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浙江教师资格证考试必考点精练习题含答案968457科目一(>2)L下列选项中，对小红并非既聪明又美丽的理解，正确的一项()。A.小红美，或者小红聪明B.小红不美，或者小红不聪明C.小红不美，但小红聪明D.小红美，而且小红聪明2.甲、乙、丙分别是沈阳、上海、重庆人，分别学习金融、法律、外语。已知：乙是重庆人，学外语的是沈阳人，学金融的不是上海人，甲不学金融，丙不学外语。下列推断完全正确的是()。A.甲是上海人、学法律B.甲是沈阳人、学外语C.丙是沈阳人、学外语D.丙是上海人、学金融科目二(310)3 .为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，这种学习动机主要是()。A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.低级动机4 .学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识的制定有关学习过程的复杂方案的是()。A.学习目标B.学习期待C.学习策略D.学习效能5,小超在学习中为了记住数字年代等枯燥的知识，对其赋予意义，使记忆过程更有趣，小超使用的是()处理方式。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略6.李宏同学在暑假期间，将自己感兴趣的语文、英语等学科内容画出了知识联系图，帮助自己掌握这些学科知识。李宏同学使用的学习策略是OoA.组织策略B.精细加工策略C.复述策略D.计划监控策略7 .桑代克和伍德沃斯以刺激-反应的联结理论为基础认为迁移的条件是两种学习涉及的心理机能有()oA.共同要素8 .关联关系C.共同原理D.相同结构8 .苛勒所做的小鸡觅食实验是支持()的经典实验。A.形式训练说B,关系转换说C.相同要素说D,概括化理论9 .自我效能感是指人们对自已是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，最早提出这一概念的是美国心理学家()。A.班杜拉B.托尔曼C.阿特金森D.杜威10 .【材料分析题】阅读材料，回答问题。某省级示范中学初三学生吴某，从小就是老师们喜欢的听话的乖学生,他的学习成绩一直非常优秀，初一到初二两年中多次考试成绩在年级都是数一数二的。进入初三时，班主任老师找吴某谈话，告诉他老师们一致看好他，认为他有冲击中考状元的实力。希望他继续努力，不要辜负老师们对他的期望，为学校争光。吴某听后也暗下决心，要去搏一搏。随后的日子里，吴某每天学习的时间越来越长，做的题目越来越多。一段时间后，吴某出现了食欲减退、失眠等反应，学习成绩反而下降了。结合材料，回答问题：简述任务难度、学习效率与学习动机水平的关系。(2)运用学习动机相关原理，分析班主任老师的做法存在的问题。(3)你认为激励吴某学习的正确做法有哪些？科目一(12)1 .【答案】B0解析：题干可以写成：并非聪明且美丽。任何命题前面加并非都变成其矛盾命题，根据题干可以得出：小红不美或者小红不聪明。故选择B项。2 .【答案】B0解析：连线法。乙是重庆人，丙不学外语，学外语的是沈阳人，推出丙是上海人，乙是重庆人，甲是沈阳人，甲学外语，丙是上海人不学金融，学法律，乙学金融。比对选项，选择Bo科目二(310)3 .【答案】B0解析：本题考查学习动机分类。外部学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。题干描述得到奖励或避免惩罚，这些都属于外部的诱因，属于外部动机，故本题选BoA项内部学习动机，指的是个体内在需要引起的学习动机。C项直接动机，由学习活动本身直接引起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。D项低级的动机，核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。与题干描述不符，故排除。因此本题选B。4 .【答案】Co解析：本题考查的是学习策略的定义。学习策略指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识的制定有关学习过程的复杂方案。A选项，学习目标是对学习过程在促进学生身心发展方面所能实现结果的预期。B选项，学习期待是个体基于过去经验和当前刺激而对未来学习结果的预料或预想。D选项，学习效能是对自己能否完成学习任务和进行具体学习活动的能力的主观评估。A、B、D选项不符合题意，排除，故本题选Q5 .【答案】B0解析：本题考查的是学习策略。精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。精加工策略是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用，可以显著提高记忆效果。题干中为了记住数字年代枯燥的知识，对其赋予意义，使过程更有趣，符合精细加工策略。A选项，复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。C选项，组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格，以及归类策略。D选项，计划策略是根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前,进一步明确认知目标、元认知计划策略包括设置学习目标、浏览学习材料、分析完成任务的方法等。A、C、D不符合题意，排除。故本题选Bo6 .【答案】Ao解析：本题考查的是学习策略的相关内容。学习策略主要包括：认知策略、元认知策略以及资源管理策略。其中，认知策略包括复述策略、组织策略、精细加工策略。选项A,组织策略指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。其具体包括列提纲、利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等）、利用表格（一览表、双向表）等。选项B,精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。其具体包括记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际等。选项C,复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持，又适用于在长时记忆中保持信息。其具体包括利用无意识记和有意识记、排除抑制干扰、整体记忆与分段记忆、多种感官参与、画线、圈点批注等。选项D,计划监控策略属于元认知策略。计划策略是根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前，进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并评估其有效性;监控策略是一种常用的元认知策略，是指在认知活动中，根据认知目标不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。题干中，李宏同学在暑假期间，将自己感兴趣的语文、英语等学科内容画出了知识联系图，实际上是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，这属于组织策略。BCD三项均不符合题意，故本题答案选择A。7 .【答案】Ao解析：本题考查早期迁移理论。学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。选项A,共同要素说，其代表人物为桑代克、伍德沃斯。共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。两个完全不相似的刺激反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人们对迁移产生悲观态度。选项B,关联关系，关系转化说代表人物是苛勒，习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟。选项Cz共同原理，是经验类化说观点，代表人物贾德，对已有经验进行了概括，就可以完成从一个情境对另一个情境的迁移。选项D为干扰选项。BCD三项均与题意不符合，故本题选Ao8 .【答案】B0解析：本题考查的是早期的学习的迁移理论。早期学习迁移理论主要包括形式训练说、关系转换说、相同要素说以及概括化理论。选项A,形式训练说代表人物为德国心理学家沃尔夫。形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论。形式训练说主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。选项B,关系转化说代表人物为苛勒。苛勒用小鸡啄米实验证明了关系转换的学习迁移理论。这个理论实际上是从事物关系的角度，对经验类化理论进行了重新解释。他们不否认经验类化的作用,但他们强调顿悟是迁移的一个决定因素。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。选项C,共同要素说代表人物为桑代克、伍德沃斯。桑代克在1901年的形状知觉实验中证实了共同要素说。在实验研究基础上，他提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说，即两情境中有共同成分时可以产生迁移。选项D,概括说代表人物为贾德。贾德在1908年所做水下击靶实验,是概括说理论的经典实验。贾德认为，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。题干中考查苛勒所做的小鸡觅食实验，其应该属于关系转换说的经典实验。ACD三项均不符合题意，故本题答案选择Bo9 .【答案】Ao解析：本题考查自我效能感知识点。自我效能感是美国社会心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。与题干描述相契合，故本题选AoB项托尔曼提出符号学习理论。C项阿特金森提出成就动机理论。D项杜威提出实用主义教育学。B、C、D三项与题干描述不符，故排除。因此本题选Ao10【参考答案】动机强度与学习效率之间是倒U型曲线关系，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。止的卜，根据耶克斯-多德森定律，动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时动机强度的最佳水平点会高Ihb个(2)班主任对吴某的谈话是对吴某先前学习行为的肯定对吴某来说是一种强化，也是一种外部诱因，这种诱因结合自身的内部需要进一步增加了吴某的学习动机，从而使其学习动机水平过高，反而不利于学习效率的提高。(3)第一，了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；第二，重视立志教育，对学生进行成就动机训练；第三，正确指导结果归因，促使学生继续努力；第四，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；第五，根据作业难度，恰当控制动机水平。1.学生自身发展具有很大的不稳定性和可塑性,无论是新的思想品德的形成和发展，还是不良品德行为的改变，都不是一蹴而就的，这表明德育过程是()。(单选)A.对学生知、情、意、行的培养提高过程B.组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程C.促进学生思想内部矛盾运动的过程D.长期、反复不断提高的过程2 .小鹏因为将同桌的本子、橡皮等学习用具占为己有，被崔老师叫到办公室进行教育。他满口答应不再犯，可是第二周崔老师发现小鹏又将其他人的学习用具占为己有。这体现了德育过程哪个规律?（）（单选）A,培养学生知情意行的过程B.促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程C.长期、反复的、逐步提高的过程D,组织学生的活动和交往、统一多方面的教育影响的过程3 .教育学生诚实守信是属于（）。（单选）A.心理教育B.政治教育C.思想教育D.道德教育4 .有人强调要使中华民族的传统美德进教材、进课堂、进试卷，通过下笔答题、口头复述等方式来进行检验，但效果不佳，是因为这违背了（）。（单选）A.知行统一原则B.疏导原则C.正面教育与纪律约束的原则D,尊重与严格要求相结合的原则5 .下列与尊重学生与严格要求学生相结合原则相关的有()。侈选)A.教不严师之惰B.爱之愈深、求之愈严C.言必行，行必果D.力行而近乎仁6 .陶冶教育法是通过创设良好的外部环境，潜移默化的培养学生品格的方法有()。(多选)A.人格感化B.环境陶冶C.艺术陶冶D.座右铭7 .关于德育过程以下表述不准确的是()。(多选)A彳惠育过程要开始于道德认知B彳惠育过程要开始于道德情感G德育过程要开始于道德意志D彳惠育过程要开始于道德行为8 .教师越严格要求学生，就越难尊重信任学生。（）（判断）9 .在品德教育中，表扬与批评的作用是相对的。一般来说，批评的效果比表扬好。（）（判断）10 .某次班会上，班主任刘老师策划了一次民主测评会，要求大家不记名投票选出三名差生。除了两名因违反了学校纪律，无争论的成了差生之外，11岁的肖亮因为被同学列出了12条罪状，成为了班级的第三名差生。班会结束后，班主任召集三名差生，要求他们写一份检查,将自己干的坏事写出来，让家长签字。肖亮只好按照老师的要求写下检查，交给妈妈签字。这时，妈妈才致电肖亮最近情绪低落一直逃避上学的原因。她随即询问班主任刘老师。刘老师说：你的孩子是同学用无记名的投票的方式选出来的，是大家公认的差生。当肖亮妈妈质疑这种方法会损伤孩子的自尊心时，老师却回答孩子的自尊心是自己树立的，不是别人给的，这样做也是为了孩子好。虽然肖亮的学习成绩不理想，不守课堂纪律，经常逃课、迟到，但是这样的他在音乐老师的眼里是一个十足的才子。肖亮热爱音乐，尤其喜欢弹吉他，很有天赋，常常参加学校各种文艺表演，还代表学校参赛，屡次获奖。（案例分析题）问题1 .请用德育的有关知识，对刘老师的做法进行评析。2 .假如你是班主任刘老师，你会如何对待肖亮?1 .【答案】Do解析：本题考查的是德育过程的基本规律。选项A,学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。德育过程具有统一性，知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，并且在德育具体实施过程中，具有多种开端。选项B,活动和交往是德育过程的基础。学生在活动中，必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响，既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。在德育过程中要注意充分发挥学校教育的主导作用。选项Cz德育过程具有一系列复杂的矛盾，这些矛盾的斗争、转化与发展，便推动了德育过程的进展，推动了青少年学生品德的成长。选项D,学生自身发展具有很大的不稳定性和可塑性，所以要求老师总是要反复强调，长期进行德育。因为品德的发展是长期反复逐步提高的过程。故此题选D02 .【答案】Co解析：个体品德的发展与形成不是一蹴而就的结果，而是长期积累，从量变到质变的结果。个体品德发展不是直线上升，而是会经历一个迂回曲折、甚至暂时倒退的过程。德育过程的长期、反复、渐进性特点要求教育者根据学生的年龄阶段特点，有针对性地逐步发展他们的品德，必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓，引导学生在反复中逐步前进。故本题答案为Co3 .【答案】Do解析：道德教育是指教育者有目的地培养受教育者品德的活动。教育学生诚实守信是属于道德教育。4 .【答案】Ao解析：知行统一原则即既要重视思想道德的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。题干中的做法脱离了学生的生活实际，硬是把某种观念强加给学生，迫使学生认同，所以效果不佳，违背了知行统一的原则。故答案为A。5 .【答案】ABo解析：选项C.言必行行必果、选项D力行而近乎仁体现的是德育原则中的知行统一原则，因此要排除。故答案为ABo6 .【答案】ABCe解析：本题考查德育方法中的陶冶法。情感陶冶法（陶冶教育法）指的是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。情感陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。选项ABCz符合题意要求，故选之。选项D,座右铭属于道德修养法,是个人自励、自警、自律的一种方式。不符合题干要求，故排除。因此本题选择ABCo7 .【答案】ABCDo解析：本题考查的是德育过程的规律。德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程。知、情、意、行四者相互联系、相互制约、相互促进，推动思想品德的发展，德育要注意发挥四者的整体功能。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。有的班主任根据自己的经验将德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话，这是符合德育过程规律的。但是在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。故选项ABCD说法都不准确。8 .【答案】×o解析：本题考查的是德育原则。苏联教育家马卡连柯说：要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。因此教师要做到尊重学生与严格要求学生相结合的原则，即既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。所以要把尊重学生与严格要求学生相结合。因此本题表述错误。9 .【答案】x。解析：在品德教育中，可通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。这种方法称为品德评价法。运用品德评价法应注意以奖励为主，抑中带扬，因为批评的效果没有表扬好。10【参考答案】(1)刘老师的做法违背了尊重学生与严格要求学生、利用积极因素克服消极因素、教育的一致性和连贯性等德育原则，侵犯了学生的人格尊严权,伤害了学生的心理，不利于学生的全面发展。首先，刘老师的做法违背了尊重学生与严格要求学生的德育原则。这一原则要求教师既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。一个尊重学生的老师能得到学生的信赖，能与学生产生情感共鸣，使学生亲其师,信其道，只有这样他的严格要求才能被学生接受。材料中，刘老师采用不记名的方式投票选出3名差生，要求他们写检查列出自己干的坏事，这损害了学生的自尊心，使得他们情绪低落，不愿上学。因此，刘老师没有遵守尊重学生与严格要求学生的德育原则。其次，刘老师的做法也违背了利用积极因素克服消极因素的德育原则。这一原则要求教师善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性,克服消极因素,实现品德发展内部矛盾的转化。材料中，肖亮的学习成绩不理想，不守课堂纪律，经常逃课、迟到，但是他热爰音乐，尤其喜欢弹吉他，很有天赋，常常参加学校各种文艺表演，还代表学校参赛，屡次获奖。刘老师没有用一分为二的观点看待学生，只看到了他身上的不足，没有看到学生身上的优点，所以将他评为差生。因此，刘老师没有遵守利用积极因素克服消极因素的德育原则。最后，刘老师的做法也违背了教育的一致性和连贯性的德育原则。这一原则要求教师应主动协调多方面的教育力量,统一认识和步调，有计划、有系统的发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。材料中，当肖亮的妈妈询问刘老师孩子的在校情况，并质疑老师的做法会损害学生的自尊心时，该老师没有积极配合家长来改掉肖亮的坏习惯，反而认为自己的做法是为了孩子好。并且该老师也没有和音乐老师共同形成教育合力来对肖亮进行德育。因此，刘老师没有遵循教育的一致性和连贯性的德育原则。综上，刘老师的做法违背了尊重学生与严格要求学生、利用积极因素克服消极因素、教育的一致性和连贯性等德育原则,伤害了学生的自尊心,不利于学生身心健康发展。(2)【参考答案】如果我是班主任刘老师，我会遵循利用积极因素克服消极因素，集体教育与个别教育相结合的原则，教育的一致性和连贯性的德育原则，采用榜样示范法和品德评价法等德育的方法来对肖亮进行德育。首先，我会遵循利用积极因素克服消极因素的德育原则。这一原则要求教师善于依靠、发扬学生自身的积极因素,调动学生自我教育的积极性,克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。材料中，肖亮的学习成绩不理想，不守课堂纪律，经常逃课、迟到，但是他热爱音乐，尤其喜欢弹吉他，很有天赋，常常参加学校各种文艺表演，还代表学校参赛,屡次获奖。因此，可以借助肖亮喜欢音乐这一特点，让他多参加班级活动，在班级活动中表现自己的优势，增进他和其他同学的感情，加深同学们对他的认识，并告诉他如果能改掉自己的坏毛病，不仅有利于自己专业知识的学习，促进音乐才能的发挥，还能交到更多的朋友。其次，我会遵循集体教育与个别教育相结合的德育原则。这一原则是指通过个人影响集体和通过集体影响个人。材料中，刘老师所带班级中只有三位学生被评为差生，其他同学都还很不错，因此可以发挥班级的集体教育力量，来为肖亮树立榜样，激发他们表现良好的欲望，从而改掉他们的坏习惯。再次，我也会遵循教育的一致性和连贯性的德育原则。这一原则是指这一原则要求教师应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统的发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。因此，我会积极联系其父母，客观的向他们反映肖亮的在校表现，询问孩子在家庭中的表现，共同商量出改变该生坏习惯的解决方案。此外，我也会联系音乐老师，和他了解该生在音乐课上的表现，让他多关注学生在课堂上的行为表现，逐步改变肖亮的坏习惯。最后，我也会使用榜样示范法和品德评价法来促进肖亮良好习惯的养成。榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。因此我会选择那些能够激起肖亮仰慕之情榜样人物，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。品德评价法（奖惩法）通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。所以我会在适当的时候采取奖励、惩罚的手段来促进肖亮良好行为习惯的形成。