:成长=经验+反思。在我们的教学上，只教不研，就会成为教死书的教书 匠;只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。只有成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反思，才能百尺竿头更进一步。,二、教学反思的类型与方法（一）纵向反思和行动研究法 纵向反思就是把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块 儿整合思考，并在教学实践中，以行动研究的方式不断改进。这样教学反思就贯穿于教师的整个教学 生涯，而不是某一阶段的特殊任务。,（二）横向反思和比较法 教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展昕课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。,(三)个体反思和总结法 个体反思可以有以下形式:课后思一节课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要。周后思或单元思也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思.摸着石头过河，发现问题及时纠正。月后思对于自己一个月的教学活动进行梳理。期中思 即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈 会，听取意见，从而进行完整的整合思考。教师还可以开展一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。,(四)集体反思和对话挂 集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗 话说旁观者清，当局者迷。以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认 识，并获得对问题解决的广泛途径。教师可以互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。也可以用摄像机将教学活动拍下 来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出 解决问题的思路。即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。注重教师之 间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是闭门思过，与外界的沟通与交流 也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思 外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。,三、教学反思的过程与内容(一)教学反思的过程 一般地，教师的教学反思经历具体经验观察与分析抽象的重新概括积极的验证四个阶段。1.具体经验阶段 该阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。观察与分析阶段 该阶段教师将广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。在获得一定的信息之后，,教师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论 是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。经过分析，教师会对问题 情境形成更为明确的认识。3.抽象的重新概括阶段 此阶段教师将在观察分析的基础上，反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。4.积极的验证阶段 这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。,四、如何写教学反思(一)写成功之处如教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的 措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基 本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新将这些内容详细得当地记录下来，可供以后教学时 参考使用。教师在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，可达到专业发展的制胜点。(二)写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。,(三)写教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至。若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。(四)写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的火花在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一 种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思 路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。,(三)写教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至。若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。(四)写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的火花在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一 种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思 路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。,(五)写再教设计在记下上述得失的基础上，进行必要的归类与取舍，考虑-下再教这部分内容时应该如何做，写出再教设计，这样可以 做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和 高度。,补充内容,一、教学过程的本质1.间接性，以学习间接经验为主。2.引导性，在教师的指导下进行。3.简捷性，是科学文化知识简捷地再生产。4.交往性，师生之间的双边活动。5.发展性，促进学生发展。,二、教学规律（一）直接经验与间接经验相统一的规律1.教学以间接经验为主2.直接经验是间接经验的基础3.社会实践和探究活动是必要的。,（二）掌握知识与发展能力相统一的规律1.知识是能力发展的基础2.能力的发展是掌握知识的前提3.知识的掌握与运用促进,（三）传授知识与思想品德教育相统一的规律1.教学目标与教学内容具有教育性2.教学过程具有教育性3.教学言行具有教育性,（四）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律1.教师在教学中起主导作用2.学生在教学中的主体地位3.教师主导与学生主体辩证统一,三、教学原则（一）科学性与思想性统一的原则1.保证教学的科学性2.挖掘教材的思想因素3.通过教学的各方面进行思想教育4.不断提高教师自身的专业水平和道德修养,（二）理论联系实际原则1.联系实际进行理论知识的教学2.培养学生运用知识的能力3.注重讲与练的结合4.根据教学的需要适当补充乡土教材,（三）直观性原则1.选择适当的直观手段2.直观手段要于讲解相结合3.要重视运用语言直观（四）启发性原则1.充分调动学生的自觉性和主动性2.启发学生积极思维3.培养学生独立解决问题的能力4.发扬教学民主，建立和谐的师生关系,（五）循序渐进原则1.按照教材的逻辑系统进行教学2.抓住主要矛盾解决好重点与难点3.由浅入深、由易到难、由简到繁4.培养学生系统学习的能力和习惯（六）巩固性原则1.在理解的基础上巩固2.合理组织复习3.在扩充、改组和运用知识中巩固知识,（七）因材施教原则1.了解学生的发展基础和现状，从学生的实际出发进行教学。2.善于把集体教学与个别教学相联系。3.正确对待个别差异，针对学生个性特点有区别地进行教学。（八）量力性原则1.了解学生的发展水平，从学生的实际出发进行教学。2.考虑学生认识发展的时代特点。,一堂好课的标准,1.目的明确。教学目的切实可行、具体清楚2.内容正确。讲授的内容具有严密的科学性和高度的思想性3.方法得到。课堂上，教师选用的方法应符合教学任务、教学内容和学生特点等。4.结构紧凑。课堂教学要有严密的计划性和组织性。5.积极性高。教学是教师双方共同进行的双边活动，其效果取决于教师与学生的参与度和积极性。,作业布置与批改,1.作业内容。要符合教学大纲和教科书的要求，所布置的作业要有启发性、典型性。2.作业分量。要适当，难易要适度，作业时间要控制。3.作业目的性要明确，要求要具体。教师对所布置的作业要提出明确的要求，规定完成的时间。4.作业指导要讲究方法和策略。5.及时检查和批改作业。,
