某小学科学优秀作业设计一等奖.docx

小学科学优秀作业设计一等奖(1)万案设计作业布置方案设计形式的作业，目的是培养学生对方案的宏观设计能力、严密的逻辑思维能力、获取信息资料的能力、对设计方案的评价能力。方案设计作业在布置时，要考虑到学生基础、能力的不同，或教师进行适当引导，或作业题目分层次，或采取合作完成。如笔者在进行科学八年级上第一章“生活中的水”教学时，除精选常规习题外，笔者还设计了方案设计作业：请同学利用天平(带祛码)、空杯、适量水设计测出牛奶的密度的方案；请同学设计压力作用效果的影响因素实验方案、设计物体在气体中所受浮力大小的测量方案、设计打捞沉船方案笔者布置的方案设计作业还有：在学了化合物、酸碱知识后，布置学生提出制取氯化铜、氢氧化铜的方案；在学习了电路后，请学生提出优化家中电路设计方案、前后门铃等的电路设计方案。学生在完成此类作业时，答案丰富多彩，笔者在课堂上对集中出现的一些问题进行剖析，并加以引导，把解决问题办法集中到最佳方案上，让学生在解决问题的同时，对有关知识点的理解进一步巩固和加深，使学生在整个过程中充分享受到了自主学习和分享成果的乐趣。(2)家庭实验探索作业当代著名教育家苏霍姆林斯基说过“在人们心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”布置此类形式的作业，让学生在教师的指导下从日常生活、自然现象出发，利用身边的物品进行实验观察，并记录下观察所得；或总结发现：或运用所学知识进行解释；或发现与科学有关的问题，大胆提出猜想假设，并对自己发现和提出的问题作出判断推理，进而为下一步的学习打下基础。如在科学八年级上第一章“生活中的水”教学中，为了帮助学生理解砍伐树木对一个地区的水分蒸发量的影响，设计了估测24小时一株树上的叶子能蒸发出多少水的家庭实验作业：为了帮助学生更深入理解液体压强和浮力相关知识，设计了液体压强和浮力产生原因等系列家庭小实验；在学习物质在水中的分散状况时，请同学回去自制悬浊液、乳浊液、溶液，并观察分层现象写出实验报告笔者设计的此类作业还有：在学习植物的向性时，布置学生回家做植物根和茎向性的实验：在学习有机物时，布置家庭探索作业通过实验探索蜡烛组成元素：在学了二氧化碳之后，布置学生利用家中厨房物品制取二氧化碳气体，并验证二氧化碳气体的性质；在学了功和功率后，请学生测出上楼过程中的平均功率，大家来比一比；学了光的直线传播规律后，布置学生测量学校旗杆长度的作业；又如在学了植物的营养繁殖时，布置学生回家做土豆等植物的营养繁殖实验，过了几个星期后，同学们兴奋地把种在瓶子、罐子、盆子里长出嫩芽的土豆,，蕃薯等其他学生叫不出名字的植物拿到班里展示，整个教室和笔者的办公室都成了盆景的世界。最后甚至有些同学拿着种出来的小土豆送给笔者。做完成此类作业时，学生学得快乐，学生所获得的知识恐怕是一辈子也忘不掉的，学生所获得的又何止这些知识而已。这类实验作业由于学生在家完成，氛围宽松，便于近距离观察，且能多侧面反复地操作观察，因而对实验现象往往能观察明了、记忆深刻，通过实验的过程能领略到科学神奇的魅力和成功的喜悦，必然会进一步激发他们学习科学的兴趣和信心以及再学习、再创造的热情。(3)实践活动作业泰戈尔说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里”，当然学生也不能被禁锢在书桌上。教师经常利用课外作业的机会，创造性地设计一些开放性、实践性的作业，把学生引向课外，走进大自然，走进生活、走向社会，进行参观、考察、调查等活动，拓宽知识来源，获得独特体验。如在科学八年级上第一章生活中的水”教学中，笔者设计了关于家庭用水及节水措施调查、水污染调查等等实践活动作业。笔者布置此类作业还有：学习了生态系统后，请同学对学校花坛或居住的社区中的生态系统成分、种类、数量关系进行调查；学习了生态平衡后，要求学生做专题调查：对附近河道水质变化、生物资源的数量变化等情况进行调查(也可任选一熟悉的生态系统)；在学了电路后，请学生调查并画出教室、家中电路图；学习了摩擦力的知识后，请学生调查哪些摩擦是有害的，哪些摩擦是有益的：学习了安全用电一课后，布置学生利用家中电能表测出家用电器的实际电功率笔者认为设计此类型作业，题目难度要适宜、要具有可操作性，要强调理论联系实际，同时重点关注学生对活动的参与热情，强调学生在活动中的体验，培养学生的合作精神和团体意识，树立科学的价值观和科学精神。(4)小制作“听到的易被忘掉，看过的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用。”学生通过亲身经历概念、规律与应用过程的相互作用才能真正理解，思维能力才能进一步发展。这也是提高学习有效性的一条捷径。如在科学八年级上第一章”生活中的水”教学中笔者布置了弹簧秤、密度秤、密度计、简易潜水艇、自制水净化器、利用冰糖单晶小体制取冰糖晶体、利用铁丝造型制取食盐结晶体等学生动手动脑小制作。在学习力的测量时，弹簧秤的使用原理是一难点，课后，笔者布置了“你想拥有自己的弹簧秤吗？请你根据所学知识，动手制作一支弹簧测力计并亲手测出科学课本的重力。”的作业，第二天，就有很多千奇百怪、让人大开眼界的弹簧秤交了上来，有用圆珠笔筒做的、有用纸卷的、有用尺的、有用橡皮筋、有用自行车内胎皮、有用笔里的弹簧的并且标注着清楚的刻度和量程，甚至有的还有使用说明。看着学生的作品，不得不让你服学生的奇思妙想和惊人的创造力，学生也通过动手动脑完成作业的过程不仅真正理解了弹簧秤测力的原理，并从中获得了具大的成就感。这不是突破教学难点的很好方法吗？这不比单纯地做题更让学生有所收获吗？又比如，为了加深理解物体之间力的作用是相互的原理，布置了“水火箭*的作业，并借活动课的时间让大家比试了一场，引来了很多围观者叫好，当同学看到自己的作品腾空而起，比自己预想的还要高得多时，脸上写满了惊讶和兴奋。笔者布置的小制作作业还有自制潜望镜、“照相机”、小孔成像演示仪、自制小手电筒、自制变阻器这类作业，实验的整个过程是学生独立地、创造性地完成，学生的思维极其活跃，有利于学生应用意识、创新能力的培养。同时笔者认为对能力稍弱者可以鼓励其合作完成，使其也能通过活动，理解所学知识，享受学习乐趣，树立学习信心。