《大气压强》教案.docx

大气压强教案大气压强教案（精选8篇）大气压强教案篇1大气压强教学设计发觉法“做中学思中学说中学“练中学是新课改中常见的词汇，其侧重点各有不同，但其内在的宗旨都是自主、合作、探究，都是为了实现课堂互动，让同学欢乐学习、学会学习。由于水银对人体有害，大气压强一节的试验多为讲解试验，增加了教学的难度，应当怎样把握教材，实现师生互助，达到教学目标呢？下面谈谈我的做法。对于本节的教学，对同学提出课前预习要求：L依据课文的描述，做一做皮碗试验和水杯试验，初步体会试验原理、产生问题；2.观看生活中与大气压有关的现象。课堂上，我将其分为四部曲：一、课题的引入一设置问题、激发爱好；二、问题的探究一得出概念、试验测量；三、问题的拓展一联系实际、深化研讨；四、总结和归纳一形成结论、体会方法。详细的处理方法：一、课题的引入一设置问题、激发爱好同学们在家里做了试验，你是怎样做的？你有什么想法？（大约2分钟的发言时间）老师对讲得好的进行表扬，对讲得不怎么好的进行鼓舞，调动乐观性。二、问题的探究一得出概念、试验测量（-）大气压强概念的得出1.同学做皮碗试验（如图1）,思索是什么力气吊起了钩码？在老师的引导下分析缘由：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力气肯定来自空气。那为什么要挤压皮碗呢？同学会谈许多的想法，然后老师进行动画分析讲解（图2）,得出a中大气对皮碗有向上的压力f;b中大气对皮碗有向右的压力f,在f的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f,f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的概念。2.能证明大气压强存在的还有哪些实例？鼓舞同学发言，确定同学的发言后，请两位同学分别演示书上的水杯试验和鸡蛋试验，再一次分析缘由。3,老师指出：能证明大气压强存在的事例许多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球试验。通过多媒体介绍奥托格里克和马德堡半球试验，然后请同学上台演示，同学踊跃争取动手，此时，可趁机提问：怎么做这个试验？为什么要将里面的空气抽掉？试验完毕后，再请同学讲讲：为什么会有那么大的力气？说明白什么？鼓舞同学勇于探究,科学求证，大胆实践。4.思路拓展：为什么大气有压强？为什么大气对各个方向都有压强了对比液体产生压强的缘由，同学很简单得出空气受重力作用，所以能产生压强，空气具有流淌性，所以大气对各个方向都有压强的结论。（二）大气压强的测量L提问：我们怎样才能测量出大气压强的值呢?要用到什么器材？（猜想）2.演示（图3）试验：将玻璃瓶灌满水，再倒过来，看到什么现象？水受重力的作用，但没有往下流，肯定是受到一个向上的力的作用，这个作用只能是来自大气压。将瓶子灌满的目的是什么？再将玻璃瓶换成1米长的玻璃管，用水灌满后倒放在水槽里，看到水还是没有流下来。那么，是不是不管玻璃管多么长，水都不往下流呢？毕竟大气压能支待多高的水柱？（引出话题，进一步猜想）3.介绍托里拆利和托里拆利试验：用多媒体向同学展现试验动画，边演示边讲解。4.我们怎样将大气压强计算出来呢？水银产生的压力与大气压力平衡，将大气压强转化为水银的压强来计算：P=PO=P水银gh5.这里是采纳转化和替代的方法来解决问题的，算一算标准大气压能支持多高的水柱？由此知道假如用水来做这个试验有难度。三、问题的拓展一联系实际、深化研讨（一）托里拆利试验的拓展L试验中为什么要把玻璃管中的空气排尽？假如没有排尽空气，对试验结果有什么影响？为什么？我们又怎样检验空气是否排尽？2.玻璃管的粗细对结果有没有影响？为什么？3.假如将玻璃管往上提ICm或往下压1cm,但管口都不离开槽中水银面，管内外水银高度差有没有变化？假如将玻璃管倾斜呢？为什么？4.如图4,a中在玻璃管顶端a处开一个小孔，会消失什么现象？为什么？b中假如在玻璃管中间b处开一个小孔呢？5.如图5,假如当时的大气压是72cm水银柱，aa点的压强是多少？b点的压强又是多少？b中玻璃管顶端受到多大的压强？（二）计算问题拓展L能不能用公式P=P空气gh来计算空中某点的压强？为什么？2.假定当地的气压是76Cm水银柱，塑料吸盘的半径是10cm,塑料吸盘吸在天花板上（不考虑吸盘的质量），下面能吊多重的物体？3.假定地面的气压是76Cm水银柱，地球的半径是6400km,地球上空气的质量大约是多少？四、总结和归纳一形成结论、体会方法这一部分尽量由同学完成，老师提示、鼓舞。在这里就略写。L同学活动：总结本节内容，相互补充，形成本节学问体系。2.同学活动：大气压在生活中的应用。3,老师结语：生活到处皆物理，只要我们专心观看，多想方法，大胆实践，就能学好学活。大气压强教案篇2（-）教学目的1 .知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压强存在的事例。2 .理解大气压强产生的缘由，并能简洁解释一些日常生活中大气压强的现象。3.知道大气压强的值是由托里拆利试验而测定，记住大气压强的值约为105帕斯卡，它相当于760毫米高水银柱产生的压强。（二）教具演示用：玻璃杯、硬纸片、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥壳鸡蛋一个、注射器、钩码、约1米长的玻璃管、水银、汽水瓶、皮碗、米尺、啤酒瓶。同学用：皮碗（每二位同学一对）。（三）教学过程一、新课引入L演示试验：由试验设置疑问，引起同学的求知欲望。将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提示同学留意观看），放手后，看到什么现象（硬纸片掉下）？（2）将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（暂不放手，问：假如放手，会消失什么现象？先请同学们猜一猜）。放手后，看到什么现象？（硬纸片没有掉下来。）2.叙述：同学们要知道试验时，硬纸片不会掉下来的缘由吗，学习了这节课的学问，就知道了。（板书课题）二、进行新课L阅读课文前面的”和图Il-Io读后问：大家阅读了马德堡半球试验，空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16匹马都很难把它们拉开。对于这个试验，同学们想试一试吗？现在，我们仿照马德堡半球试验来做一做。2同学试验：同学照课本中图11-2做试验，两个皮碗口对口挤压。然后两手用力往外拉，不简单拉开（用较大的力才能拉开）。3 .叙述：地球四周被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流淌，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压（老师板书这句话）。4 .叙述：刚才同学们所做的仿照马德堡半球试验和奥托格里克做的马德堡半球试验，充分证明白大气压强的存在。抽出金属半球内空气（或挤压出皮碗内的空气），两个金属半球（或两个皮碗）在大气压强的作用下，被紧紧地压在一起，因而很难把它们拉开。5 .演示、验证：刚上课时，老师演示的试验，表明玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内水对硬纸片的压强小于大气压强，由于大气压强的作用，托住了硬纸片，所以硬纸片不会掉下来。演示课本中图114的试验（演示后，由同学举手发言，说明鸡蛋为什么会挤进广口瓶内，引导同学说出由于棉花燃烧耗尽了瓶内空气，瓶内压强小于瓶外大气压强，鸡蛋在大气压强作用下，被压入瓶内）。6 .叙述、过渡：依据奥托格里克的马德堡半球试验，不仅证明白大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？伽俐略的同学托里拆利解决了这个问题。7 .演示：介绍托里拆利试验装置（2）演示托里拆利试验（一面演示，一面讲解），演示完后，请一位同学上台用米尺测一测玻璃管内水银柱的高度。老师叙述并板书：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强。8 .叙述：760毫米水银柱的压强有多少帕呢？请同学们依据液体压强的计算公式：p=phg算一算（同学演算，老师巡察）。同学算出结果后，接着叙述：760毫米水银柱产生的压强约为105帕，这就是托里拆利试验测出的大气压强的值（老师板书后，简要说明这个值是海平面所测的值，不同的地方大气压强不同，将在下一节课学习）。三、小结本课内容四、巩固练习：L演示：将注射器的活塞推向底端，插注射针的孔用橡皮帽盖住，倒置注射器后，在活塞上挂上500克的钩码，活塞不会被拉出注射筒。请同学们争论为什么？9 .演示课本图11-6的试验：将啤酒瓶装满水，堵住瓶口，倒插入水中，缓缓往上提（瓶口不提出水面），观看啤酒瓶中的水是否流出来。争论缘由。五、布置作业：L课后仔细阅读一遍课文。2,把本节后练习的第1、2题和章后习题第3题做在作业本上。10 把课文后练习第3题和习题第1、2题在阅读课文后，联系课内所讲内容，进行思索，预备着下节课在课内口答。（四）说明L课文中图11-2模拟马德堡半球试验用的皮碗在农贸市场的金鱼市上可以购买，这样的皮碗是金鱼缸中固定水草用的，价格很廉价。学校试验室可统一购买，用后由试验室保管，供长期使用。这个模拟试验效果很好。11 在做托里拆利试验要留意打开窗子通风。要边做边讲，使同学明白玻璃管内装满水银，排出了空气，倒置插入水银槽内，管内水银缓缓下落到肯定高度而停止下落，上部为真空，这段水银柱是由大气压强支持着的道理。3,用注射器挂钩码的补充试验，一方面是进一步证明大气压强的存在，另一方面也达到巩固本课学问的目的，同时在注射器活塞下挂一个500克的祛码,给同学以惊异，更加激发同学深厚的学习爱好。到此，初二同学已学习了快一年的物理了，要保持同学学习物理的爱好不断地保持下去，老师必需在课堂教学中细心设计，使同学学习的乐观性不断增加。12 对于啤酒瓶的试验，啤酒瓶简单获得，同学自己都可以做,可作为作业（动手的作业）让同学回家自己做一做，比在课室内看一看更生动，更详细，对提高同学的动手力量和理解物理学问有很大的关心。13 教材选用人教版九年义务教育学校物理第一册0大气压强教案篇飞（-）教学目的L知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压强存在的事例。14 理解大气压强产生的缘由，并能简洁解释一些日常生活中大气压强的现象。15 知道大气压强的值是由托里拆利试验而测定，记住大气压强的值约为105帕斯卡，它相当于760毫米高水银柱产生的压强。（二）教具演示用：玻璃杯、硬纸片、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥壳鸡蛋一个、注射器、钩码、约1米长的玻璃管、水银、汽水瓶、皮碗、米尺、啤酒瓶。同学用：皮碗（每二位同学一对）。（三）教学过程一、新课引入L演示试验：由试验设置疑问，引起同学的求知欲望。将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提示同学留意观看），放手后，看到什么现象（硬纸片掉下）？（2）将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（暂不放手，问：假如放手，会消失什么现象？先请同学们猜一猜）。放手后，看到什么现象？（硬纸片没有掉下来。）16 叙述：同学们要知道试验时，硬纸片不会掉下来的缘由吗，学习了这节课的学问，就知道了。（板书课题）二、进行新课L阅读课文前面的”和图Il-Io读后问：大家阅读了马德堡半球试验，空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16匹马都很难把它们拉开。对于这个试验，同学们想试一试吗？现在，我们仿照马德堡半球试验来做一做。2同学试验：同学照课本中图11-2做试验，两个皮碗口对口挤压。然后两手用力往外拉，不简单拉开（用较大的力才能拉开）。17 叙述：地球四周被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流淌，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压（老师板书这句话）。18 叙述：刚才同学们所做的仿照马德堡半球试验和奥托格里克做的马德堡半球试验，充分证明白大气压强的存在。抽出金属半球内空气（或挤压出皮碗内的空气），两个金属半球（或两个皮碗）在大气压强的作用下，被紧紧地压在一起，因而很难把它们拉开。19 演示、验证：刚上课时，老师演示的试验，表明玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内水对硬纸片的压强小于大气压强，由于大气压强的作用，托住了硬纸片，所以硬纸片不会掉下来。演示课本中图114的试验（演示后，由同学举手发言，说明鸡蛋为什么会挤进广口瓶内，引导同学说出由于棉花燃烧耗尽了瓶内空气，瓶内压强小于瓶外大气压强，鸡蛋在大气压强作用下，被压入瓶内）。20 叙述、过渡：依据奥托格里克的马德堡半球试验，不仅证明白大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？伽俐略的同学托里拆利解决了这个问题。21 演示：介绍托里拆利试验装置（2）演示托里拆利试验（一面演示，一面讲解），演示完后，请一位同学上台用米尺测一测玻璃管内水银柱的高度。老师叙述并板书：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强。22 叙述：760毫米水银柱的压强有多少帕呢？请同学们依据液体压强的计算公式：p=phg算一算（同学演算，老师巡察）。同学算出结果后，接着叙述：760毫米水银柱产生的压强约为105帕，这就是托里拆利试验测出的大气压强的值（老师板书后，简要说明这个值是海平面所测的值，不同的地方大气压强不同，将在下一节课学习）。三、小结本课内容四、巩固练习：L演示：将注射器的活塞推向底端，插注射针的孔用橡皮帽盖住，倒置注射器后，在活塞上挂上500克的钩码，活塞不会被拉出注射筒。请同学们争论为什么？23 演示课本图11-6的试验：将啤酒瓶装满水，堵住瓶口，倒插入水中，缓缓往上提（瓶口不提出水面），观看啤酒瓶中的水是否流出来。争论缘由。五、布置作业：1 .课后仔细阅读一遍课文。2,把本节后练习的第1、2题和章后习题第3题做在作业本上。3把课文后练习第3题和习题第1、2题在阅读课文后，联系课内所讲内容，进行思索，预备着下节课在课内口答。（四）说明L课文中图11-2模拟马德堡半球试验用的皮碗在农贸市场的金鱼市上可以购买，这样的皮碗是金鱼缸中固定水草用的，价格很廉价。学校试验室可统一购买，用后由试验室保管，供长期使用。这个模拟试验效果很好。2 .在做托里拆利试验要留意打开窗子通风。要边做边讲，使同学明白玻璃管内装满水银，排出了空气，倒置插入水银槽内，管内水银缓缓下落到肯定高度而停止下落，上部为真空，这段水银柱是由大气压强支持着的道理。3,用注射器挂钩码的补充试验，一方面是进一步证明大气压强的存在，另一方面也达到巩固本课学问的目的，同时在注射器活塞下挂一个500克的祛码,给同学以惊异，更加激发同学深厚的学习爱好。到此，初二同学已学习了快一年的物理了，要保持同学学习物理的爱好不断地保持下去，老师必需在课堂教学中细心设计，使同学学习的乐观性不断增加。4 .对于啤酒瓶的试验，啤酒瓶简单获得，同学自己都可以做,可作为作业（动手的作业）让同学回家自己做一做，比在课室内看一看更生动，更详细，对提高同学的动手力量和理解物理学问有很大的关心。5 .教材选用人教版九年义务教育学校物理第一册0大气压强教案篇4（-）教学目的L熟悉大气压强的存在。6 .了解托里拆利试验的原理。（二）教学重点大气压强的确定。（三）教学过程一、引入我们学习了压强。固体能产生压强，液体能产生压强，那么气体能不能产生压强呢？请大家看书第121页（两分钟）L试验。我们居住的地球周周被空气层包围，空气层的厚度有几千千米。包围地球的空气层叫大气层，我们生活在大气层的底层。我们通过试验来观看大气层里的空气所产生的压强。这是一个茶杯,装满水，杯子里还有空气吗？用一个硬纸片盖住杯口，轻轻的把茶杯倒过来，大家看，硬纸片为什么不落下去？（协作板图）小纸片肯定受到了来自大气层中的空气对它的压强。7 .试验。这是一个中医针灸科用的小瓷罐。这是一个煮熟的去皮鸡蛋。把鸡蛋放在罐口，将将落不下去。现在把一块棉花用水粘在罐的内壁用火柴将棉花点燃后马上把鸡蛋放在罐口，留意观警有什么现象？（协作板图）鸡蛋进入罐内。鸡蛋肯定受到很大的压强才被压进去。这个压强是大气中的空气的压强。8 .试验。一个大试管，管内装水。把这个小试管放在大试管的水中，小试管内没有水。用食指托住小试管，将大试管倒过来，留意观看小试管如何？小试管上升。（协作板图）。此试验说明大气层中存在着压强。二、大气压强以上的几个试验说明白大气层中存在着压强。再做一个闻名的试验一一马德堡半球的试验证明大气压强的存在。L马德堡半球试验。这是两个金属半球，合拢后很简单拉开。现在把阀门打开，把两半球内的空气抽出去一部分（抽气），再将阀门关闭，现在请两位大力士来拉拉看（同学操作）这个试验就是闻名的马德堡半球试验，它有力地证明白大气对浸在它里面的物体有压强。在公元1654年的最初试验时，用十六匹马才把半球拉开。我们这个试验由于半球小，真空度不高，拉开它不必用十六匹马，但是已经足以证明白大气中存在着压强。9 .大气层对浸在它里面的物体的压强叫大气压强，简称大气压或气压。地球周周的万物无不在大气层之中，它们都受到大气压强。诸如马德堡半球拉不开，鸡蛋进入罐内，小试管的上升，小纸片的不落都是大气压强的作用。三、大气压强的大小L试验。试管内装满水，用食指堵住开口，倒立在水银槽内（协作板图），水不流出。请大家考虑水为什么不流出？（提问，同学回答）水不流出是由于大气压强的原因。但是试管内的水也产生压强,水不流出不仅是由于存在大气压强，而且大气压强大于管内水柱产生的压强。那么大气压强究竟有多大？这个问题早在闻名的马德堡半球试验之前就由伽利略的同学托里拆利解决了。2,托里拆利试验。取一根大约一米长、一端封闭一端开口的玻璃管，灌满水银。（边讲边做）管内没有空气。用食指堵在开口，倒立在水银槽内，P130图11-5留意观看现象。我们先看到管内水银下降，继而又静止不动了（协作板图）请问，水银为什么下降？（同学回答）大气有压强,但是水银也有压强，水银的压强大于大气压强，所以下降。那么现在为什么静止而不再连续下降？（同学回答）大气压强等于水银柱的压强。所以欲知现在的大气压强，就需要计算这个水银柱产生的压强。依据上一章液体压强的计算方法，设水银柱下有一个水平的小平面，通过测量水银柱的高，计算水银柱的质量和重力,利用压强的公式（操作）。（实际测量结果不肯定是760毫米，但是仍可以认为水银柱的压强是105帕斯卡）。可见，大气压强的值等于105帕斯卡，即等于毫米水银柱产生的压强。这个试验就是托里拆利试验，它是用来测定大气压的值。10 试验。现在将玻璃管稍稍上提，观看水银柱的高度，结果是不变的。现在将玻璃倾斜，留意，水银面上的真空体积如何变化？（同学回答）管内水银柱的长度如何变化？（同学回答）。当倾斜时，管内水银面上方的真空体积减小，水银柱变长，但是水银柱的高度如何?（测量，并在板图上画出）很明显，管内水银柱的高度不变。4.提问，同学争论。请大家争论，假如由于天气的变化引起了大气压强的增大或减小，托里拆利试验的水银柱高度怎样变化？（同学争论后回答）大气压强增大，管内水银柱的高度增大；大气压强减小，管内水银柱下降。所以这个试验中水银柱的高度随大气压而变，这就为我们测量大气压供应了便利。今后学习气压计就是这个道理。四、总结今日我们学习了两个内容。第一个是通过大量的试验，尤其是闻名的马德堡半球的试验充分熟悉到大气压强的存在。其次个是解决了大气压强的测量。托里拆利试验说明，大气压强的值等于试验中管内水银柱产生的压强。五、作业课后请大家留意观看生活中哪些地方或设备是利用大气压强的原理，每人举三个例子。P.13112、3o大气压强教案篇5（-）课题大气的压强（二）课时一课时（）教学目标1、知道大气压强产生的缘由，了解大气压强存在的实例。2、知道托里拆利试验的方法及结果，记住大气压强的值。3.能用大气压强的学问解释有关现象，激发学习物理的爱好。（四）重点和难点重点是理解大气压强的现象，难点是大气压强学问的应用。（五）教学方法试验探究，分析对比，指导应用。（六）教（学）具演示用：玻璃杯、硬纸片，水，可口可乐瓶1个，广口瓶，浸过酒精的棉球，细砂，煮熟剥壳鸡蛋一个，注射器，钩码，约1米长的玻璃管，水槽水银，皮碗，米尺，烧瓶，两用气筒。同学用：皮碗（每两位同学一对）。（七）教学过程一、引入课题1、演示试验；试验置疑，激发同学的求知欲。将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提示同学留意观看），放手后看到什么现象？（硬纸片掉下）将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？（硬纸片没有掉下来）。再渐渐按下图1把杯口向各个方向转一圈，又看什么现象？（硬纸片仍没有掉下来）。2、引题：同学们想知道试验中硬纸片不会掉下来的缘由吗？学习了本节课的学问，就知道了。（板书课题）二、新课教学（-）大气压强的存在：1、阅读课本中马德堡半球试验的故事，并要求同学用两个皮碗作模拟马德堡半球试验：同学照课本中图11-2做试验，两个皮碗口对口挤压。然后两手用力往外拉，发觉要用较大的力才能拉开。争论如何操作，拉开皮碗的力更大。2、师生争论：马德堡半球试验和模拟试验的共同点是：将金属球内和皮碗内的空气抽出或挤出；试验效果（表现为拉力的大小）取决于抽出和挤出的空气的多少。思索：在大气中，拉开被抽出空气或被挤出空气的马德堡半球或皮碗为什么必需用力，感受什么状况下用力较大，让同学逐步理解大气压强的存在。3、试验验证：再看覆杯试验：（如图D玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内的水对硬纸片的压强小于大气压强，在大气压强的作用下，托住了硬纸片。而当把杯口向各个方向转圈时硬纸片未掉下来，说明到处都存在大气压强，且大气向各个方向都有压强。演示：广口瓶吃鸡蛋试验，将点燃的棉球扔入口向上装有细砂的广口瓶中，快速将剥壳的熟鸡蛋塞住瓶口，待火熄灭后，观看到鸡蛋渐渐被吸入瓶内，如图2。争论：由于棉花燃烧使瓶内气压降低，当瓶内压强小于瓶外大气压强时，鸡蛋在大气压强的作用下，被压入瓶内。4、小结：大气对浸在它里面的物体有压强。大气向各个方向都有压强。引导过渡：马德堡半球试验表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？（二）大气压强的大小：1、由图3覆杯试验的启示，我们将盛满水的可口可乐瓶去盖倒插在水槽中，发觉瓶中的水仍不下落（图4）,把水转变成水银，瓶子用试管代替，这就是托里拆利试验如图5,用此试验可讨论大气压强的大小。2、演示介绍托里拆利试验装置。（2）边讲边做演示，完毕后，请一位同学上台用米尺测一测玻璃管内水银柱的高。（提示水银柱上方是真空）老师叙述并板书：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强。3、同学求出760毫米水银柱的压强的大小。由P=pgh,算出得：P=105帕。（老师板书这个值），简要说明不同地方大气压强不同，将在下一节课学习。4、小结：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强，约为105帕。三、巩固练习1、演示：将注射器的活塞推向底端，插注射针的孔用橡皮帽盖住，拉动活塞后放手，活塞返回原处（想想为什么？）o再将注射器倒置过来后，在活塞上挂300克的钩码，活塞不会被拉出注射筒。请同学们争论这又是为什么？2、演示如图6的试验：将细玻璃管插入烧瓶的软大塞小孔中，用两用气筒抽去烧瓶中的空气后，快速把玻璃管插入盛水的烧杯中，将会看到烧瓶中有小喷泉消失。争论缘由引导同学归纳解释此现象的要点。3.学自由发言：畅谈自己观看到的大气压强现象；老师引导、关心同学用大气压强学问解释常见的大气压强现象。四、课外作业用刻度尺测你手掌的长和宽，粗略计算你手掌的面积；求作用在你手掌上的大气压力有多大？想一想，作用在你手背上的大气压力有多大？（八）说明1、课文中摸拟''马德堡半球试验用的皮碗在生活资料商店有售，这样的皮碗是金鱼缸中固定水草用的。这个模拟试验效果好。2、采纳覆杯试验引伸出托里拆利试验，这样的过渡比较自然，效果好。做托里拆利试验的关键是让玻璃管内装满水银，（要留意排出管内的空气），然后将水银管倒置插入水银槽内，管内水银缓缓下落，上部变为真空，这段水银柱是由大气压支持着的。3、用注射器做活塞拉动后返回试验，活塞挂重物试验和用烧瓶作喷泉试验。一方面是进一步证明大气压强的存在，另一方面也关心同学用大气压强学问解释现象。这样，不仅巩固了课本学问，还激发起同学深厚的爱好，使同学的学习乐观性不断增加。大气压强教案篇6（-）教学目的L熟悉大气压强的存在。2 .了解托里拆利试验的原理。（二）教学重点大气压强的确定。（三）教学过程一、引入我们学习了压强。固体能产生压强，液体能产生压强，那么气体能不能产生压强呢？请大家看书第121页（两分钟）L试验。我们居住的地球周周被空气层包围，空气层的厚度有几千千米。包围地球的空气层叫大气层，我们生活在大气层的底层。我们通过试验来观看大气层里的空气所产生的压强。这是一个茶杯,装满水，杯子里还有空气吗？用一个硬纸片盖住杯口，轻轻的把茶杯倒过来，大家看，硬纸片为什么不落下去？（协作板图）小纸片肯定受到了来自大气层中的空气对它的压强。3 .试验。这是一个中医针灸科用的小瓷罐。这是一个煮熟的去皮鸡蛋。把鸡蛋放在罐口，将将落不下去。现在把一块棉花用水粘在罐的内壁用火柴将棉花点燃后马上把鸡蛋放在罐口，留意观警有什么现象？（协作板图）鸡蛋进入罐内。鸡蛋肯定受到很大的压强才被压进去。这个压强是大气中的空气的压强。4 .试验。一个大试管，管内装水。把这个小试管放在大试管的水中，小试管内没有水。用食指托住小试管，将大试管倒过来，留意观看小试管如何？小试管上升。（协作板图）。此试验说明大气层中存在着压强。二、大气压强以上的几个试验说明白大气层中存在着压强。再做一个闻名的试验一一马德堡半球的试验证明大气压强的存在。L马德堡半球试验。这是两个金属半球，合拢后很简单拉开。现在把阀门打开，把两半球内的空气抽出去一部分（抽气），再将阀门关闭，现在请两位大力士来拉拉看（同学操作）这个试验就是闻名的马德堡半球试验，它有力地证明白大气对浸在它里面的物体有压强。在公元1654年的最初试验时，用十六匹马才把半球拉开。我们这个试验由于半球小，真空度不高，拉开它不必用十六匹马，但是已经足以证明白大气中存在着压强。5 .大气层对浸在它里面的物体的压强叫大气压强，简称大气压或气压。地球周周的万物无不在大气层之中，它们都受到大气压强。诸如马德堡半球拉不开，鸡蛋进入罐内，小试管的上升，小纸片的不落都是大气压强的作用。三、大气压强的大小L试验。试管内装满水，用食指堵住开口,倒立在水银槽内（协作板图），水不流出。请大家考虑水为什么不流出？（提问，同学回答）水不流出是由于大气压强的原因。但是试管内的水也产生压强,水不流出不仅是由于存在大气压强，而且大气压强大于管内水柱产生的压强。那么大气压强究竟有多大？这个问题早在闻名的马德堡半球试验之前就由伽利略的同学托里拆利解决了。2,托里拆利试验。取一根大约一米长、一端封闭一端开口的玻璃管，灌满水银。（边讲边做）管内没有空气。用食指堵在开口，倒立在水银槽内，P130图11-5留意观看现象。我们先看到管内水银下降，继而又静止不动了（协作板图）请问，水银为什么下降？（同学回答）大气有压强,但是水银也有压强,水银的压强大于大气压强，所以下降。那么现在为什么静止而不再连续下降？（同学回答）大气压强等于水银柱的压强。所以欲知现在的大气压强，就需要计算这个水银柱产生的压强。依据上一章液体压强的计算方法，设水银柱下有一个水平的小平面，通过测量水银柱的高，计算水银柱的质量和重力，利用压强的公式（操作）。（实际测量结果不肯定是760毫米，但是仍可以认为水银柱的压强是105帕斯卡）。可见，大气压强的值等于105帕斯卡，即等于毫米水银柱产生的压强°这个试验就是托里拆利试验，它是用来测定大气压的值。6 .试验。现在将玻璃管稍稍上提，观看水银柱的高度，结果是不变的。现在将玻璃倾斜，留意，水银面上的真空体积如何变化？（同学回答）管内水银柱的长度如何变化？（同学回答）。当倾斜时，管内水银面上方的真空体积减小，水银柱变长，但是水银柱的高度如何?（测量，并在板图上画出）很明显，管内水银柱的高度不变。7 .提问，同学争论。请大家争论，假如由于天气的变化引起了大气压强的增大或减小，托里拆利试验的水银柱高度怎样变化？（同学争论后回答）大气压强增大，管内水银柱的高度增大；大气压强减小，管内水银柱下降。所以这个试验中水银柱的高度随大气压而变，这就为我们测量大气压供应了便利。今后学习气压计就是这个道理。四、总结今日我们学习了两个内容。第一个是通过大量的试验，尤其是闻名的马德堡半球的试验充分熟悉到大气压强的存在。其次个是解决了大气压强的测量。托里拆利试验说明，大气压强的值等于试验中管内水银柱产生的压强。五、作业课后请大家留意观看生活中哪些地方或设备是利用大气压强的原理，每人举三个例子。P.1311>23o大气压强教案篇7（-）课题大气的压强（二）课时一课时（三）教学目标1、知道大气压强产生的缘由，了解大气压强存在的实例。2、知道托里拆利试验的方法及结果，记住大气压强的值。3.能用大气压强的学问解释有关现象，激发学习物理的爱好。（四）重点和难点重点是理解大气压强的现象，难点是大气压强学问的应用。（五）教学方法试验探究，分析对比，指导应用。（六）教（学）具演示用：玻璃杯、硬纸片，水，可口可乐瓶1个，广口瓶，浸过酒精的棉球，细砂，煮熟剥壳鸡蛋一个，注射器，钩码，约1米长的玻璃管，水槽水银，皮碗，米尺，烧瓶，两用气筒。同学用：皮碗（每两位同学一对）。（七）教学过程一、引入课题1、演示试验；试验置疑，激发同学的求知欲。将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提示同学留意观看），放手后看到什么现象？（硬纸片掉下）（2）将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？（硬纸片没有掉下来）。再渐渐按下图1把杯口向各个方向转一圈，又看什么现象？（硬纸片仍没有掉下来）。2、引题：同学们想知道试验中硬纸片不会掉下来的缘由吗？学习了本节课的学问，就知道了。（板书课题）二、新课教学（-）大气压强的存在：1、阅读课本中马德堡半球试验的故事，并要求同学用两个皮碗作模拟马德堡半球试验：同学照课本中图11-2做试验，两个皮碗口对口挤压。然后两手用力往外拉，发觉要用较大的力才能拉开。争论如何操作，拉开皮碗的力更大。2、师生争论：马德堡半球试验和模拟试验的共同点是：将金属球内和皮碗内的空气抽出或挤出；试验效果（表现为拉力的大小）取决于抽出和挤出的空气的多少。思索：在大气中，拉开被抽出空气或被挤出空气的马德堡半球或皮碗为什么必需用力，感受什么状况下用力较大，让同学逐步理解大气压强的存在。3、试验验证：再看覆杯试验：（如图D玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内的水对硬纸片的压强小于大气压强，在大气压强的作用下，托住了硬纸片。而当把杯口向各个方向转圈时硬纸片未掉下来，说明到处都存在大气压强，且大气向各个方向都有压强。演示：广口瓶吃鸡蛋试验，将点燃的棉球扔入口向上装有细砂的广口瓶中，快速将剥壳的熟鸡蛋塞住瓶口，待火熄灭后，观看到鸡蛋渐渐被吸入瓶内，如图2。争论：由于棉花燃烧使瓶内气压降低，当瓶内压强小于瓶外大气压强时，鸡蛋在大气压强的作用下，被压入瓶内。4、小结：大气对浸在它里面的物体有压强。大气向各个方向都有压强。引导过渡：马德堡半球试验表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？（二）大气压强的大小：1、由图3覆杯试验的启示，我们将盛满水的可口可乐瓶去盖倒插在水槽中，发觉瓶中的水仍不下落（图4）,把水转变成水银，瓶子用试管代替，这就是托里拆利试验如图5,用此试验可讨论大气压强的大小。2、演示介绍托里拆利试验装置。边讲边做演示，完毕后，请一位同学上台用米尺测一测玻璃管内水银柱的高。（提示水银柱上方是真空）老师叙述并板书：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强。3、同学求出760毫米水银柱的压强的大小。由P=pgh,算出得：P=105帕。（老师板书这个值），简要说明不同地方大气压强不同，将在下一节课学习。4、小结：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强，约为105帕。三、巩固练习1、演示：将注射器的活塞推向底端，插注射针的孔用橡皮帽盖住，拉动活塞后放手，活塞返回原处（想想为什么？）。再将注射器倒置过来后，在活塞上挂300克的钩码，活塞不会被拉出注射筒。请同学们争论这又是为什么？2、演示如图6的试验：将细玻璃管插入烧瓶的软大塞小孔中，用两用气筒抽去烧瓶中的空气后，快速把玻璃管插入盛水的烧杯中，将会看到烧瓶中有小喷泉消失。争论缘由引导同学归纳解释此现象的要点。3.学自由发言：畅谈自己观看到的大气压强现象；老师引导、关心同学用大气压强学问解释常见的大气压强现象。四、课外作业用刻度尺测你手掌的长和宽，粗略计算你手掌的面积；求作用在你手掌上的大气压力有多大？想一想，作用在你手背上的大气压力有多大？（八）说明1、课文中摸拟''马德堡半球试验用的皮碗在生活资料商店有售，这样的皮碗是金鱼缸中固定水草用的。这个模拟试验效果好。2、采纳覆杯试验引伸出托里拆利试验，这样的过渡比较自然，效果好。做托里拆利试验的关键是让玻璃管内装满水银，（要留意排出管内的空气），然后将水银管倒置插入水银槽内，管内水银缓缓下落，上部变为真空，这段水银柱是由大气压支持着的。3、用注射器做活塞拉动后返回试验，活塞挂重物试验和用烧瓶作喷泉试验。一方面是进一步证明大气压强的存在，另一方面也关心同学用大气压强学问解释现象。这样，不仅巩固了课本学问，还激发起同学深厚的爱好，使同学的学习乐观性不断增加。大气压强教案篇8【教学设计思想】L学校生的熟悉感性多于理性，学习的动力和热忱大多来自他们的爱好；而物理教学又以试验为基础，试验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注意学问规律的同时，应重视同学的个人阅历和心理特点，把同学对生活中物理现象的熟悉与把握物理学问结合起来，加强同学的直接阅历和亲身体验。2在教学中，根据体验玲思索f分析-探究好应用的思路逐一绽开，让同学通过试验，体验大气压的存在，争论大气压的特点,应用大气压学问解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。3在教学中，不仅要关注同学知道什么，更要关注同学怎样才能知道“，所以，能动手做的试验就让同学自己动手做，给同学亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。【教学目标】L学问与技能：知道大气有压强；知道大气压数值的测量方法以及估测方法。2 .过程与方法：,体验大气压强的存在；探究测量大气压强的方法；联系实际，培育同学观看、思索和分析问题的力量，应用学问解决简洁问题的力量。3 .情感态度价值观：培育同学动手和乐观探究的精神；熟悉大气压的存在与变化对人类生活的影响。【教学用具】矿泉水瓶1个，玻璃杯1个，玻璃管1根，烧杯1个，水槽1个，量筒1只，吸盘1个，乒乓球1只，硬纸片1块，水适量，弹簧测力计1只，注射器1只，细尼龙线若干，刻度尺1把；多媒体。【教学重点】L了解测量大气压的方法；2 .知道大气压对人类生活的影响。【教学难点】L设计多种方法证明大气压的存在；3 ,测量大气压大小的方法。【教学方法】自学与指导，试验与争论相结合的综合启发式。