石大现代教育技术讲义第10章 教学评价.docx

第10章教学评价学习目标 掌握教学评价的概念，了解教学评价的发展。 列举教学评价的功能及类型。 应用教学评价的常用技术，对学习过程和学习资源进行评价。 了解现代教育技术在评价中的应用。教学评价是教学工作的重要组成部分，广泛存在于各种实际教学活动之中。事实上，人们无时不处在由价值取向所决定的行为选择之中，因而总是处于评价和被评价中。教学评价的理论与方法对提高教学质量,培养创新精神和实践能力，促进师生发展，推动教学改革正起着日益显著的作用。教育部基础教育课程改革纲要(试行)中指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。随着我国基础教育新课程改革的实施，教学评价的理念、思想、方法、工具和手段等也在不断发展变化。本章在介绍教学评价基本概念的基础上，重点探讨学习过程和学习资源评价的方法与技术，并讨论了教育技术在教学评价中的应用。10.1.1 基本概念1 .教学评价的定义传统的教学评价基本上以测量为手段，以学生学习结果为对象，以行为变化的确定为核心，即教学评价就是通过各种测量，系统地收集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。1随着教学改革的发展和推进，教学评价观也相应发生了变化，不仅仅追求对学习结果的价值判断，已将重点转向关注学生的发展过程，以评价促发展。一般认为，教学评价是以教学目标为依据，运用科学可行的方法，对教与学的过程和资源进行的价值判断，它为促进学生发展提供可靠的依据。教学评价具有以下几个明显的特征： 从本质上看，教学评价讲是一种对教与学过程和资源的价值判断。 教学评价应当以教学目标为依据，明确的教学目标是搞好教学评价的前提。 教学评价的目的是促进学生的发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。22.教学评价的功能3在许多国家中，考试曾经成为选拔社会精英和统治人才的工具，过分强调评价的选拔功能，测验和评价在很长一段时期内被当作对儿童进行分等的手段。考核或其他评价程序用来对每个学生在教育系统中的价值与前途做出决定，尤其是一些关键的、而且常常是不可逆转的决定。这些决定与划分等级常常影响到一个学生的全部生涯4。从20世纪30年代以后，人们的评价观开始发生重大变化，泰勒(R.w.Tyler)首先把评价纳入教学过程，强调评价对教学的反馈功能。20世纪50年代末，随着西方各国教育改革运动的兴起，人们日益重视评价的改进与调控功能，教学评价转向主要关心对学生学习的诊断,致力于对学习过程的促进或形成。一般说来，教学评价应当具有多重功能，这些功能可概括为以下几个方面：诊断功能 反馈功能 激励功能 教学功能 0.L2教学评价的类型从理论上来说，教学评价由于划分维度与标准不同，也就存在着不同类型的教学评价。邓肯哈里斯把评价的类型划分为由八对相关变量构成的八组评价模式，其中包括：正式评价和非正式评价；形成性评价和总结性评价；过程评价和结果评价；标准参照评价和常模参照评价；个人评价和群体评价；连续性评价和终结性评价;学习者判断评价和教学者判断评价;内部评价和外部评价。下面着重从评价功能和评价对象两个方面来介绍教学评价的类型：L评价评价功能分类按照评价功能来划分，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（三者的比较关系表）诊断性评价形成性评价总结性评价2.按评价对象分类按照教学评价的对象不同，教学评价可以划分为面向学习过程的评价和面向学习资源的评价，它们也是教育技术研究与实践领域所十分关注的两类评价。面向学习过程的评价面向学习资源的评价10. 1.3教学评价的发展自20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教学评价方面进行了一系列的改革和尝试，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。但是，这些探索大多是浅层、微观和零散的尝试，没有对我国基础教育评价中存在的主要问题进行根本性的改变。多年来，由于片面追求升学率，中小学已经形成了一套根深蒂固的评价标准，过于强调甄别与选拔，以学业成绩为主要的评价指标，评价方式单一，评价结果被简单、机械、错误地使用，严重制约了素质教育的实施。如何打破这套标准，建立一套全新的适合于素质教育的评估体系，不再以考分和名次作为衡量学生的惟一标准，已成为中小学最为关注的问题之一。当前我国基础教育评价中存在的主要问题表现以下几个方面1： 评价内容 评价标准 评价方法 评价主体 评价重心从世界各国当前课程改革的趋势看，评价的功能和技术正在进行着本质性的变革，评价不再只是甄别和选拔学生，而是促进学生发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。新课程改革倡导立足过程，促进发展的评价理念，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。一般认为，当前国内外教学评价的发展具有以下的新特点： 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。 强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 重视教育技术在教学评价中的应用。10.2.1课堂观察课堂观察是收集教学评价信息的基本方法。依据不同的分类标准，课堂观察可划分为不同的类别：从评价对象是否经过严格控制的角度来看，课堂观察可以分为实验观察和自然观察；从评价者是否借助仪器设备来看，课堂观察可以分为直接观察和间接观察；从评价者是否参与评价对象的活动来看，课堂观察可分为参与观察和非参与观察；从观察的结构化程度来看，课堂观察可分为结构观察、准结构观察和非结构观察；从观察所收集的资料本身的性质来看，课堂观察可分为定量观察和定性观察等。1 .课堂观察的基本步骤 确定观察的目的和规划，明确观察的时间、地点、次数和需要记录的实践和行为，设计或选择观察记录的方式和工具。 进入课堂，依照预定的记录方式对观察对象进行观察和记录。 观察后，及时对所收集的资料加以整理和分析，从系统的资料中归纳推论出评价结论。2 .课堂观察的内容通过课堂观察，主要是收集课堂中与有效教学相联系的师生行为反应信息Llh 学生的态度和行为表现（比如投入学习和非投入学习） 学生行为的改变或习惯的建立（比如学生学习策略的形成或改变） 学生学习过程的某一或某些特定方面（比如学生的课堂语言活动） 教师教学中讲课的清晰程度 教师教学中教学手段方法的变化 教师教学过程的某一或某些特定方面（比如提问或表扬） 学习氛围 课堂管理3 .观察范围的抽样课堂观察不可能包罗万象或面面俱到，观察者主要运用时间抽样和事件行为抽样的方法对课堂进行结构分解，根据分解的类别和因素设计观察工具，限定课堂观察的范围，从而收集较少的事实性的量化资料来进行价值判断。4 .课堂观察的记录从某种意义上来说，课堂观察的方法实际上就是记录信息的具体方法3o定量观察的记录方法有三种主要的样式：编码体系、记号体系或项目清单、等级量表。收集的资料体现为数据的形式，其类型有频率计数，事件发生的百分比、等级量表的分数等。 编码体系 记号体系或项目清单 等级量表台湾学者在进行国中阶段青少年情绪发展与问题及指导的课题时，为了了解实施情绪指导对高中阶段正常及有严重情绪困扰学生的效果，进行了一学期的教学实验。实验中安排两位观察员探测与实验有关师生反应及课程进行的状况,并将观察结果予以评分。每周的实验均加以评分，以此了解实验的效果。最后再加以总平均统计，即可推知整个实验进行成功与否。并制定了教师表现、学生表现、整体课程之进行的观察表7。10.2.2调查调查是通过预先设计的问题请有关人员进行口述和笔答，从中了解情况并获得所需要的信息。作为教学评价的重要手段，通过调查可以了解学生的学习兴趣和态度、学习习惯和意向，了解各方面对教学过程和教学效果的意见。也可以了解学习资源对学生产生的效果，从而判断教学或学习资源的有效程度，为改进教学或学习资源提供依据。调查的主要形式有问卷调查和访问调查两种。L问卷调查通过问卷调查进行教学评价的基本步骤是：明确调查目标，制定调查计划；选择抽样方法，确定调查范围；设置调查指标，编制调查量表；实施调查，回收量表；统计分析，形成报告。问卷调查表是进行调查的工具之一它的设计将直接影响到调查的结果。在设计问卷调查表时，应该注意：要明确调查目标，并根据调查目标设计表述简单明了、没有歧义的问题，同时也要考虑调查结束后，这些问题在进行整理评价时的意义；为被调查者的方便起见（也是为了避免草率的问卷填写），应使问卷填写工作尽可能地简单。要考虑问卷调查表的表现形式。最基本的要求是简洁大方，便干理解，方便填写。2.访问调查访问调查也称面谈法，是以谈话为主要方式来了解某人、某事、某种行为或态度的一种调查方法。通过直接与调查对象面对面地交谈，以观察有关调查对象的特质，并提出各方面的问题要求其回答，从而获取有关调查对象的性格或行为方面信息的方法。通过访问调查可以补充使用观察法所获资料的不足，扩大了解面并加深了解程度。在进行访问调查时，应当注意： 调查者是访谈的主动一方，在访谈的过程中必须保持亲切善意的访问态度； 要注意把握主题，善于引导； 提问明确，避免误解； 准确记录谈话内容。10.2.3测验以发展性评价观为主导的教学评价改革并不排斥测验，测验依然是教学评价的一种重要方式。测验的主要目的是了解学生认知目标的达到程度，这种有计划、有组织的收集资料的工具一直被人们所重视。通过测验收集学生学习状况的数据和资料，并依据所收集的资料在对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几多个方面进行考察与描述，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议。1 .教学过程中的测验(1)入门技能测验前测练习测试后测在上述这些测验中，也可以对每个学生的测验速度进行记录，或要求学生把答每个题时的自信程度写出来。通过这些信息可以得到更准确和深刻的判断，因为这里涉及了学生的智力因素和非智力因素这两个方面。2 .测试题的设计测试题通常有主观性试题和客观性试题两种形式。确定测验题型确定试题难度编写试题及答题指示在编写考试题或评测任务的时候，通常从四个方面考虑试题的质量。试题拟订好后，还应该为试题提供清楚简洁的答题指示。在出完考试题之后，教师应该请一个学习者或某个人(不是实际目标组的人)通过试做考试题，通过此类形式的初步审核发现试卷的缺点和每道题应该修改的地方。3 .测验质量的指标衡量测验的质量通常有四个重要的指标，即测试的信度、效度、试题的难度和区分度。信度效度难度。区分度10.2.4档案袋评价在我国，学习档案袋也称为成长记录袋，用于存放学生的学习作品。国内学者将其定义为：用于显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集1。档案袋评价(POrtfOliOaSSeSSment)在国内外教育实践中的应用已有十多年的历史，它是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。通过分析和解释有关学生表现的作品及其他证据，全面反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，付出的努力与取得的进步，通过学生的反思和改进，最终激励学生取得更高的成就。档案袋评价不仅是一种持续的、自然的评价形式，而且也鼓励学生成为一个能意识自己学习与个人发展的主动学习者。1.档案袋的特征2 档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多； 作品的收集是有意而不是随意的； 档案袋应提供学生发表意见和对作品进行反省的机会； 教师要对档案袋里的内容进行合理的分析和解释。2 .档案袋的类型从不同的角度可将档案袋分成不同的类型：五形态说三形态说3 .档案袋的建立和使用档案袋的建立和使用是依据特定目的而展开的，没有一个精心设计的过程，它们就可能变成一般意义上的作品文件夹。国内外的专家们已经提出许多种建立档案袋的方法，一般包括以下六个关键步骤： 确定评价对象 明确评价目的 确定要收集材料的类型以及收集的时间和次数 制订调动和指导学生积极参与的有效方法 确定为成长记录袋评分的方法 制订评价结果交流与分享的计划10.3.1教学评价实践面向学习过程的评价着重于测量与评价学生的学习情况，也就是采用教学评价技术对学生的学习过程或学习结果进行描述，并根据教学目标对所描述的学习过程或结果进行价值判断。1 .评价方法的选择教学过程包含不同的教学形式与方法，而对于不同的教学形式与方法应该采取不同的评价方法。在学习过程评价中，应当通过观察、调查、测验以及学习档案袋等多种评价技术收集学习过程信息。国外成人教育专家关于评价类型选择的建议1,可作为学习过程评价方法选择的参考。2 .评价量规评价量规（也称量化评价表）是一种结构化的定量评价标准，通常从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性能好、准确性高的特点。任何一个量规的基本目的是改进教或学的行为，因此最有意义的做法是由教师和学生共同确定量规的内容、维度、评价方法，并且在学习之前明确地告诉学生。量规所提供的反馈信息应该为学习者和教育者提供行为标准。一般来说，量规的设计应当遵循以下原则： 要根据教学目标和学生的水平来设计分量，每一个分量都是单一维度（即不可再分）的。 根据教学目标的侧重点确定各分量的权重。 量规中的描述语言要具有可操作性，尽量避免使用抽象或概念性的语言。3 .评价的基本过程一个科学的教学评价过程是按照系统、合理的程序所进行的过程，因此在面向学习过程的评价实践中，必须严格遵循教学评价的合理程序来开展工作。收集评价信息信息处理报告和决策4 .评价结果的描述一般说来，评价结果的描述分为以下四类，各类描述方式的区别如表表示3O 绝对性描述。 相对性结果描述。 比较性结果描述。 发展性结果描述。10.3.2面向学习资源的评价面向学习资源的评价是对学习资源建设质量的把关，是资源建设和使用过程中一个不可缺少的重要环节。面向学习资源评价的意义一方面在于改进学习资源的设计，使之更加符合教学或学习的需要；另一方面在于选择符合特定要求的学习资源，提高教学或学习的成效”1。L面向学习资源评价的方法 自我评价 组织评价 使用中评价 过程评价2.面向学习资源评价的标准评价标准科学性教育性：技术性：艺术性：常见的学习资源评价表幻灯投影教学软件、录音教学软件、电视教学软件、多媒体教学软件、网络课件等学习资源的评价表2,以及美国软件行业协会关于CAI软件的评价表3,这些评价表(评价量规)可供读者在各类学习资源评价过程中参考和借鉴。10.4.1工艺学记录1 .工艺学记录与环境工艺学记录(technologicalrecords)就是使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。现代教育技术环境为工艺学记录提供了良好的软硬件支持环境，除了利用独立的摄录系统进行记录外，学校中的微格教学系统、双向闭路电视系统等也使得行为事件的记录更方便和隐秘，使师生能在一种全然不觉中真实地表现自我。但是这种技术化的记录方式只是一种辅助手段，最终还是要应用前面讨论的教学评价技术进行价值判断。工艺学记录评价的所需设备主要包括： 摄录系统 观摩系统 数据编辑系统2 .工艺学记录的应用自我分析与模型、范例进行比较分析3 .工艺学记录的优缺点利用录音可以对学生的阅读技能进行记录，然后重放录音进行反复细致的分析，就可以对学生的成绩进行比较准确的评定。利用录像可以对学生操作性的、动作性的技能进行记录，然后重放录像，进行细致的观察分析，就能较客观地评定学生技能技巧方面的成绩。工艺学记录不仅为当事者对自己的行为进行观察提供了条件，而且记录的信息可以反复检查使用，这是其它任何一种记录方法都无法做到的。但是，课堂观察现场的师生行为稍纵即逝，加之采样频率高，很容易使观察者遗漏观察数据，影响评价结果。这里以录音带和录像带为例对工艺学记录的优缺点进行了分析2。10.4.2学习反应信息分析在传统的课堂教学中，教师在课堂中只能先后提问几位学生，难以全面了解和评价学生情况，运用信息技术设备装置起来的学习反应分析系统，全班同学都可以在座位的应答器上对教师提出的问题作选择性的应答。通过学习反应分析系统，教师可以及时准确地了解学生的应答情况，包括答对了多少，答错了多少，以及它们的百分数，还能显示出哪位学生答对了，哪位学生答错了，错答的类型与总数，甚至可以记录显示问题应答的快慢，将应答曲线与标准应答曲线比较可以及时准确掌握学生学习情况。一个实际的学习反应信息分析系统的界面是一个进行学习信息收集、分析的专用软件。该系统能够提供学生团体和个体实时、动态、直观、模型化的反应信息和资料，对促进教学改革的深化、课堂教学管理和教学研究的现代化具有重要意义。学习反应信息测试分析系统能够应用于学生特征的分析、教学方法与教学效果的研究、课程考试与水平测试、视听(电子)教材的评价分析等方面。1 .系统的构成学习反应信息分析系统通常由信息采集、控制及数据处理、结果显示三大部分组成。2 .系统的功能 收集学生的学习反应信息 常规统计 S-P统计 得分信息统计 时间信息统计 图表打印输出10.4.4数据处理软件目前有不少软件可以应用于教学评价的数据处理，MicrosoftEXCEL和SPSS就是常用的统计处理软件。LMicrosoftExcelExcel是微软(Microsoft)公司推出的基于Windows操作系统的电子表格软件，是Office产品家族中的一员，其菜单、工具栏、对话框等均保持了Windows的通用风格，易学易用。EXCel可以进行复杂的数据计算、分析和统计，完成多种多样的图表设计。Excel的主要统计功能包括： 统计函数计算。 分类汇总和多维汇总。 描述统计。 直方图和频数分析。 相关系数。 假设检验。 方差分析。回归分析。J£验C2.SPSSSPSS是一个著名的社会科学统计软件包(StatisticsPackageforSocialSciences),也是当前流行的统计软件，广泛应用于教育、通讯、医疗、银行、证券、保险、制造、商业、市场研究、科研等领域。该软件提供了从简单描述统计分析到多因素的众多统计分析方法，例如平均数、标准差、T检验、方差分析以及多元回归分析等运算，还可以用于调查问卷的生成、数据挖掘等领域。它具有强大的图形功能，可以得到直观、清晰的统计图表，形象地对原始数据做出各种描述。SPSS的基本统计功能包括：样本数据的描述和预处理；假设检验；方差分析；列联表；相关分析；回归分析；对数线性分析；聚类分析；判别分析；因子分析；对应分析；时间序列分析；生存分析；可靠性分析等。10.4.5评价研究工具教学评价的指标体系是评价目标的具体化，是对评价目标的分解。要设计一个科学、合理的评价指标体系，首先需要明确目标，然后提出指标项系统，最后再规定相应的权重与量化方法，这是一项比较复杂而又系统的工作。利用评价研究工具不仅可以简化上述的指标体系设计过程，还使得评价数据的统计处理变得简单、准确和快捷。一般说来，评价研究工具集成了评价研究从评价指标体系设计、指标描述、评价意见收集、评价数据统计直到得出评价结果的一系列功能，是一个集设计与评价应用为一体的工具软件1。这里以一个实际的评价研究工具为例，让读者了解该类软件的应用情况。该软件的使用步骤为：评价指标体系的设计评价数据的收集及计算结果的生成