“双减”政策下的作业设计新思路 论文.docx
“双减”政策下的作业设计新思路【摘要】:前一段时间大家都在热议的关于进一步减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担的意见这一政策;为了促进教育的更好发展，这样的举措给学生德智体美劳的全面发展提供了一个保障,为此我们要坚决落实“双减”政策，其中作业改进这一举措是落实“双减”政策的必然要求，中小学校要想切实减轻学生过重的作业负担，为了满足学生个性化的作业需求，将其育人功能有效地发挥出来就必须在作业改进的实践训练中语文教师有义务，有责任通过作业的设计将语文学科的文学性与人文性发挥出来。【关键词】:双减、课后服务、基础作业、实践作业、探究作业、主题作业、作业多元化“双减”政策明确提出，学校要提高作业设计质量，就我目前从事语文教学工作地这几年的时间里，我发现目前的语文作业多以机械性重复作业为主，且学生对这类作业的抵触性情绪很大，尤其是学困生，再加上家长不重视这些作业的设置形同虚设或潦草完成，这些问题导致语文布置作业的极端低效率，作业如果不能够充分调动学生的积极性，就难以发挥其对课堂巩固延伸的功能，在多元智力理论和素质教育的理论下，多元化作业的内容具有丰富性和开放性、形式具有多样性设置具有层次性、评价具有多元性能够满足学生的多元化需求发展学生的多元思维，语文作业的改革势在必行，“双减”政策为语文作业的改革带来了契机“5+2”课后服务更是为语文作业改革提供拓展的平台，那么，如何利用“双减”的契机和课后服务平台实施语文作业的多元化的？一、基础作业“变变变”基础作业一般是指基于新课程标准、针对于全体学生的共性要求从而设计的一项作业。基础性作业如同房子的地基，地基越牢固，房子才可以越建越高,所以基础性作业的重要性不言而喻，如果想通过机械抄写的方式就能打好地基是不可能的作为语文教师必须要通过多样的作业方式，从而去吸引学生高效地完成基础性的作业。1 .变语文基础知识抄写为情景式记忆作文是语文教学地一个很大地模块，要想写好一篇作文离不开平时的词汇积累，许多语文教师为了提高学生的语文写作水平，每天都会让学生把今天积累到的好词好句抄到本子上，甚至要求学生一个词语或者一个句子至少要抄好几遍，知道学生记牢为止，这种现象在实际的语文教学中非常普遍，但是效果非常差，许多学生的抄写纯属就是为了完成这一项作业，作业质量可想而知，又或者部分学生能够按照老师的要求去抄写也能够将其记住，但是由于这种机械性地记忆，导致学生不会灵活地运用。在实际地写作中根本想不起来去运用。所以可以变这种机械性地抄写为情景时记忆，让学生以小组为单位自主开发一个情景，在情景中加上一些需要积累的词语或者句子，教师可以规定该情景中要出现多少的词或者句子，每天都积累，有了实际的情景学生记忆起来会更牢固，也可以更灵活地运用到作文中。2 .变古诗词默写为理解性记忆中考语文第一题为古诗词地理解性默写，所以古诗词的背诵与默写为语文中比较基础性的知识，也很容易得分，但是从实际的教学中可以看出来这样的一个问题许多学生能把古诗词背出来但是特别容易写错别字，这就是学生没有掌握诗句本身意思的原因。就好似唐朝诗人王湾在次北固山下这首诗中的一句“乡书何处达？归雁洛阳边？”这句中的“雁”很多的同学容易把它写成这个“燕”。写成这个“燕“那是因为学生没有理解“雁”这个字在古诗中所代表的含义。身为语文教师应该提前和学生讲解“雁”这个字在古诗中用的最多的就是表示羁旅的思想情怀。那是因为古人常常能看到大雁，当春天时大雁往北飞，当秋天时大雁往南飞，所以在古人眼里，大雁似乎总在天上飞，这就像是羁旅之人一样，总是在路上奔波，颠沛流离、居无定所。所以大雁这个意象就自然而然和羁旅的愁思及思乡之情联系在一起了。如果理解了“大雁”这个意象的意思之后，再来看这一首古诗次北固山下，这首诗表达的是诗人王湾来到了北固山，看到了北固山周围的美景时情不自禁地抒发的思乡之情，那自然要用这个“雁”而非这个“燕”。相信这样的讲解学生不会再写错字。甚至能做到举一反三，3 .变文言文背诵为画画记忆拉罗什弗科曾说：“人人都抱怨缺乏记忆力，但没有一个人抱怨缺乏健全的思想。”在这里我想说：“人人都抱怨缺乏记忆力，但没有一个人去开发自己的记忆力”初中语文要背诵的文言文非常多，需要学生花费大量的时间去背诵，但如果我们能将一篇文言文改编成一幅画也许就会使学生能以最快的速度记住这篇文章，下图是我的一个学生为快速背诵欧阳修的醉翁亭记而做的一幅画，醉翁亭记这篇文章中的第一句话是“环滁皆山也”。所以在这副图画的右上角画了一把锄头被群山包围，这样学生一看图就想到了这句。那么下一句“其西南诸峰，林壑尤美”在山的西南方画了山峰，山峰上有美丽的绿树以这样的方式让学生通过记图画来背课文，学生能够乐在其中,并且还能够开发学生的想象力与创造力。二、实践作业“玩玩玩”伏尔泰说：“读书使人心明眼亮”由此可见阅读对一个人的重要性，阅读是语文学习中必不可少的一环，但是呢阅读的内容可不应该仅仅局限于几本课文或者某几本课外书，应该是开放且多元的，但是初中生很难静下心来去阅读，这就需要教师去充分调动学生的积极性，让学生充分的动起来，让他们主动的参与到阅读中去，例如当教师在引导学生学习过消息二则首届诺贝尔奖颁发等新闻后，让学生课后自己通过报纸，网络平台，电视等自己去搜集相关的新闻并与学生进行交流互动，学生自己动手搜集的新闻更能让学生加深对新闻这一题材的理解，而且还可以增强学生对时事、社会的关注。再如，在上说明文时，让学生自己在家搜集药品、化妆品、家电的说明书，感受说明文的特质。总之让学习变成一个好玩的游戏，有趣的活动，通过实践活动让学生自愿参与到学习中来。三、探究作业：“问问问”新课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式，强调培养学生的自主合作与探究能力，那么这种探究能力如何来培养呢？教师可以通过问题导向引发学生思考，布置探究性作业比如在学习朱自清的背影一课，父亲车站买橘子的场景是一个特别普通特别常见的画面，为什么在朱自清的笔下就让这个父亲的形象这么的感人，引导学生通过小组合作的形式找到问题的答案，在课后服务时间，学生进行问题探究的时候，教师需要提供相关书籍或者讲座视频等，让学生在全面的收集信息后再进行探讨。通过探究型的作业可以锻炼学生搜集信息的能力，并且还可以拓展学生的知识宽度，培养学生解决问题的能力，所以教师可以依托教材的话题，不断地“问问问”通过探究型作业，从而去引导学生思考探究，不断去挖掘话题背后深层次地知识和意义。四、主题作业“想想想”主题式作业指的是学生跨学科地运用所学知识的过程。各科知识之间是相互联系的，并不是孤立存在的。主题式作业会让学生在头脑中进行各科知识之间的串联，从而能够全面地理解和解决问题，培养学生地思考能力，正如在阅读红楼梦刘姥姥在大观园吃茄餐时，就这么一个普普通通的茄子但是经过一番加工后就成了稀有美食，使茄子提升了原来的价值，引导学生思考除了这种方式，还有其他的方法提升茄子的价值吗？让学生以自己家的蔬菜为例，提升其价值并向全班学生推销，推销的成本是多少，学生可以通过小组合作的形式探究。主题作业相对于其他形式的家庭作业，虽然耗时周期长，但可以培养学生解决问题的耐心和持久力，同时能够培养学生的团队合作能力。总而言之，作业布置的过程是训练巩固知识的过程，是学生在学习过程中理论联系实际的纽带，让学生实现个性化的发展，知识巩固是作业的核心，能力拓展是作业的追求，交流合作是作业的灵魂。意义构建是作业的理想有创意的多元化作业，助力“双减”政策落地利用课后延时服务，提高作业的有效性，教师需要牢记提高思维品质这个核心任务，在此基础上结合学情不断探索，通过不断地坚持和努力，培养和发展学生学生思维品质地目标定能实现。
