外国文学名著赏析及人物形象塑造分析+依托外国小说有效提升思维品质.docx

外国文学名著赏析及人物形象塑造分析摘要：外国文学名著是世界文学的重要财富，蕴含着丰富的文化瑰宝，在世界文坛中具有极高的地位。自文艺复兴之后，外国文学名著更加重视突显人文主义，将人作为描写中心对象。本文将举例赏析外国文学名著，并简单分析人物形象的塑造，希望能为外国文学研究工作提供参考与借鉴。关键词：外国文学名著;赏析;人物形象塑造外国文学名著的文化艺术价值极高，不同国家、不同时期的文学名著塑造的人物形象不尽相同。文艺复兴时期的文学名著提倡以人为中心，突破了以神为中心的传统桎梏，启蒙运动时期的文学名著充满了理性主义，进入十九世纪后，欧洲浪漫主义文学日益兴盛，到了20世纪，批判现实主义文学进一步拓展了文学审美领域。本文将简单分析不同时期的外国文学名著，并举例赏析外国文学名著中的人物形象。一、不同时期的外国文学名著赏析（一）文艺复兴时期的文学名著赏析文艺复兴起源于14世纪末的意大利，随着资本主义的发展，资产阶级的觉悟能力不断提高，资产阶级新文学随之诞生，但丁、薄伽丘、彼特拉克被誉为“文艺复兴前三杰”。但丁是“中世纪最后一位诗人，新世纪第一位诗人”，他的代表作神曲语言优美，描绘了地狱、炼狱、天堂三种不同的境界，表达了他对中世纪宗教主义的憎恨和对人文主义的追求。薄伽丘的十日谈是第一部资产阶级人文小说，它和神曲并称为“人曲”，薄伽丘在小说中宣扬了人文主义，提倡追求自由、爱情与现实的幸福，坚决反对神权，激烈批判了虚伪的宗教主义与腐朽没落的封建贵族，对道貌岸然又迂腐不堪的神职人员进行了辛辣的讽刺。此外，薄伽丘非常尊重女性，他提倡男女平等，因此，他借菲利帕夫人之口说：“法律对男女应该是一视同仁的。''到了16世纪，文艺复兴思潮进入英国，使英国文学风气发生了巨大改变。斯宾塞的作品仙后牧人月历婚前曲祝婚曲充分体现出人文主义拥护者对生活的热情。莎士比亚在其代表作哈姆雷特中直接赞美了人性，批判了封建王权。（二）启蒙运动时期的文学名著赏析启蒙运动是资产阶级反抗封建势力，追求自由、民主、平等的顶峰时期，运动核心是理性主义。因而，这一时期的文学名著充满了理性主义，思想更为进步,更加注重追求理性的自由、民主，而非幻想与完美主义。英国作家菲尔丁在弃儿汤姆琼斯史中描写了主人公汤姆琼斯敢于反抗封建礼教，追求自由、幸福、平等与解放的故事。私生子汤姆刚出生就被抛弃，庄园主甄可敬收养了他，长大后，汤姆和甄可敬的女儿苏菲娅产生了真挚的爱情，甄可敬的外甥布理菲因此非常嫉恨汤姆，他在舅父面前诬陷和中伤汤姆，导致汤姆被逐出家门，流浪到了伦敦。甄可敬强迫女儿苏菲娅与外甥布理菲成婚，追求自由爱情与幸福婚姻的苏菲娅敢于违抗父命，她离家出走，到伦敦与汤姆相遇。最终，布理菲的阴谋被揭穿,汤姆的身世也被证实，他是甄可敬妹妹的私生子，与布理菲是同母异父的兄弟，汤姆和苏菲娅步入了幸福的婚姻。这部文学巨著宣扬了理性主义与人道主义，表明了正义必然战胜邪恶的信念。启蒙思想在德国掀起了激进的狂飙运动，青年作家歌德与席勒为德国文学的发展作出了重要贡献，他们提倡将自然、直觉、刺激、本能、情感、想象和天生的才能作为文学的创作泉源。23岁的歌德将毕生第一部喜剧大作葛兹封贝利欣根献给了“狂飙突进”，24岁的他短短四星期完成了书信体小说少年维特之烦恼，立刻在德国引起了股“维特热他的杰作浮士德涉及到了灵魂为知识、权力、幸福和救赎所做的奋斗。席勒是德国著名戏剧家、诗人和文学理论家，1781年，他的第一部戏剧强盗一举成功，并由此开始在作品中对自由进行探索，其代表作阴谋与爱情反映了资产阶级进步青年对封建势力的激进反抗。（三）欧洲浪漫主义文学赏析欧洲浪漫主义文学体现了作家对人文主义的继承和对理想主义的追求，这种文学意识流派非常注重个人意识，强调个性、主观、非理性、想象、自发、情感、空幻等取向。浪漫主义文学代表作有拜伦唐璜、普希金叶甫盖尼奥涅金、雨果巴黎圣母院和悲惨世界等。在浪漫主义文学作品中，不难看出作家们普遍将情感置于理性和智力之上，表达了对真善美的强烈追求。（四）批判现实主义文学赏析批判现实主义文学特指忠于自然和真实生活并准确记录日常生活，不将其理想化，并对现实进行批判的作品。1857年，福楼拜的代表作包法利夫人在欧洲文学界掀起了写实运动的初潮，紧接着，批判现实主义文学流派应运而生。在此阶段，文学作品大多强调超然和客观性，表明了作者对社会的认知与评价。二、部分外国文学名著中的人物形象塑造分析（一）贝内特丽丝的形象贝内特丽丝是但丁在神曲中塑造的天使，在现实生活中，贝内特丽丝是他所钟爱的姑娘，虽然她不幸早夭，却成了他“一生的缪斯:神曲中的贝内特丽丝美丽、善良、温柔、聪慧而庄重，既像爱人，又像母亲，寄托着他对崇高理想的追求和精神之爱。但丁在他和贝内特丽丝的谈话以及同游天堂的描述中坚定地表明自己会臻于善和真，拨乱反正，摆脱迷途，寻找政治与道德的复兴之路。（二）维特的形象歌德笔下的维特能诗善画，热爱自然，助人为乐，有一颗善良、热情的心。他深爱着绿蒂，因为她是真善美的化身，是他心中的天使，可是绿蒂早已订婚，无法与维特结合，维特为此感到烦恼。维特不喜欢迂腐的公使，讨厌封建贵族，他对封建势力有强烈地反抗精神。爱情的绝望，理想的破灭，官场黑暗，世态炎凉，“烦恼耗去了他的精神力量，耗去了他活泼的天性和机敏，悲伤整天陪伴着他”，最终，维特自杀了。维特的烦恼是当时整个资产阶级的烦恼，他的身上凝聚着狂飙运动时期的激进思想。（三）爱斯梅拉达与卡西莫多的形象在外貌上，爱斯梅拉达的美与卡西莫多的丑形成了鲜明对比，雨果一心想将爱斯梅拉达塑造成白璧无瑕的完美女性，她美丽、善良而钟情。卡西莫多虽然丑的出奇却心地纯良，一心为爱斯梅拉达着想。爱斯梅拉达无辜殒命，卡西莫多将陷害她的克洛德推下楼，抱着爱斯梅拉达的遗体走入地穴。两年后，人们发现他们拥抱在一起的遗骸，当人们要将他们分开时，两具遗骸霎时化为尘土，两颗纯洁善良的心融为一体。这种描写充满了浪漫主义色彩，雨果在他们的身上寄托着崇高的理想与希望。（四）包法利夫人的形象福楼拜塑造的包法利夫人艾玛并非十恶不赦，却最终走向了堕落与毁灭。少女时代的她受过良好的教育，因为读过大量描写浪漫主义爱情的小说而对爱情、婚姻与生活充满幻想。嫁给懦弱、庸俗而愚蠢的医生查理包法利后，她的幻想破灭了，因此，她先后与罗道尔浮、赖昂来往，为了与赖昂营造小说中的浪漫情调，她债台高筑，当高利贷者来讨债时，赖昂抛弃了她，痛苦之下，她服毒而死。艾玛热衷于追求浪漫，而残酷的现实却击碎了她的幻想，直到逼得她自杀，而勾引过她的罗道尔浮却得到了十字勋章，她深爱的赖昂不肯帮助她，一个人逃之夭天了，逼死她的高利贷者戴勒却发家致富。这就是福楼拜所要批判和揭露的残酷现实。结束语：综上所述，外国文学名著是世界文化瑰宝，不同时代的文学作品各有特色，作品中的人物寄托了作者的情感，表达了作者对理想的追求和对现实的批判。参考文献：1张骁，罗锡英.外国文学教学与文本细读JL广西民族师范学院学报，2010(02).2赵治.试析西方文学中女性人物形象J.西安文理学院学报，2010(01).3王振军.论外国文学与西方文论教学的整合兼论学生人文精神的培养J河南广播电视大学学报,2010(02).4屠玉荣.关于外国文学名著的赏析及人物形象塑造的分析.海外英语，2011(12).依托外国小说有效提升思维品质传统教学设计聚焦提升思维品质教学设计丹柯对比阅读传统教学设计聚焦提升思维品质教学设计一、知识梳理1.介绍有关高尔基的相关文学常识。一、预习作业课前布置三个问题对文本进行梳理2.字音辨识。二、整体感知思考：1 .用简洁的语言概括小说情节。2 .从哪些言行和评论中看出丹柯具抛出以下三个问题对文本内容进行梳理解读：1.研读1-3段，思考：文中丹柯是在什么情况下 出场的？他有什么表现？有什么样的性格特征？3.预习后你对课文有哪些疑问？二、由浅入深,引导学生解疑1.导入回顾上一节课的教学内容及丹柯的2.研读2-21段,思考：众人对丹柯的态度前后有 什么变化?丹柯的思想行为 又有什么变化？形象。2.聚焦问题,还原思维展示学生对课文的一些疑问,然后请力.疑惑的学生说说自己的疑惑具体在哪儿？自己的理解是怎样的？3.研读22、23段,思考：英雄丹柯的结局是什么?他为什么会有这样的结局？三、文本探究讨论下列问题探讨小说主题：1 .高尔基借丹柯的形象揭示了什么样的主题？英雄形象显示主题C2 .族人的表现如何？引发了你哪些思考？3 .综合以上你能否概括小说主题?本篇小说的主题如何展现？3 .内弓I对比,铺设台阶选取最后一课节选部分进行提问：作者对韩麦尔先生结尾动作的描写有什么深意,对于全文有什么作用？为什么要这样写？4 .讨论点拨,方法梳理对于作者设计族人“拿脚踏在那颗骄傲的心上”这一细节是否合理,可以先思考以下两个问题:作者场造人物形象的目的？设计这一细方的目的是什么？5 .外联对比,深入理解如果将最后的结尾改编成丹柯最后受到拥护,你觉得怎样？6 .训练拓展,巩固强化读雪夜并思考:小说结尾处描画了冬夜的雪花,这有什么作用？请探究这篇小说可能有的多种主题。摘要：发展与提升学生的思维是高中语文四大核心素养之一，但目前高中语文教学提升思维品质效率低下，现状令人担忧。据此，以外国小说丹柯为实验课例来探究有效提升思维品质的策略并付诸实践，从而帮助学生在真实语境下对文本增强体验性，思维的深刻性、灵活性、批判性和独创性的能力，最终达到提升思维品质的目的。关键词：外国小说;思维品质;有效提升一、聚焦普通高中语文课程标准明确提出思维发展与提升为高中语文四大核心素养之一，主要在于“增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质”三方面。但当下高中语文教学过程中，无论是必修课教学还是选修课教学，都存在着一系列问题，主要在于不能有效地提升思维品质。传统的语文教学注重知识的接收，忽视能力的培养;注重记忆的加强，忽视思考的深入，不利于提升学生的思维品质。那么如何让学生“自觉分析和反思自己的语文实践活动经验”？如何帮助学生在真实语境下对文本增强体验性？如何在教学实践中切实有效地“增强思维的深刻性、灵活性、批判性和独创性”？针对上述思考，笔者开展持久而有效的阅读教学实践活动，启迪颇深。现将其中一次阅读教学活动过程简介如下。二、实验1 .课例呈现2 .课例剖析丹柯传统教学设计更注重落实字词，对文本的总体把握，提问也显得泛泛而谈，没有很强的针对性，并且教师忽视了学生在课堂中的主体地位，这直接导致学生不能真正参与到课堂中去，自然不利于学生深入思考问题。而聚焦提升思维品质的教学设计不仅具有很强的针对性，而且还具有很强的操作性，引领学生由浅入深突破教学重难点。（1）学生提出疑问，教师针对分析。比如在聚焦问题，还原思维部分，这是课堂上第一次师生、生生间思维的碰撞与交流，其目的就是充分暴露提问学生的困惑原因及当时的思维状况;同时请没有提出此问的学生也说说他们的想法，再现当初学生的思维是教学的起点，也是为解疑做铺垫。（2）教师铺设台阶，学生明确方向。比如在内引对比，铺设台阶部分，我用最后一课这一环节的铺垫，学生对于该问题可能会有心得启发，但未必能够深入理解。因此我将这个主问题分解为两个次问题，再一次铺设台阶，降低难度，进一步让学生明确思考的方向。在师生共同的分析、碰撞、交流中理解这一问题，并梳理出解答此类问题的几个角度。三、策略该教学课例是自己实践过的真实有效的课例。该课先是课前问题设置，回顾导入，随后用四个环节把握情节与人物与主题关系，深入探究多种主题，让学生的思维过程能够呈现有序的逻辑推进，真实有效。现在我依托高中阶段所学过的外国小说，结合实验课例，浅析如何引领学生走进不同时代、不同地区的文本并提升自己的思维品质。其策略如下：1 .创设真实情境引导学生移情文本，增强体验性（1）利用音乐创设真实情境，营造悲凉气氛。比如我在上实验课例丹柯第四个环节讨论点拨，方法梳理部分，学生探讨族人“拿脚踏在那颗骄傲的心上''这一细节是否合理时，把问题细化成：作者塑造人物形象的目的是什么;设计这一细节的目的是什么。然后运用悲伤的配乐还原丹柯牺牲时悲凉的气氛，创设真实情境引导学生去读塑造丹柯形象的语言、动作、心理描写部分，让学生深入体验丹柯的内心世界，以便更好地理解丹柯内心的坚定、勇敢，痛苦与无奈，更为丹柯这一形象增加了悲剧色彩。（2）角色扮演创设故事情境，引发情感共鸣。比如在学习清兵卫与葫芦时，当他父亲说马琴的葫芦才是出色时，清兵卫回道：“那种葫芦我可不喜欢，不过大一点就是了。“随后父亲又对他进行呵斥，清兵卫只能沉默。从引导学生扮演文本中的角色并反复地阅读对话部分，设身处地地去体验人物的心理，学生可以在体验性阅读的过程中感知到清兵卫有自己的倔强和执着，但又不得不屈服于大人的无奈心理。这样便能更好地移情于角色,更深入地理解人物的性格特征，引发情感共鸣。2 .突破单元重点进行对比式阅读，增强思维深刻性（1）内引对比，铺设台阶。学生之所以不能理解，困惑多多，其本质是没有弄清楚情节与人物性格的关系，情节与主题的关系。这确实是小说教学的难点之一，但是这么多人弄不清、不理解是说不过去的。其实在初中，学生就已经接触过这样的结尾情节了。于是，我在上实验课例丹柯时就引用了初中教材中都德的最后一课进行对比阅读，铺设一个台阶，唤醒学生对情节与主题这类旧知的记忆，降低难度。（2）对比阅读，突破重点。比如在学习外国小说欣赏第六单元有关“结构”话题时，所选取的牲畜林和半张纸都通过某个“容器”来呈现，但这两篇小说的“容器”安排又有不同之处，牲畜林用的是延迟式结构，这使原本紧张激烈的情节节奏舒缓下来，使战争的阴影得到消解。而半张纸是采用截取“生活的横断而''来观看人生的跌宕起伏。可以说一个蓄势待发，一个节制简约，教师用对比式阅读法加以引导学生阅读定会让学生更好地掌握有关“结构”这一话题，在阅读鉴赏小说的同时突破了单元的重点。3 .多角度解读文本进行研讨式阅读，增强思维灵活性（1）拓展训练，巩固思维灵活性。比如在上实验课例丹柯时，学生对英雄丹柯自我牺牲式的拯救民族的魄力赞叹不已。当分析主题时，他们往往只会关注到丹柯为理想献身、不计较个人得失的精神，却忽略了族人们的冷漠和自私。此时，教师就要引导学生进行多角度解读，让学生从族人的角度进一步探讨思考主题。另外我选用雪夜这样一篇文章，设计的三个小题都是紧紧围绕这一节课的重难点进行巩固训练的，以期望学生在举一反三中更深入地理解和把握情节与主题、情节与人物、情节与文章情感基调的紧密关系。（2）研读探讨，开发思维灵活性。再如阅读清兵卫与葫芦时，学生初读得出的主题主要是“扼杀了美好个性”，显得单一化。此时教师可以先抛出一个问题让学生思考：清兵卫欣赏的葫芦到底是怎样的葫芦。学生通过再次阅读，从文本中找到这些葫芦“大抵都是葫芦形很周正的平凡的东西”“其中有一个约五寸高，看那模样是很普通的“，结尾处竟卖出了六百块的高价。由此，再进一步研读探讨，开发思维灵活性，得出另一主题清兵卫具有非凡的鉴赏力、创造力、审美力，这极大地讽刺了大人们的愚昧无知和自以为是。4 .把握文本重点进行批注式阅读，增强思维批判性（1）课前设置问题，批注梳理文本。按照“先学后教，教随学定''的理念，我在上实验课例丹柯前先设计了预习作业给学生，比如收集字音字形、概括小说情节等，让学生能带着问题去批注梳理文本。这些问题都需要学生在阅读文本的过程中做好基础性批注，以便做进一步的探讨研究。（2）课中强化探讨，点评分析文本。比如当学生学习列夫托尔斯泰的娜塔莎时，本单元的话题是“人物”，那么课上再次阅读时可以针对这一话题把文中与关键人物娜塔莎相关的语句画出来并做好批注。像文中描写娜塔莎时运用到各种描写手法，学生便可在其旁边注明是哪一类描写并注上这样写有什么作用，从而进行方法式批注。此外还可对娜塔莎这个人物形象进行点评分析，做好点评式批注。若文中有疑难地方或者自己在阅读时有所感受、收获等，也可进行疑问式批注或感受式批注。5 .激发想象鼓励学生填补留白，增强思维独创性（1）改编小说结尾，激发想象填补留白。在上实验课例丹柯第五个环节外联对比，深入理解日寺，我提出让学生改编丹柯的结尾部分，并思考“如果将最后的结尾改编成丹柯最后受到拥护，你觉得怎样”。该设置更加情景化、开放化，易激发讨论的欲望和学生的想象思维，学生改编结尾的过程便是增强思维独创性的过程。并且在正反对比中进一步明确情节设置的作用关乎于主题、人物形象以及文章的情感基调。（2）串联故事情节，激发想象填补留白。在学习半张纸这篇外国小说时，学生发现故事随着一个个名字、电话号码的出现而展开，此时教师应鼓励学生发挥自己的想象力，对文本的空白处进行填补，进行二次创造性阅读。再如主人公回忆完两年的往事，“他拿起这淡黄色的小纸，吻了吻，仔细地将它折好，放进胸前的衣袋里''这些小细节动作，让学生想象如果自己是这位主人公，当时做这个动作是怎样一种心情状态。当学生主动去想象填补小说中的空白处时，学生的思维独创性得到了提升。参考文献：1夏红梅.高中语文阅读教学中思维品质培养研究D.南京师范大学，2017.2王鑫.在阅读教学中提升学生思维品质的策略山.开封教育学院学报，2018(4).