例谈统编教材中阅读策略单元教学的不同策略 附运用教材阅读策略 指导学生课外阅读.docx

例谈统编教材中阅读策略单元教学的不同策略摘要：统编教材中首次出现了阅读策略单元，如何对这样全新的单元教学内 容进行教学？我们要依据不同的策略单元内容，采用不同的阅读教学策略，实现 “因文而教”“因学情而教”“从思维方式入手“，切实培养学生的阅读能力。关键词：阅读策略因文而教因学情而教思维方式统编教材中首次出现了阅读策略单元，这对于教材编写者来说是一个创举， 对于教师来说是一个值得探索的教学领域。那么阅读策略的单元教学如何进行？ 和常规的课文教学的路径和策略相同吗？带着这些问题，笔者认真查阅专业资 料，研究名师经典课例，在比较中有所发现：名师执教阅读策略单元时，根据不 同的策略单元内容，采用不同的阅读教学策略，实现“因文而教”因学情而教”“从 思维方式入手”，切实培养学生的阅读能力。一、“因文而教”围绕要素，反复实践统编版教材最大的一个特色就是“双线编排"一体化设计:“双线”指的就是 教材编者在单元编排时安排两条线索人文主题线和语文要素线。教材编者给 我们传递了一个理念，在进行教学设计的时候，要紧紧围绕语文要素来进行，当 然阅读策略的教学也不例外。下面我就以四年级上册"提问”单元一个豆荚里的 五粒豆为例，说说“这一课”的板块式教学设计。一个豆荚里的五粒豆是“提问''单元中的第一篇课文，这一课要重点教给 学生的是：借助旁批、问题清单等，主动提出问题;学会从“全文”和“部分”两方面 提出问题。围绕以上教学重点，我们来欣赏一位优秀老师的教学案例。一个豆荚里的五粒豆第一课时教学设计板块一齐读课题，学习生字“豌”板块二根据学情，学习生字词板块三根据学生的问题，初步了解课文的主要内容板块四再读课文，继续提问（一）学生读文自主学习，写出自己的问题。（二）交流自己的问题。L第一次交流：提取不同的提问词。发现提问词可以帮助自己把问题表达得 更清楚，打开不同的提问思路。2 .第二次交流：规范问题的表述。用提问词、问号修正自己所提问题中表述 不规范之处。3 .第三次交流：学习针对从“部分”这个角度提问。多名学生交流自己的问题, 教师相机引导学生调整提问的角度。让学生学会针对一部分内容产生问题，可以 将问题贴在那部分课文的边上。4 .第四次交流：学习针对从“全文”这个角度提问。（三）学习课后思考题，再次感知提问的两个角度。呈现问题清单内容，学生分辨这两个问题：明白什么样的问题是针对“部分 内容”的，什么样的问题是针对“全文”的。板块五整理自己的问题，小组合作学习阅读策略单元的教学设计的重点在于围绕阅读策略，开展层层递进式的教学 实践活动，让学生亲历“不会提问”到“学会提问”的过程。在上述的教学设计中， 老师紧紧围绕“学会从不同角度提问”这个核心问题，搭建学习的框架，让学生利 用表格，梳理课文的主要内容;让学生自读课文，自主写出提问的问题;在四次充 分交流的基础上，呈现问题清单，梳理提问的角度;最后小组合作学习，整理问 题清单。在系统化地指导学生提问的过程中，不仅是学生对提问问题的梳理，更 是教师指导学生对自己思维过程的梳理。我们在教学过程中，通过实践活动培养 学生的高阶思维能力，让学生会思考、会学习，从而内化为终身学习的能力。二、“因学情而教”习得策略，实践运用统编教材三年级上册阅读策略单元就是学习“预测:预测就是读者在阅读时 根据有关信息（插图、文字线索），对文本的情节发展、故事结局等方面进行自 主的猜测，并在阅读的过程中寻找文本的信息验证自己猜测，如此反复，提高自 身的阅读能力。笔者在听课时发现，不少老师在教学时，设定学生第一次读课文的学情，按 部就班地走设计环节。然而课堂上，学生的预测和课文内容相差无几，老师也想 让学生出现一点“不和谐的预测”,但是学生的思路仍然让老师很着急。究其原因， 当学生拿到语文课本之后，已经迫不及待地将课文读了一遍又i遍。即使课堂上 老师一步一步地引导学生进行预测，努力发散学生的思维，培养学生的创新性， 那学习是真实发生的吗？基于这样的学情，我认为，我们的教学设计应该换一种思路来进行，从学情 出发，让学生习得预测的方法，再读一篇学生没有读过的故事，进行新的预测。 下面我们来欣赏著名特级教师朱煜老师永远倒不了的老屋的教学设计。永远也倒不了的老屋教学设计板块一导入新课，学习生字新词板块二由词入文，梳理故事内容（指导学生由人物入手，把故事梳理清楚。）板块三借助旁批，学习预测有依据（一）读四个预测，提炼依据。L看课本上的旁批，认识预测。5 .出示课后表格，学生合作读，了解预测的依据。6 .全班交流生活经验、读书体会、看图感受。（二）再读两个预测，运用方法。（三）预测结局，还原结局。板块四运用策略，预测一个新故事红气球在教学设计中，朱老师先引导学生从课文中学习预测的方法，然后根据学习 的知识和经验，进行一个新的预测实践，这样的学习活动是真实的。一堂好课是 基于教材的特点、学生的学情，通过有目的的环节设计，帮助学生更好地达成教 学目标。因此，我们在进行教学时，要依托单元目标，深入解读教材，找到可以 进行的教学点，再根据学情，确定学生的学习方式，这样的板块式设计环环相扣， 大开大合。三、“从思维方式入手”由扶到放，落实要素语文课程标准中对“课程性质”有明确的定义：”语文课程是一门学习语 言文字运用的综合性、实践性的课程。”吴忠豪教授指出：“语文教学中的学习方 法,不是老师总结出来的，是让学生自己去读书,在阅读过程中自己总结出来的J 如果老师在课堂教学中，将知识的学习从实践的过程中剥离出来,单独教给孩子, 那么，我想老师只是在知识上贴了标签，灌给学生而已。统编教材也非常重视在课堂教学中设计学生的实践活动，让学生在实践活动 中获得思维能力的培养。四年级上册牛和鹅是一篇精读课文。这一课所在的 单元语文要素是让学生学会写批注，从不同的角度来写批注。课文中出示五处写 好的批注，让学生借鉴，练习写批注。对于这样的课文，运用逆向思维来寻找教 学的突破点，会取得意想不到的效果。我们来欣赏下面一个教学片段。牛和鹅教学设计（片段）板块一比较文本，了解要求。首先让学生发现这篇课文和以前的课文有什么 不同，了解这篇文章是让我们从不同的方面学习写批注。板块二借助批注，交流阅读感受，再进行写批注的实践。这个过程是教学的重点，分为几个环节来进行。1 .精读课文中第一个批注，让学生逆向思考，知道批注是针对课文的哪一自 然段来写的。（第I自然段）2 .接着告诉学生，箴来我们读书时候是可以写我们的感受的。（板书：写感 受）3 .学生自主阅读课文第三、四自然段，这两个自然段写“我们”欺负牛。读后 思考：我有什么感受？4 .全班交流，说说自己阅读的感受。5 .在充分交流的基础上，让学生动笔把刚才交流的收狸写下来，并告诉学生, 这就是批注。6 .学生修改批注后，再进行再交流。从以上教学片段中可以看出，老师是采用逆向思维法，找准教学突破点的。 经过读、说、写、再交流的环节，学生亲历一个来来回回的实践过程，学会了在 什么地方写批注，如何写批注，而且从相互交流当中，我们发现学生写的批注质 量还是非常高的，有效地达到了预期的教学效果。三种不同的阅读策略教学单元的教学设计虽然有不同的地方，但我们细细品 味发现他们也有相同之处：教学策略都关注了语文要素的落实;教学策略都体现 “以学生为本”的理念;教学策略都重视学生的实践活动。这些“同”和“不同”也是值 得我们探索和思考的地方。参考文献：汪潮主编.小学语文部编教材文本解读及学习设计M.福州：福建教育出版 社，2019.运用教材阅读策略指导学生课外阅读我最感兴趣的故事 我猜想的故事情节实际的故事情节序号时段我的问题我的答案1听故徐文长是谁？2事前徐文长为什么买桃？想要尝鲜。3听故事时徐文长买了桃后为什么要 站在水果店旁叫喊？让大家都知道老板是奸 商,不来买他的水果4听故徐文长为什么不要奸商倒 贴的IOO文钱和桃子？他只是想惩罚水果店老 板。5事后水果店老板以后还敢这样 卖高价吗？如果大家都像徐文长这 样，他就不敢卖高价了【摘要】阅读策略的教学，三分在课内，七分在课外。教师在依据教材进行 示范运用、指导练习的基础上，运用预测、提问等策略，指导学生阅读和教材相 关的课外书籍，能够激发学生的阅读兴趣，鼓励学生主动思考、积极探究，既让 阅读策略教学落地，也有效提升了学生的阅读水平。【关键词】阅读策略课外阅读阅读指导一个优秀的读者也是优秀的语文学习者，其具备的核心素质之一就是能将阅 读策略融会贯通。阅读策略，是指读者为了理解文本，利用已有的知识、经验而 进行的主动探究的过程，表现为读者在阅读过程中的主动参与和体验。和以往的 教材相比，统编版小学语文教材在编排上突出了阅读及阅读策略的运用在语文学 习中的重要价值。值得一提的是，该教材从三年级开始，在每个年级的上册教材 中都安排了一个阅读策略单元（小学阶段共四个单元），指导学生掌握预测、提 问等一些基本的阅读策略。然而，语文学习仅仅依靠阅读课文是不够的，让学生掌握一定的阅读策略离 不开学生对不同文章的阅读实践，但小学生自主选择与探究课外阅读作品的能力 有限，需要教师进行引导。因此，语文教师应当在提取教材中的阅读策略的基础 上，指导学生阅读与教材相关的书籍，在实践中运用策略、掌握策略，形成主动 思考、积极探究的阅读习惯。中国民间故事在统编版小学语文教材中出现频率较 高，几乎每个年级都要学习。因此，笔者选取中国民间故事这本书进行阅读 指导，不仅贴近教材内容，易于学生理解、掌握，而且在教材的基础上进行拓展, 让学生在阅读更多民间故事的基础上体会其中蕴含的民族智慧与民族精神。一、预测激兴趣，激发学生阅读期待预测策略是统编版小学语文三年级（上册）第四单元提出的，是指学生 在阅读中根据有关信息对文本的情节发展、故事结局、人物命运等进行自主假设, 并在阅读过程中寻找文本信息验证假设。1 .阅读标题，预测故事内容。在中国民间故事的导读课上，笔者就让学生打开目录，找到自己最感兴 趣的故事题目，预测故事可能讲的是什么，然后再去阅读。为此，笔者制作了如 下学习单，让学生在“预测阅读验证”的过程中填写：这实际上就是让学 生运用预测策略来读故事，而通过对比自己猜想的故事情节和实际的故事情节， 学生能够更深刻地感受与把握民间故事的内容特色。2 .欣赏插图，想象故事情节。故事中的插图是在忠于故事情节和思想内容的基础上经过构思创作出来的， 学生也可以欣赏插图，预测故事情节。笔者在导读课上就出示了故事长发妹的插图，请同学们猜一猜：“这是 一个什么故事？ ”再猜猜：“大萝卜有什么作用？ ”一时间众说纷纭，有的同学认 为长发妹在山上探险，遭遇了“萝卜精”;有的同学认为长发妹在山上迷路了，又 饥又渴，只能靠萝卜充饥;有的同学则认为大萝卜是某种神奇的草药，长发妹是 在山上采药学生通过自己丰富的想象，预测出了各种各样的版本。接着，笔 者又提示学生：“长发妹在悬崖的石壁上发现了一只大萝卜，决定拔回家吃，却 发现萝卜堵住的是个泉眼。凶狠的山神威胁她不许说出泉水的秘密，可她宁愿牺 牲自己，也要告诉大家你觉得下面会发生什么故事呢？ ”有的同学认为长发 妹牺牲了，成为了大家眼中的英雄;有的同学认为长发妹被救下来了;还有的同学 认为长发妹打败了山神，从此再也不会被威胁了这一个个预测合情合理，充 满了智慧的火花。此时笔者再引导学生去后面的故事中寻找答案，大家阅读的情 绪就格外高涨。通过阅读后面的情节，学生发现长发妹并没有牺牲，而是被大榕 树化成的老人所救。联系前面的情节，长发妹曾经浇灌过快要枯死的大榕榭，他 们很快就能领悟大榕树是在报恩，并进而体会到“善有善报”“万物有灵”等传统的 民间思想在民间故事中的体现。3 .根据情节，猜测故事走向。在教师与学生共读故事时，教师可以有意识地把预测故事情节这个环节贯穿 阅读的全过程。比如，笔者在带领学生共读两把宝剑这个故事时，开头便读 到皇帝有两个儿子，为了把皇位传给谁而绞尽脑汁，当“皇帝终于想到一个好办 法''时，笔者就停下来，让学生联系题目预测一下：“皇帝想的是什么办法？''很 多学生一下就猜出这个主意和两把宝剑有关，皇帝应该是给了两位皇子一人一把 宝剑，但给两位皇子宝剑后要做什么，大家众说纷纭。在激起学生往下阅读的兴 趣后，笔者又继续和他们一起读到皇帝让两位皇子带着宝剑”去各做一番大事， 谁做得好，就把王位传给谁"，答案就一目了然了。接着，笔者又让学生们根据 故事中大皇子“器宇轩昂”“英勇无敌”的特点和小皇子“温文尔雅”“善良而富有正 义感'的特点去猜测：“大皇子和小皇子分别做了什么来证明自己的能力？ ”学生 基本都能做到按照文章给出的线索去预测情节，预测的故事走向合情合理。最后， 在读完大皇子拿着宝剑去比武来证明自己英勇无敌，而小皇子则带着宝剑除暴安 良、帮助人民时，笔者又问学生：“国王听了大皇子的成果，轻轻点了点头;听了 小皇子的成果，脸上逐渐露出笑容。现在，你觉得谁会获得王位？为什么？ ”“小 皇子，因为从国王的反应来看，他更认可小皇子的做法。”“小皇子，因为和大皇 子相比，小皇子的做法是在帮助百姓，而大皇子只是为了证明自己的英勇。”根 据前文的情节，学生们都回答得有理有据，也在潜移默化中感受到了： 一个优秀 的故事是拥有严密逻辑的，其情节与情节间是环环相扣的。二、提问启思考，引导学生自主探究提问是统编版小学语文四年级（上册）第二单元强调的阅读策略。教师 鼓励学生在课外阅读时提问，既能让他们明确阅读的目标，也能让他们更好地融 入文本中，加深对文本的理解。1 .同学问提问，引起阅读兴趣。中国民间故事这本书的版本很多，阅读时，笔者没有规定学生一定要读 哪个版本，因此，每个同学读到的故事不完全一样。所以在阅读交流课上，笔者 就设计了“好故事我推荐''环节，让一位同学向大家推荐自己喜欢的故事，其他同 学边听边提问题。其中，有一位同学向大家推荐了巧审“大善人”这个故事， 其他学生听到题目就产生了很多问题：，“大善人为什么要加引号？，“为什么要 审？”，巧在哪里？，在接下来的推荐演说中，这位同学要根据大家询问的问题一 一解答：大善人加双引号，是因为大财主并不善良，他作恶多端，却自称，大 善人，是为了逃避惩罚。”“之所以要审，是因为这位大财主作恶多端，人们希望 他得到惩罚。”“巧就，巧在这位财主十分狡猾，把自己伪装成，大善人逃避惩罚， 但审问他的举人艾玉聪明机智，利用，大善人的身份，让这位财主受到了应有的 惩罚。”就在这样的一问一答中，演说的同学对自己推荐的故事有了更深刻 的把握，而提问的同学也对故事细节充满了兴趣，课后就会带着问题去阅读。2 .阅读时自问，养成思考习惯。教师可以引导学生在自主阅读时一边读一边提问。所谓“不动笔墨不读书”， 读书时，不但可以用笔在旁边写一写自己的感受，而且可以把自己的问题写在旁 边，笔者就对学生提出了这样的要求。比如，一位同学在读凤栖梧桐这个故 事的过程中，批注了这样一个问题：“凤有没有把小鱼照顾好？ ”随着阅读的深入, 他明白了：因为种种原因，小鱼失去了生命，但是它以另外一种形式梧桐树 陪伴在凤的身边。通过这样的引导，学生们就养成了一边读故事、听故事， 一边动脑思考的好习惯，并能够联系上下文找到问题的答案。3 .填写问题单，引发全面思考。要使阅读策略真正落到实处，还需要训练学生学会从不同角度来提问题，并 试着在阅读中寻找答案。例如，在和学生一起阅读徐文长买桃时，笔者就通 过问题单帮助学生把自己的问题划分到不同的阅读阶段，引导学生更有调理地带 着问题去阅读故事。一位同学在读完故事后，完成了如下的问题不：在一起交流这位同学的问题单时，同学们觉得他的第1个问题不影响理解故 事，可以课后去查资料;第5个问题能帮助他深入理解课文的内容，认识徐文长 的品质，很有价值。大家还依据故事内容对第2个问题的答案进行了补充：徐文 长买桃不光是为了尝鲜，还想惩罚一下这个贪心的水果店老板。如此，大家就对 整个故事有了全面的把握，并知道了在阅读时什么样的问题是有价值的，哪些细 节是值得思考的。预测和提问，是统编版教材中提出的最基础的两个阅读策略，掌握这两个策 略，学生就能形成一定的阅读方法，对文章的把握也更到位。而运用阅读策略来 指导课外阅读，一方面提升了学生对课外阅读的参与度，另一方面也落实了阅读 策略的教学，培养了学生运用多种阅读方法独立阅读的能力，使得课内课外相辅 相成，有效提高了学生的语文素养。