产教融合背景下高职院校整体教改的3个关键问题 附高校思政课混合式教学模式改革探究.docx

产教融合背景下高职院校整体教改的3个关键问题表1整体教改各阶段的任务、目标与主体教改阶段核心任务主体双耍性排序主要改革目标第阶段项H化课程改革教师一学生一企业建立以完成项目（任务）为目的的能力培 养模式笫二阶段业课程体系JR构企业一教师一学生实现职业活动过程与专业课程体系的无缝对接第:阶段建S以学生为在体的人才培界模式学生一企业一教如建立让学生主动探索问题、完成任务并 成为优秀职业技术人才的培养模式企业企业操作指点/职教谦程内容商职院校（无一H接）系门 l,2.3- ,专业（课程体系）1、2、3/用位L2 3（项目化课程）课程（教村）L2 3/工作任务（璃目）1、2.3课稷单元（教案）L2 0图I企业工作过程与职教课程内容对应关系示意图图2不同层次岗位对应的核心能力示意图摘要在国务院提出“深化产教融合''新要求的背景下，高职院校整体教改 的持续推进面临着3个关键问题：一是教改主体问题;二是课程内容问题;三是质 量评估问题。在整体教改的第一阶段应突出教师主体,第二阶段应突出企业主体, 第三阶段应突出学生主体。课程内容的体系化重构应包括从工作过程到运作模式 的提炼、从运作模式到课程体系的对接、从课程体系到课程内容的完善三项工作。 教学质量的评估应同时考虑目标设定问题、过程控制问题和评估方法问题。关键词产教融合;教改主体;课程内容;质量评估现阶段我国高职教育改革的主流方向是以项目化课程改革为核心的整体教 改。经过10多年的研究与实践，已形成了比较完整的、可操作的模式，并在全 阈范围内取得了丰硕的成果。在当前国务院提出“深化产教融合”新要求的背景 下，高职院校整体教改应针对当前突出的问题进行持续的创新和改革，对其整体 教改模式进行优化与完善。一、整体教改模式简述（一）整体教改模式L整体教改的内容。目前各院校推行的整体教改：一是针对教学的全面、综 合、整体改革。包括课程单元教学设计的改革、课程整体设计的改革、专业课程 体系的改革、管理工作的改革、相关政策的改革及育人模式的改革等;二是全员 参与的改革。即由学院领导班子直接指挥，由教务处、人事处、分院、系部、教 研室、督导等部门具体执行，学院全部课程、教师全员参与的改革实践;三是具 有广度和深度的改革。改造每个教师的传统职教观念，自上而下对整个教改工作 给予强有力的推进，改造全校的每门课，全面提升教师的专业实践能力和实际教 学能力山。2 .整体教改的核心。整体教改的核心工作就是进行项目化的课程改革。项目 化课程改革的主要依据是：能力不是“听''出来的，不是“讲”出来的，也不是“看” 出来的，而是通过自己动手、动脑“练”出来的;能力训练的载体不是语言、文字、 图形、公式，而是项目和任务。因此，新型的职业教育必须以职业活动（工作过 程）为导向，突出课程的能力目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目、任 务为主要载体，以实训为手段，开发出知识、理论、实践一体化的课程2。3 .整体教改的突破。由于高职院校绝大部分的教师都毕业于普通高校，习惯 于以教师为主导、以知识传授为主要目的的教学方法，普遍存在“观念滞后”“能 力不足”与"动力不强'的问题。为了解决这些问题，深圳职业技术学院、深圳技 师学院、宁波职业技术学院、常州工程职业技术学院等先后启动了“教师职教能 力培训与测评，工作。由于这些院校准备充分、组织有力、规模大、质量高、影 响大、效果显著，该项工作成为了推进高职院校整体教改的突破口3。（二）整体教改成效2000年前后，深圳职业技术学院开始了“教师职教能力培训与测评”的试验 并取得了骄人的成绩，该学院的精品课程建设水平在国内遥遥领先;2002年末， 深圳技师学院也启动了“教师职教能力培训与测评”和专业课程体系改革工作，取 得了明显效果;宁波职业技术学院、常州工程职业技术学院分别在2005年、2007 年启动整体教改工作，都取得了显著的成绩。经过整体教改，常州工程职业技术 学院的教师树立了全新的教学观、课程观、师生观、质量观等观念，其职业教育 教学能力有了较大提高，参与教育教学改革的积极性空前高涨;通过项目化教学 改革的实施，教学效果明显提高，学生受益良多;在实施整体教改3年左右，共 开发出项目化教学课程三百余门，获国家级教学成果一等奖一个，获江苏省高等 教育教学成果特等奖一个、二等奖两个，建成省级特色、示范专业4个、国家级、 省级精品课程11门，以及一批国家级、省级精品教材;学院实训基地成为教育部 高职高专化工技术类师资培训基地、中国石油和化工行业全国示范性实训基地、 人力资源和社会保障部“职业核心能力''培训基地4。随着上述院校整体教改成功经验的广泛传播，越来越多的高职院校纷纷开展 全院性的整体教改工作，并取得了一系列的成果。目前，以项目化课程改革为核 心的整体教改，已成为现阶段我国高职教育改革的主流方向。二、整体教改的发展方向虽然高职院校的整体教改取得了很大的成绩，但教学改革的路还很漫长，还 需要不断地探索与创新。未来的整体教改，至少应该考虑以下3个方向。（一）教改的阶段性推进高职院校的整体教改大致上可分为3个阶段。第一阶段是课程建设，其核心 工作是项目化课程改革;第二阶段是专业建设，其核心是专业课程体系的重构与 优化;第三阶段是人才培养模式的创新，其核心是以学生为主体的人才培养方案 的实施。目前整体教改在国内开展的现状是：部分院校已完成了第一阶段的工作, 正在进行第二阶段的改革;有些院校正在推进第一阶段的改革;还有一些院校没有 启动整体教改这项工作。至于第三阶段的改革还处于探索阶段，尚未形成成熟的 经验与模式。因此，未来高职院校的整体教改还应该继续按照这一路径分阶段推 进。（二）产教融合的深化2017年12月5日，国务院办公厅发出“关于深化产教融合的若干意见”指出： 受体制机制等多种因素影响，人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平 上还不能完全适应，“两张皮”问题仍然存在。深化产教融合，促进教育链、人才 链与产业链、创新链的有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切 要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育 经济发展新动能具有重要意义5。在国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见中，对明确今后高职院校整体 教改的方向具有重要的指导意义。一是创新教育组织形态，促进教育和产业联动 发展;二是促进供需对接和流程再造，构建校企合作长效机制;三是对职业教育、 高等教育促进经济发展和产业升级的要求显著增强，要求推动学科专业建设与产 业转型升级相适应;四是进一步完善高校毕业生就业质量年度报告发布制度;五是 强化企业的重要主体作用，支持引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学 改革，多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训I, 促进企业需求融入人才培养环节;六是鼓励区域、行业骨干企业联合职业学校、 高等学校共同组建产教融合集团（联盟），带动中小企业参与，推进实体化运作; 七是在技术性、实践性较强的专业，全面推行现代学徒制和企业新型学徒制，推 动学校招生与企业招工相衔接，校企育人“双重主体”，学生学徒“双重身份”，学 校、企业和学生三方权利义务关系明晰;八是健全社会第三方评价，积极支持社 会第三方机构开展产教融合效能评价，健全统计评价体系。2.过程控制问题。如果只有目标而没有过程控制，其结果可能不理想。因此, 不能等到三年之后才对高职教育的质量进行系统的评估，而应该明确设定每一年 的目标，并进行分阶段的考核评估（表2）。为了实现高职教育各阶段的目标，除了按照项目化课程的模式组织教学以 外，还要实施以学生为主体的人才培养模式。其中，第3年的学生顶岗实习不能 采取“放羊”的方式，学生每周必须返校一次，按照“周计划”“周总结”的方式分组 研讨，每一个阶段都需要“过程可控”。3.评估方法问题。高职教学质量的评估应考虑以下3个方面：一是要进行多 元化的评估。即办让人民满意的高职教育，让学生满意、家长满意、企业满意、 学校满意、政府满意;二是对重要的核心指标进行动态监测和评估。除了评估毕 业生每年的就业率，还要评估其薪酬和职位晋升情况，以及毕业生对企业和社会 的贡献等;三是聘请第三方机构进行科学、公正的评估。从2019年起，国家将对 职业院校的教学质量进行监测和评估，实施职业教育质量年度报告制度，并将报 告向社会公开。通过评估，促进教学质量的提高。参考文献：121戴士弘.职教院校整体教改M北京：清华大学出版社，2012： 7-17, 145-167.4陈炳和，熊威.推进项目化课程改革创新人才培养模式常州工程职业 技术学院课程改革的实践与探索J.继续教育研究,2011 (2)： 113-115.15国务院.国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见.EBOL.6贺星岳.现代高职的产教融合范式M杭州：浙江大学出版社，20157严中华.国外职业教育核心理念解读学习成果导向职业教育课程开发 理论与实践M.北京：清华大学出版社，2018姜大源.课程开发关键:结构问题J.世界教育信息,2018 (21)： 53-54.9国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知EBOL.Abstract ： Under the State Council's new requirements of "deepening the integration of industry and education", the continuous promotion of higher vocational education reform is faced with three key problems： one is the subject of educational reform, the other is the content of curriculum, and the third is the evaluation of quality. In the first stage of education reform, teachers should be highlighted; in the second stage, enterprises should be highlighted, and in the third stage, students should be highlighted. The systematic reconstruction of curriculum content include three tasks： refining from work process to operation mode, docking of operation mode and curriculum system, and improving from curriculum system to curriculum content. The evaluation of teaching quality should consider the problem of goal setting, process control and evaluation method.Key words： industry education integration; education reform subject; curriculum content; quality evaluation高校思政课混合式教学模式改革探究摘要：思想政治课在高校中是学生在未来走向社会应该具备的基本立德树人 准则。而在多媒体时代背景下，实行线上线下混合模式教学，这种教学模式体现 的淋漓尽致，可见混合式教学的重要性。因此，思政课的教师要准确掌握好线上 与线下的混合模式，借助“互联网+”协助思政课教师更好的完成教学任务，提升 教学质量。本文阐述了关于思政课混合式教学模式的有效路径。关键词：高校思政课;混合式教学;有效途径为了响应“停课不停学”的号召，全国高校充分利用各种互联网教育平台为学 生开展线上教学，采用线上线下教育相结合的方式，推动了高校的思政课的教学 工作落实到位，将混合式教学发挥出积极有效的作用。一、混合式教学在思政课中的重要作用(一)促进了传统教学方式的互补性混合式教学方式可以使传统的“面对面讲，面对面听”的教学模式转化成线上 的师生交流、学生展开讨论的方式，使师生间互动频率增多，与传统的教学方式 形成互补的状态，弥补了教材内容死板的缺陷。混合式教学主要培养学生的自主 学习能力，让学生通过网络资源来学习，比如，参加教育平台的话题讨论，说明 学生自己的见解，由此引发师生间共同探讨得出正确结论，有利于培养学生的自 主思考能力并能够有效学好思政课。（二）增强了思政课教学内容更新的及时性混合式教学将教材中的文字进行拓展延伸，使学生能够及时了解到时事热点 问题，获取社会上最新的相关信息，开阔视野。线下教师进行剖析讲解基础理论, 线上教师结合互联网中的时事举例融会贯通讲解思政知识，可以及时更新教材内 容，打破常规讲解思政课中的空洞概念，适应社会发展速度，切实提高学生对思 政教育中知识点的理解1。二、高校思政课混合式教学模式改革的有效途径（一）加快整合思政课混合模式的教学体系高校应该尽快将思政课的线上线下完美的整合，让混合模式互相取长补短， 紧密衔接起来。思政课教师团队应该进行总体规划，梳理如何让思政课通过混合 模式呈现出更好的教学效果，逐渐的改进和完善思政课的教学体制。比如，整理 出思政课的教学重点与难点内容,组织思政教研组进行研讨，建立以学生为主体、 教师为主导、问题为导向的教学体系，充分借助互联网资源，加强整合线上线下 教学的课程设计，制定出混合教学模式的课程目标，学校配合教师搭建好网络环 境，加强教学质量管控，保障混合式教学的运行工作。由此以来，教师才能更负 责任的监管好学生，为教师和学生都提供了便利，有助于完善混合模式的教学体 系。（二）提升思政教师的信息化水平，增强课堂趣味性要想更好的实施思政课的混合式教阜改革，思政课教师应该提高自身的信息 化能力，从在线课程设计到到课堂互动与管理，教师都应该运用好教学工具，增 强课堂的趣味性，具备较强的信息技术功底。因此，高校可以对思政课教师进行 集体的专项培训，比如，开展信息网络技术的教学大赛，对教师的信息化教学课 件与课堂效果进行考核评比，加快教师融入到混合式教学的步伐，提升思政课教 师的教育信息化水平;教师可以在线上课程设计中融入更多精彩的多媒体音频、 视频、图片、文字等网络资源，弥补线下课堂的不足之处，扬长避短。进而提高 学生学习思政课的兴趣，将学生的注意力全部集中在课堂上2。（三）改革更新线下传统的思政课堂线上课堂固然有其存在的重要性，但线下课堂的主体地位依旧是必然存在 的。但是在传统的思政课中几乎是教师讲解占主体，给予学生思考的机会有限， 自主思考的时间较少。那么在混合式教学中，要求学生在线上课堂了解理论知识, 因此，教师应该着重于如何进行深层次教学讲解，既满足理论教学的基本任务， 又要结合实际问题中的热点来引导学生对相关问题的理解。改革更新传统的思政 教育课堂，由“单一”的教学方式升级为“多样”的教学手段，改变以往的传统讲授 方式,用学生乐于接受的方式来做思政课的讲解。利用好教学工具和互联网技术, 调动学生学习的积极性，将混合式教学合理落实到位。（四）建设混合式教学的考评机制，突出学生的主体地位在混合式教学中，需要教师设置考核指标与评价机制，强化教学管理。我国 长期以来都是通过月考、期中考试或期末考试来考察学生在每个阶段的学习情 况，但与线上学习相结合，教师可以随时设置“在线测试”，让学生在每个环节都 进项小考核，实时掌握学生动态，教师通过网络后台大数据的分析，帮助学生更 好更快的提高学习成绩，同时建立学生的反馈通道，让学生有问题可以随时留言, 有问题共同探讨、共同进步。(五)将混合式教学与实践活动相结合，打破课堂的局限性要想落实好思政课的混合式教学模式，就要将课堂与实践深度融合。在线上 教学中，大部分课程都是教师提前利用视频讲课平台录制好的，这样就很难与时 事同步，因此教师可以开展实践活动，打破课堂的局限性。比如，以“国家安全 教育日”为主题，教师设计好相关的多媒体课件，让学生参与讨论;还可以组织学 生在同一时间内查阅并观看关于党课的资料，再进行主题探讨并留下心得体会， 丰富学生的知识面，促进思政课教学质量的提升3。参考文献：1王胜.新媒体时代背景下高校思政课混合式教学模式研究J.科教文汇(上 旬刊)，2020 (05)： 48-49.2史迎霞.高校思政课混合式教学模式改革探究J.大连教育学院学报， 2020, 36 (03)： 62-63.引孟超，赵金玲.混合式教学模式在高校思政课中的应用策略J.科技风， 2020 (25)： 51-52.