促进学前儿童道德情绪发展 促其形成良好的道德行为 附从情感入手促进幼儿良好品德行为发展.docx

道德品质的养成不是一蹴而就的，而是需要一个长期、科学培育的过程。近 年来，道德情绪(MOraI Emotion)引起了越来越多研究者的关注。人们试图将 道德情绪作为儿童早期道德教育的出发点，制定相应的儿童道德教育策略，培养 儿童形成良好的道德意识，从而为道德行为的建立打下坚实基础。在此基础上， 帮助儿童认同符合社会规范的道德行为标准，并逐步内化为自身道德行为的准 则。如何开展针对学前儿童的道德情绪教育，从而帮助其形成良好的道德行为， 具有重要的现实意义。道德情绪具有反馈和调节功能道德情绪是指个体根据社会规范或行为准则对自己或他人的行为进行评价 时产生的与个人或社会利益、福祉有关的情绪。当行为违反社会规范，损伤他人 利益时，个体便会产生内疚、羞耻等负性的道德情绪；而当行为符合社会规范， 有利于他人时，个体便会产生自豪、感恩等正性的道德情绪。道德情绪既能促进 个体道德行为和道德品格的发展，也能阻断不道德行为的产生，具有一定的特殊 性。正如艾森伯格(EiSenberg)指出，道德情绪通常是“自我意识的情绪”，因 为个体对自我的理解和评价是这些情绪产生的主要成分。海德(Haidt)强调道 德情绪本性的重要性，认为“道德情绪”是那些与社会整体及个人幸福相关的情 绪。它提供了一种动机力量，让人们“去做好的事情，并且避免做坏的事情”。 道德情绪既包括自豪、羞耻、内疚、尴尬等单一情绪，也包括由单一情绪构成的 混合情绪。它与自身的认知和评价密不可分，是一种多元化的情绪，能够体现内 在自己与外在世界之间的关系。如果两者处于一种和谐的状态，产生的就是正性 的道德情绪，如自豪、感恩等；如果两者处于一种矛盾的状态，将会产生负性的 道德情绪，如内疚、尴尬、羞耻等。但不论何种道德情绪，对人类道德行为的建 立都具有促进意义。道德情绪对个体的行为具有反馈和调节功能。因为道德情绪是关于个体对于 自己的评价和认知的情绪，所以它会对个体的行为是否合乎社会规则进行反馈。 这种反馈能够激励个体产生相应的道德行为，如体验到内疚和自豪情绪能够促进 个体道德行为的发生。羞耻和内疚情绪能够对受到损伤的自我产生修护和保护作 用。适度的羞耻和内疚情绪体验能够使个体产生亲社会行为，从而起到保护自我 的作用；如果体验过度，则会适得其反。道德情绪在个体的道德准则和道德行为 间起着核心的调节作用。个体可以将特定的道德情绪与相应的行为联系起来，这 对于激发、调节或抑制行为具有重要作用。道德情绪在儿童3岁左右萌芽，随着年龄增长而不断发展并趋于成熟。儿童 要到较大年龄时才能有效地将道德情绪与相应的行为进行联系，并建立起情绪、 认知与社会行为之间稳定的相互关系。这使他们能够在适当的情境表现出适当的 情绪和行为，并能够根据自己和他人的情绪与认知来指导自己的行为。道德情绪 的效力可以分为两种。一是克制欲望的焦虑等消极情绪，具有自制性；二是激发 与指导道德行为的赞赏等积极情绪，具有自发性。针对36岁儿童开展道德情 绪研究，对于儿童形成良好的道德意识和道德行为，具有重要的意义。从认知、行为和情感方面开展儿童道德情绪教育3-6岁是儿童心理发展的关键阶段。道德品质的养成要从小抓起。在儿童 早期教育中，道德情绪如自豪、羞耻、内疚、尴尬等可以帮助儿童面对真实的情 绪事件和自身感受，并在此基础上进一步理解与掌握道德原则。因此，早期的儿 童道德教育可以从培养良好的道德情绪入手，这不仅能够促使儿童朝着“人性本 善”的方向发展，更能够引导儿童在心理方面健康成长。根据道德情绪的定义与 功能，从以下三个方面开展学前儿童道德情绪的教育，有助于学前儿童道德行为 的养成。第一，认知策略一一认识自我，学会自我评价，是道德情绪发生的前提。3 -6岁学前儿童处于自我认识的启蒙阶段。道德情绪是在自我的不断发展与成熟 基础上产生的高级情绪。自我，也称自我意识，是儿童社会化的重要组成部分。 儿童社会化的目标就是形成完整的自我，它是个性成熟水平的标准，是整合统一 个性各部分的核心力量，是推动个性发展的内部动因。在早期儿童教育过程中， 教育者要引导儿童认识自我，学会恰当地评价自我。心理学家阿姆斯特丹的“一 点红”实验证明，24个月的幼儿已经具有了自我意识，这时幼儿能明确意识到 自己鼻子上的红点并立刻用手去摸，这是个体意识到自我存在的表现。自豪、羞 耻、内疚、尴尬等道德情绪需要有自我的卷入，它们是个体对自我认识的一种情 绪反应。帮助幼儿认识自我，如幼儿能够进行自我介绍，知道自己的喜好、爱憎 与愿望，并能够对此做出一定的自我评价，能够为道德情绪发展奠定良好基础。第二，行为策略一一规则意识与责任意识的教育，是塑造良好道德行为的基 础。36岁学前儿童处于学习和掌握规则并逐步形成规则意识的阶段。遵守规 则会受到他人的尊重和积极评价反馈，违反规则则会受到外界的负面评价与批 评，前者会让儿童产生自豪等积极情绪，后者则会使儿童产生内疚、羞耻、尴尬 等消极情绪。但不论何种情绪，对儿童道德行为的建立都具有淀的积极意义。 自豪有助于儿童建立自信与自尊，而适当的内疚、羞耻、尴尬也是儿童在成长过 程中不可缺少的情绪体验，这些看似消极的道德情绪有助于儿童对自身行为进行 反思，产生补偿行为，以弥补自身的过失。如内疚是一种有益的负性情绪，会在 许多方面对个体的动机或行为产生有益的影响。内疚不仅能够促进道德品格和行 为的发展，还能阻止不道德行为的产生，有助于提升人际关系，增加亲社会行为。 可见，学前儿童对规则和责任意识的理解是道德情绪的主要来源，是个体建立道 德行为的基石出。第三，情感策略一一学会体验与表达情感，是道德情绪发展与完善的必要条 件。36岁儿童学习与发展指南中提出，幼儿教育的重要目标之一是“帮助 幼儿学会恰当表达和调控情绪:学前儿童的情绪体验随着年龄增长而不断丰富。 儿童能够感受到自豪、羞愧、内疚等道德情绪，是个体情绪水平良好发展的一种 表现。随着儿童情绪社会化的发展，学会合理表达自身的情绪感受，如快乐、悲 伤、自豪、羞愧等，是个体有效进行社会交往的一种方式，它可以促进人际互动 与交流，有助于儿童认识自我，调节自身的情绪状态。通过道德情绪的体验，获 得处理与他人关系的能力，尤其是与他人互动的能力，如理解他人感受、倾听他 人说话、尊重他人意见等，以及与同伴建立、维持友爱关系的能力，是学前儿童 早期道德情绪教育需要关注的主要方面。通过营造一种安全、温馨、和平以及完全被接纳的心理情境氛围，充分利用 情感因素的积极影响，在情感交流中增强幼儿的情感体验，不仅可以让幼儿对自 身的情绪状态有所认识，同时也能够对同伴及成人的情感世界有初步了解，并在 成人的帮助下，理解自豪、羞愧、内疚、尴尬等情绪感受的起因和结果。情绪情 感是个体在满足客观事物需求时产生的主观体验，是人对客观事物的一种特殊反 应形式。3-6岁幼儿情感的丰富性、深刻性、稳定性和自控性水平还较低，教 育者在培养幼儿时需要充分考虑幼儿的情感特征，坚持以人为本的教育理念，将 幼儿视为主体，在尊重其想法、理解其情绪的基础上，开展道德情绪教育。总之，新时代呼唤具有中国特色的道德教育，道德教育要从娃娃抓起。根据 学前儿童心理发展特点，可以从认知策略、行为策略和情感策略三个方面开展学 前儿童道德情绪教育。在儿童初步建立合理自我认识与自我评价的基础上，使其 正确理解行为规则，形成责任意识，准确感知自身的情绪情感并会合理表达，从 而促进儿童道德情绪的不断发展与成熟，最终将道德准则内化为自身的行为标 准，并在道德情绪的驱动下产生良好的道德行为。从情感入手促进幼儿良好品德行为发展摘要：幼儿教育是素质的基础，幼儿品德的教育更为重要。德是做人之本， 人无德则不立。孟子说，爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。中国教育心理 学说，教育是以品德为先。本文从情感入手，在关注幼儿一日活动、教师自身的 良好情感行为、家园联合等方面，培养幼儿团结、友好、谦让，关爱自己和他人 等良好品德行为。关键词：品德;一日生活;情感行为;家园联合引言：在当前的幼儿教育中，人们比较重视文化素质的培养，而忽视品德方面的教 育，使得一些幼儿缺乏爱心，独立性差，缺乏良好的行为习惯。随着我国二胎政 策的放开，许多家庭选择了生育二胎。作为大宝的孩子们，更有许多不适应。原 来专属于一个人的爸爸妈妈不再只属于自己;好吃、好玩不再一个人独享，甚至 有奇葩孩子会想到长大以后会有另外一个人要和他瓜分家产，他们抵触情绪严 重，有的孩子甚至以死相逼。种种迹象反映出独生子女自私、任性、霸道，情感 缺失等问题。针对这些问题，对幼儿进行有意义、有价值的品德情感教育显得尤为重要， 在幼儿一日生活中，我们努力营造和谐、美好的情感世界，不凌驾于幼儿意志之 上，春风化雨，润物无声，潜移默化的影响着每位幼儿，真正做到内化于心，外 化于行。一、情感教育在幼儿一日活动中苏霍姆林斯基说：“如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你 也培养不出这种感情来，因为人的这种真挚的感情的形成，是与最初接触的、最 重要的真理的理解，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的J 幼儿园工作规程指出，幼儿园的品德教育，应以情感教育和培养良好的行为习惯 为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动中。（一）在游戏活动中陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿 童的生命:游戏是幼儿的基本活动，是对幼儿进行品德情感教育的重要形式。小班“乐乐娃娃家”游戏时，“妈妈”婷婷抱着洋娃娃，一勺一勺喂宝宝吃饭， 一直喂下去。老师发现了，及时引导“妈妈，你和宝宝在家，爸爸呢？ ”“爸爸去 上班了。”“哦，爸爸辛苦工作，吃饭了都还没下班，带宝宝一起去接爸爸下班吧J 老师语言做引导，延展了游戏的内容，幼儿懂得了关注家人，关爱别人。中大班幼儿随着年龄增长，相关知识经验积累丰富起来。美美超市里， 雨泽小朋友非常卖力地吆喝：”优惠啦，优惠啦，旺仔牛奶一元一盒，先到先得。” 宣传声势很大，可是光顾的客人还是很少，宝贝有点沮丧。老师扮演管理员，适 时走上去说“你好，今天天气真热，手工坊的师傅们拼命干活，一定很累，也很 渴，你愿意送货上门吗？ ”宝贝一听开心了，“当然愿意，帮助别人，快乐自我。 幼儿从独自游戏发展到相互合作游戏，使游戏之间互通，有联系，并获得身体、 情感、认知及社会性等方面发展。（二）在教学活动中幼儿园的集体教学活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节，采取有效 的、适合幼儿的年龄特点和身心发展的，能激起幼儿的兴趣的教学方法，可以帮 助幼儿获得有益的学习经验，有效促进幼儿情感发展。故事教学是孩子们喜闻乐见的形式。故事杜鹃鸟讲的是，一位妈妈每天 辛苦照料四个孩子，妈妈那么疼爱孩子们，而孩子们却一点儿也不心疼妈妈。结 果，妈妈伤心了，永远地离开了孩子们。这个故事我是分段讲述的，第一段讲完 后，我请幼儿说说妈妈为孩子们做了哪些事情，让幼儿了解妈妈照料孩子的辛苦; 接下来我继续讲故事到“孩子们理也不理妈妈，又跑出去玩了。”请幼儿说说孩子 们又是如何对待妈妈的，孩子们这样做对吗？再请幼儿换位思考，如果你是故事 里的孩子，妈妈生病了，你会怎样做。紧接着，带着幼儿的迫切关注，“妈妈最 后喝到水了吗？她生病好了吗？ ”“妈妈为什么会狠心地离开了孩子们？ ”通过故 事，孩子们感受到不可挽回的遗憾，激发孩子对自己妈妈的爱惜和保护，懂得爱 是相互的，不是一味任性索取，还要学会回报感恩。社会活动我从哪里来，孩子们通过观看视频，直观、形象地了解到胚胎 的形成，知道生命来之不易，懂得宝宝是爸爸妈妈爱的结晶，是爸爸妈妈生命的 延续，更是爸爸妈妈美好的未来;通过体验游戏，让孩子们怀揣重物，扮演孕妇， 拾捡玩具、打扫卫生等，真切感受妈妈怀胎十月的辛苦，当妈妈不易，从而发自 内心产生对生命的敬畏之情，加深爱惜生命，热爱妈妈的真挚情感。（三）在主题谈话中主题谈话是教师和幼儿情感交流的最好时机，又是了解和教育幼儿重要的途 径。它不仅能提高幼儿的口语能力，训练幼儿的思维能力，增强幼儿的自信心， 树立正确的是非观念、培养良好的行为习惯等，还可以从孩子们的交谈中了解到 有益的信息，在教育教学中加以利用，发挥意想不到的功效！小小播报员是我班一直保留的一个主题谈话节目。每天离园前20分钟， 我请孩子们说说一天的幼儿园生活，”今天我开心吗？ ”“今天我有哪些进 步？ ”“我应该感谢谁？ ”孩子们围绕这些话题畅所欲言，睿睿小朋友说：“今天我 和强强一起走迷宫，胜利了真开心。小现阴说“我种植的大蒜发芽了，我好开 心。”欣欣说"小雅教我折小青蛙，我要谢谢她”.通过谈话，孩子们变得通情 达理，孩子们变得勇敢、自信，孩子们更加身心愉悦。二、情感教育在教师自身良好的情感行为中纲要提出“教师的情感态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境, 言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”幼儿教师，自身应有良好的情感素善， 用爱去感染每一个孩子，引导他们去关注同伴，关爱他人，提高情感教育的有效 性。（）用熏陶近代教育家夏丐尊说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没 有水，就不能成其池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。'在幼儿教育的世界 里，需要有爱的老师去用心的播种爱，有播种就有收获，给孩子爱心，他就会在 学习和生活中去关爱别人。我班杨晓奕小朋友开学初查出患脑瘤去北京住院治疗，不能上学了。孩子在 住院期间，我经常和家长通电话，了解孩子病情及治疗情况，发信息鼓励家长要 坚强，陪孩子勇敢战胜病魔;并及时转告给班级其它孩子，大家共同关注着。孩 子转院回来后，我自己花钱买了很多礼物去探望孩子。当孩子们听说我要去医院 看望杨晓奕时，他们都嚷嚷着要一起去。我向他们解释了具体情况，建议孩子们 自己动手做礼物转送给晓奕。孩子们非常积极，精心准备。然然小朋友拿着她的 画，对我说：“这个短头发小姑娘是杨晓奕，这个扎辫子的是我，我想和她手拉 手一起玩。”情感细腻的欣妍说：“老师，我送一句祝福的话给杨晓奕，祝杨晓奕 早日康复，回到幼儿园来。”当孩子们把这一份份充满爱心的礼物带到杨子奕的床前，她已经不能说话 了，但从她那急促的呼吸声里，那流下的一行行泪水里，她已收到了来自小伙伴 们的那份关爱，感受到了那份真挚的美好情感。（二）用情感化热爱幼儿就是对幼儿进行情感教育的基础，教师要先去温暖孩子的心田，打 动他们幼小的心灵，引导孩子的情感，朝着健康的方向发展，让他们学会关爱别 人。幼儿每天来到幼儿园，大家在一起学习、游戏，同伴间难免有磕磕碰碰，仔 细观察，就会发现，有的小朋友与同伴相处时，能做到友好、谦让，宽容、大度; 有的小朋友则不然，王晓宇就是这样的孩子，总被告状说：“老师，王晓宇又打 我了。“问他为什么，他还振振有词地回答：“他先打我的。''这样的回答着实让 我头疼。王晓宇平时和同伴在一起，总不能很好沟通、交流，动辄就拳脚相加， 经常说教，可下次依然故伎重演。渐渐地，同伴疏远了他，见了他，就赶紧跑开。 而王晓宇为了引起同伴的注意，更加变本加厉搞破坏。为了杜绝孩子更严重的错 误行为产生，我和家长进行了沟通，谁料他爸爸话没听完，上前就啪啪给孩子两 巴掌。我赶紧上前劝阻，同时也终于知道孩子简单、粗暴的行为完全是受家长所 影响。找到了症结所在，我在平时的游戏中密切关注王晓宇的言行，减少无谓的指 责，发现闪光点及时给予表扬，正面进行引导，用情感化他。孩子动手能力强， 我就发挥其特长，为大家服务，在同伴面前树立良好的形象;孩子不舒服了，我 就嘘寒问暖，让他感受到老师真情的关怀;孩子的生日那天，我和同伴们一起为 他唱起了生日歌，小伙伴们自己动手制作礼物送给他。我也自己掏钱买了一 个迪迦奥特曼玩具送给他，王晓宇收到他早就想往的玩具时高兴极了，并大声地 对我们说了句"谢谢！乐于助人、关心他人的王晓宇越来越受小伙伴们的喜爱。当家长听到、看到孩子的变化、进步时也高兴极了，并积极配合幼儿园，努 力用鼓励的语言去引导孩子，用积极、美好的情感去感染孩子。三、情感教育在家园联合中纲要指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则， 争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力家 庭教育是幼儿人格成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师。家庭环境和家人的态 度对孩子的道德认识的巩固有直接的影响作用，幼儿良好的情感教育，是知、情、 意、行的统一。为此，我们发放调查问卷，就家长对幼儿品德教育的认识程度、关注自己孩 子情感行为以及正确指导幼儿养成良好品行措施方法等方面进行梳理、分析，通 过家长园地宣传栏，召开家长会，开展半日活动让家长进课堂等形式，及时的给 家长传递信息，相互沟通、交流，有的放矢指导家长的言行。家园联合，共同培 养幼儿积极、乐观的生活态度。幼儿良好的品德教育方式多槿多样，美好的情感养成也非一朝一夕。它需要 我们坚持从情感入手，从点滴做起，促进幼儿品德行为发展，让幼儿学会分享， 学会关爱，学会感恩，成长为一名身心健康、全面发展的好孩子。参考文献：1李生兰著-上海学前教育学华东师范大学出版社12幼儿园教育指导纲要（试行）引中国式家教新成长教育研究机构主编中国档案出版社4|学前教育科学研究杨爱华南京师范大学出版社15在反思中成长幼儿教师专业成长丛书