例谈智慧学习视阈下的融合式绘本教学 附智慧教育：学习方式的变革与转型.docx

例谈智慈学习视阈下的融合式绘本教学1.提取信息能力通过PiCtUre reading环节,提取有关ItaIy的信息, 如： Koine, the leaning Tower PiSa等；通过Detail reading环节，基于小组合作，以任务驱 动的方式提取出关本的具体信息，推动学生对文本 内容的理解2.概括信息能力通过教学伊始的Quiz,让学生对Italy整体基本信息 进行提取，整合形成自己对这个国家豺整体印象；通过DetaiI reading &Further reading环节，让学史整 合ITy的信息，形成对这个国家居整体认知，并能 结构化构建信息并整体揄出语言语言交流目3.解释信息能力学生基于理解，在图片、实物等提示下自主理解 生词 如：Colosseinn;学生基于文本的学习和比较，形成对“威尼斯水 城”“斜塔”等特殊地点文化的理解4.反思评价能力学生对文本中PinOCCh沁的故事展开评价，形成正 确的文化态度；基于文本的学习，通过追问、体验，形成阅读的 策略并挖掘文本深层次的内涵语告口表决1.准确表达信息能力：学生能准确根据图片提示， 准确表达意大利美食PiZZa的配料2.连贯表达信息能力：学生能通过小组活动，采用 对话、体验等方式，对the leaning TOWerPiSa的内 容，作连贯的表达Make a city card for RomeRomeTheof ItalyBe likeBe famous forgreat Landmark （地标）【摘要】小学英语“智慧学习'与“融合式”绘本教学两者有着共同旨趣，对教 育智慧充满了期待。笔者在小学英语“智慧学习''视阈下，基于教学目标的融合、 学习内容的融合、学习策略的融合以及学习资源的融合，从不同的融合维度追本 溯源，由外部影响向内部因素，由宏观到微观，探究“智慧学习''视阈下的“融合式''绘本教学的实施路径，以促进学生的学科核心素养的形成。【关键词】智慧学习;融合;绘本教学“教育是通过知识引导人智慧成长的艺术当下，知识和分数影响着中小 学生的生存状态。在这样的状态下，儿童的智慧受到了逼迫。小学英语“智慧学 习'以崭新的姿态进入我们的世界，让儿童获得智慧的生存方式，真正认识世界 和把握世界。而“融合式''绘本教学作为小学英语阅读教学的一个视角，与“智慧 学习”有着共同旨趣，同时也对教育智慧充满了期待。一、“智慧学习”与"融合式''绘本教学的内涵及其关系（一）“智慧学习”的定位对于“智慧学习”内涵的理解，各国学者仁智各见，未有定论。从学习者的视 角看，“智慧学习”是一种学习者自我积极参与，以学习者为中心，具有完整的学 习体验的新型学习范式;从技术视角看，“智慧学习”广泛利用了轻巧、智能、新 潮、时尚和便捷的智能设备;从人与技术环境关系视角看，“智慧学习'培养具有 良好价值取向、较高思维品质和较强思维能力的人才。（二）“融合式”绘本教学的缕析“融合式绘本教学”，从内容层面看，是指绘本与国定教材的结合;其他方面 的融合是指目标、方法、技术等与阅读教学的结合。“融合式绘本教学”不只是停 留在“语言能力''上，必须与品格和思维方式，也就是核心素养能力紧密结合。（三）相互关系的考量“融合”是手段，是外显的方式，“智慈”是预期达成的内隐目标。在“智慧学 习''视阈下的“融合式''绘本教学，老师既要立足课标，源于教材，又要创造性使 用教材与其他课程资源。，融合，不是简单叠加，而是在意义层面的相互融渗，相 得益彰。即在同一个主题的统整下，有机融合在系统中，相互补充、相辅相成。二、基于“智慧学习'下"融合式”绘本教学的实施路径笔者立足教学目标的融合、学习内容的融合、学习策略的融合以及学习资源 的整合，从不同的融合维度追本溯源，由外部影响向内部因素，由宏观到微观， 探究“智慧学习”视阈下的“融合式”绘本教学的实施路径。（一）“工具人文”融合：教学目标从浅表走向深层教学目标是课堂教学的出发点与归宿。小学英语教学目标的核心是“人的发 展龚亚夫老师主张的多元目标理念也指出：英语课程应围绕社会文化、思维 认知和语言交流来进行设计，将工具性和人文性辩证统一、有机融合，在工具性 中渗透人文性，以人文促进工具性。因此，“融合式”绘本教学的目标要从单纯的 语言能力培养转化为英语学科核心素养的提升。1 .社会文化目标（Social-culture goals ）“社会文化目标”包括价值观、世界观、信念、理念，以及对于社会关系的看 法和为人处世的哲学等。可以说，社会文化目标包括但不局限于目前课标 中“文化意识''和"情感态度”的内容。这个目标提升了“情感态度”的高度，扩大 了其外延，也革新“跨文化交际”的概念。2 .认知思维目标（cognition & thinking goals）认知与思维是有区分的，思维是更复杂、更高层面上的认知活动（EriCSSon & HaStie）,思维能力不局限于学习策略,学习策略只是认知思维目标中的部分内容， 使用另外一种语言思维，是培养学生思维能力、评判性能力、创造性能力的重要 途径。如：在教学绘本Eason, the big brother 'J',老师通过播放"Being baby brothers or SiSterS”的视频，通过开放性问题"Why do parents give birth to anotherChild? ”有.意识激发学生的批判性思维，通过学生内心的释放，一分为二看待“二 胎”现象，促进学生品格的健康发展。3 .语言交流 目标 （communication goals）语言交流目标分为语言理解端和语言表达端，其中语言理解端包含提取信 息、概括信息、解释信息和反思评价信息四个能力要素，语言表达端包含准确表 达信息、连贯表达信息和多元表达信息三个能力要素。1如：在执教六下Unit6 An interesting countryItaly时，可拟以下语言学习目 标：每一个目标既是独立的，又与其他目标相互渗透、相互影响、相互融合。语 言能力目标中有效融合了学生思维品质、文化意识等学习目标的人文素养功能。（二）学材融合：学习语料从外显语言走向精神内涵“智慧学习”是发生在一定社会文化情境中的个体建构、实践参与和社会交往 的过程，具有完整的学习体验。在尊重国定教材的基础上，将绘本故事融于主教 材的方式是教学中文化精神引领的有效方式之一。1 .“衔接式”对接，绘本故事凸显整合性“衔接式”对接，也称“再构式”对接，即教师针对所欲达成的教学目标而设计 有别于教材文本的新语言材料，以便组织学生在新的、有实际意义的情境中，进 一步巩固运用所学语言并提高学生的综合语言运用能力。2 .“融合式”对接，绘本故事注意适切性“融合式''对接，即在课堂中进行主题和内容的无缝对接，在教学中很自然地 从教材文本内容过渡到绘本故事内容，拓展学生对主题内容理解和应用的视野， 使语言学习得到合理化、趣味化的重复和强化。2如：在教学译林版五下Unit7 Chinese FeStiVal卡通板块时，适时引入“小怪 物”系列绘本故事“Happy Mothers Day”，故事中小怪物和妹妹用画画、分担家务 等来表达对妈妈的爱。期间闹出了很多笑话，让人忍俊不禁的同时，最后又让人 深刻体会到妈妈的辛劳与不易。故事表逵的情感与学生的心灵产生了共鸣，他们 与故事里的儿童有了一次美丽的相遇、一次倾心的交谈3 .“独立式”对接，绘本故事体现延展性“独立式”对接，即根据学校课程设置可以在阅读社团和俱乐部里独立教学绘 本教材。在“独立式”对接模式中，所选取的绘本主题、内容和语言方面要符合课 标要求，绘本中的语言结构与主教材契合。（三）策略融合：意义建构从“碎片化”走向“结构化”在拓展教学六下绘本课Unit6 An interesting countryItaly时，让学生通过预 测、略读、品读文本细节等阅读策略，学会分类、概括、分析、推断信息，理解 文本的深厚意蕴，从而让学生理性表达自己的观点，提高其多元的思维能力。1 .整体感知，进入话题阅读的过程是解码、理解以及重构的过程。在阅读中，通过问题的引领，能 帮助学生对文本中的关键信息进行解码，使学生初步理解和感知文本内容，为深 入理解领悟文本内涵做好准备。如：在教学开始，老师让学生完成Italy基本知 识的前测，唤起学生的己知，并鼓励学生用12个词说说对ItaIy的印象。2 .聚焦文本，厘清脉络从解构信息的角度结构文本思路，在文本理解、信息提取的基础上采用组织 结构图，形象地反映信息间、各元素之间的关系，既是对文本的信息的梳理，也 是对文本主题与功能的体现。如：在前测之后，老师让学生从图入手，快速建立 对ItaIy模块的认知，形成了 Italy的思维导图。3 .细读文本，深化理解概括学习就是意义学习、概念学习3。利用导图帮助学生在发现规律、提 炼用法和归纳规则的活动中锻炼自己的概括能力，能发展学生的理解归纳能力， 促进语用能力的提升。如：在教学中，老师将非连续性文本运用到阅读教学中帮 助学生在抽象基础上进行综合概括。深入解读Rome板块的内容时，学生快速阅 读，并制作了城市卡（见图1）,接着学生按表格中罗列的要点进行表述。在指导学生了解Pizza板块的内容时，则让学生将各种Pizza与图片 匹 配，并引导学生用“Pizza is made of .I like the pizza made of.”进行个性表达，学 生思维的触觉指向一个个知识的主干，学生有的放矢、有话可说。4 .拓展文本，感悟内涵课堂教学内容要基于教材文本，但不局限于教材呈现的文本，教师在研读教 材的基础上，适时补充和拓展，让学生深度卷入故事中体悟文本的内涵。如：材 料中所提供的信息相对简单，通过一系列活动的开展，学生对Italy有了基本的 了解。为了给学生更多信息，老师重构了文本，拓展了信息，让学生对Italy有 了更加深入的了解。上述四个教学环节，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在语言实 践活动中，融合语言和策略发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、 评价、创新等结构化建构了知识体系。在分析问题和解决问题的过程中，学生发 展了思维品质，形成了文化理解，促进其英语学科核心素养的形成。（四）技术融合：学习资源从单维走向立体在“互联网+”的大背景下，新技术与教育教学深度融合是智慧学习的必然趋 势。在“融合式”绘本教学中，灵活整合多种互联网资源，实现英语学习不仅是技 能、语言形式的学习，还让学生真正感知、运用语言，培养其核心素养。从知到 会，从智到慧，实现个性化学习，使他们经历成长的生命历程，助推他们阅读品 格的养成。1 .拓展课后阅读平台阅读品格包括阅读习惯和阅读体验，结合课堂教学，笔者让学生适度拓展了 学习渠道。比如：英语趣配音、“一起作业”，晓黑板、伴鱼绘本打卡平台，专门 的网络平台上有大量的拓展阅读内容，如：自然拼读、绘本阅读、口语练习等， 内容丰富、作业形式多样，每个学生只要注册成功，就能利用电脑和手机完成阅 读打卡任务。歌曲演唱、视频配音，绘本故事阅读，往往比机械的背诵有用得多。2 .搭建课后评测平台开发基于学生学科关键能力培养的评测资源，架构基于智慧测评的小学英语 智慧学习体系是顺应未来发展潮流，也是解决小学英语教学现实需求的最佳途 径。如：基于国定教材的单元话题，可以衍生同话题的绘本阅读练习，成功开辟 学生的第二课堂。3启用智慧评价工具“智慧学习下的学习评价是共享的，它让标准化的单一评价转向了多元，让 学生敢于表达，越来越有自己的见解和想法。在“融合式”绘本教学中，引入便捷 而又高效的智慧工具，能达到事半功倍之效。比如：在执教绘本课"Abig basketball fan”中，可以尝试用PIiCkerS的软件工 具来统计学生课堂反馈结果。一部智能手机和打印的Plickers专属的有编号的卡 片，就能够立刻搜集学生的实时数据，实现课堂即时反馈。数据改变了课堂的评 价方式，学生变人云亦云为独立思考。陶行知先生说：“智慧是生成的，知识是学来的。”智慧不能像知识一样直接 传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育者细心呵护而得到开启、丰富 和发展。“智慧学习”为小学英语"融合式''绘本教学开启了一扇门，构建智慧学习 的生态空间，关注儿童的“生命、生活、生长”，让“融合式”绘本教学呈现新样态， 让孩子始终站在课中央！【参考文献】口徐小丽.学科核心素养下区域小学英语课堂建构的课例研究小学教学 设计，2019, No.609 (09)： 54-57.侯云洁，周芳.构建绘本与小学英语教材整合的课程体系.英语学习， 2018 (06)： 5-11.张泰刚.英语词汇教学中培养学生思维能力的策略J.中小学英语教学与 研究，2014 (12)4戴天扬.例谈小学英语阅读教学中学生思维能力的培养J.小学教学设计， 2018 (10)： 58-59.智慧教育：学习方式的变革与转型“智慧教育''这一术语、概念和提法源于2008年国际商业机器公司提出的智 慧地球概念。所谓“智慧教育、就是要充分Jl用现代媒体、网络等技术，引导学 生主动学习、能动思考、探究的一种教育。智慧教育环境下小学语文教学方式也 面临着转型、变革。多媒体化、网络化、智能化、数字化将是小学语文教学的重 要特征。基于智慧教育背景，小学语文教学将是开放的、交互的、协作的、共享 的。一、声色光影：多媒体技术支撑下的小学语文教学多媒体阅读教学，能将阅读的抽象性与媒体的直观性结合起来，从而给学生 打造一个融“声色光影''于一体的阅读教学。多媒体教学，能链接学生的生活，能 放飞学生的想象，能启迪学生的思想等。在教学中，教师可以借助多媒体设备， 将平面的、单一的文字的学习转化为生动、直观、立体化的阅读学习。多媒体支 撑下的小学语文教学，能有效地提升学生的阅读力，发展学生的语文核心素养。比如教学开国大典(部编版六年级上册)，我们努力探寻文本与影片的结 合点，通过组织学生观看开国大典电影，丰富学生的感知，深化学生的表象 积累，丰盈学生的感受与体验。通过影片观看，学生将文本与影视进行比较后发 现，教材文本中的开国大典的场面描写与影片中的顺序是吻合的，从群众进场到 举行典礼,从阅兵式到群众游行等，都能让我们体验到气氛的热烈与心情的激动。 相比较而言，影片更具有现场感，仿佛让我们置身于开国大典的现场；而教材文 本，更有助于我们聚焦某一个点，比如海军突出的是服装颜色特点，步兵突出的 是方阵行进特点，炮兵突出的是武器特点，等等。教学中，教师还可以引导学生 讨论，比如哪些地方体现了开国大典的热烈气氛和人们的激动心情。通过观看影 视，学生更能感受到课文的思想、艺术魅力。在这个过程中，学生还主动思考， 主动想象，培养了审美能力。多媒体打开了学生语文学习的一扇窗，改变了学生语文学习浅尝辄止的状 态。多媒体技术支撑下的小学语文教学，能更好地捕捉、再现、刻画、聚焦人物 的对话、心理、行为等。从这个意义上说，多媒体化的语文教学，能引发学生深 度思考、探究，从而将学生的语文学习向纵深推进。二、网络媒介：网络技术支撑下的小学语文教学伴随互联网、大数据、云计算的兴起，语文教学也相应地加入了互联网大军。 在网络技术的支撑下，新概念语文、后现代语文等如雨后春笋般蓬勃生长。网络 阅读、博客、微信、网络合作研讨、电子书包等，让学生的语文学习面临着新的 机遇、新的挑战。网络技术激发了学生的语文学习动机，变革了学生的语文学习 方式。慕课、翻转课堂等的兴起，更助推了“互联网+语文”教学向纵深推进。比如教学部编版五年级上册课文圆明园的毁灭，笔者引导学生借助互联 网技术，搜寻圆明园毁灭前后的照片，两相对比给学生的感官以强烈的冲击，深 化了学生对文本的认知。在语文教学中，教师还可以引导学生借助互联网思考、 探究问题。如“为什么将这一座皇家园林命名为，圆明园”“为什么圆明园会被侵略 者烧毁”“圆明园是怎样被毁灭的”“为什么说圆明园的毁灭是中国文化史上乃至 世界文化史上不可估量的损失”“圆明园流失在外的各种无价之宝能回到祖国母 亲的怀抱吗”“法国著名文学家雨果是怎样评价英法联军火烧圆明园的“，等等。 借助网络资源，学生深化了对圆明园的了解，从而能展开语文深度思考、探究。 借助网络，学生还能展开深度交流、研讨，比如大火烧掉了圆明园的什么，烧不 掉的是什么。通过研讨，提升学生的语文认知水平。网络是学生语文学习的重要工具，网络技术所呈现的资料能深化学生的语文 学习。教学中，教师要引导学生主动发掘相关资料，主动进行思考、探究。对于 网络，我们要有一个辩证性的认知，网络是一把双刃剑，作为教师，要充分发挥 网络的正向作用，规避网络的消极影响。三、虚拟现实：虚拟技术下的小学语文教学传统的小学语文教学，往往局限于语言文字，因而缺乏一种“现场感:基于 智慧教育背景，教师不仅可以运用多媒体技术、网络技术，而且可以运用虚拟现 实技术，营造一种现场感。在小学语文教学中，我们将教学内容与虚拟现实技术 相结合，从而弥补传统语文教学的限制。在小学语文教学中，笔者常常运用虚拟 现实技术，创设一种逼真的情境，从而达到促进学生进行语文学习的目的。比如教学观潮（部编版四年级上册），笔者借助虚拟现实技术，引导学生 在语文学习之中运用虚拟工具、虚拟器材等学习。在教学中，笔者让学生戴上虚 拟现实显示设备虚拟现实智能眼镜，让学生切身感受、体验钱塘江大潮汹涌 而来的壮观气势，领略“天下奇观''的景象。学生身临其境，对大潮声音、形状、 气势等获得直观感受。这样一种感受，和钱塘江大潮的实况感受是可以等量齐观 的。虚拟现实技术可以让学生的语文学习获得具身感受，这种具身感受是任何其 他相关技术望尘莫及的。置身于潮水上涨的虚拟现实场域，学生能听到如山崩地 裂的潮水声音，能看到潮水排山倒海的一种气势。在虚拟现实体验过程中，有学 生甚至整个身体都情不自禁地后退。这样的直观性感受、体验，对学生而言真是 妙不可言。有学生坦言，如果每一节语文课都让我们带上智能眼镜，进行虚拟现 实体验，我们的语文素养就会悄然地得到提升。借助于虚拟现实技术，语文学习 内容变得触手可及，变成了实实在在的东西。语文不再是文字的木乃伊，而是充 满着情趣、智趣和理趣。虚拟现实技术在一定程度上，提升了学生的语文学习力， 发展了学生的语文核心素养。虚拟实验让学生真正触摸到现代智慧学习的脉搏。语文教材文本不再是远离 现实生活的虚无缥缈的文字，而是学生感受、体验的重要载体。在对语文教材文 本内容进行虚拟化的过程中，学生不仅获得了相关的语文知识，更增添了语文学 习的乐趣，调动了学生语文学习的积极性，发掘了学生语文学习的创造性。可以 这样说，虚拟现实技术在一定程度上提升了学生语文学习的效能，促进了学生语 文学习力的提升，发展了学生的语文核心素养。在小学语文教学中，构建智慧课堂，进行智慧教学，不仅扩充了学生的语文 学习知识面，而且发展了学生语文学习表现力。基于智慧教育的背景，师生之间、 生生之间都要展开积极、民主、平等、自由的互动。传统的语文教学方式、学习 方式等都将发生根本性变革、转型。智慧教育背景下的语文教学，要加强技术与 语文的整合，让教学既具有语文味，也具有生活味，从而不断完善教学自身。