《服装CAD板型制作与放码》课程教学标准.docx

服装CAD板型制作与放码课程教学标准（2020版）一、课程性质与任务本课程是中等职业学校服装设计与工艺专业的一门专业技能课程，其任务是：能对CAD软件、CAD外设进行检测和调试；能熟练运用CAD软件进行服装板型制作，并能缩比和L1打印输出；能熟练运用CAD软件进行服装样板放码与排料制作，并能缩比和L1打印输出，认识服装CAD在服装设计和生产中的作用，掌握服装CAD的基本理论；了解CAD主流软件，掌握一种CAD软件的工具操作方法；掌握服装CAD板型制作、放码和排料工艺技术；知晓绘图仪、数字化仪等辅助设备的使用方法，懂得资料备份、保存、编码、检索和存取。二、课时74课时。三、学分4.6学分。四、课程目标培养思想政治坚定、德技并修、全面发展，具有一定的科学文化水平、良好的职业道德和工匠精神、掌握服装设计、服装制版、成衣制作及服装营销等基础理论知识和专'也技术技能，能在服装、服装相关等企事业单位生产、服务第一线从事各类服装制作、服装款式设计、服装样板设计、服装营销等实际工作，具有职业生涯发展基础的，有创新和实践精神、良好的职业道德和健全体魄的高素质劳动者和技术技能人才。（一）知识目标：1 .了解服装CAD的基本知识；2 .掌握服装CAD工具运用；3 .能运用CAD进行服装制板；4 .能运用CAD进行服装样板放码；5 .能运用CAD进行服装样板排料；6 .掌握CAD格式转换和1：1打印输出；7 .能运用CAD进行服装面料核算；8 .能够深入理解手工制板和CAD服装制板的关系与内涵；9 .懂得资料备份、保存、编码、检索和存取（二）技能目标：L掌握运用计算机辅助设备（CAD）来制作服装制板、缩放样板、排料等技术；2 .能对CAD软件、CAD外设进行检测和调试。3 .能熟练运用CAD软件进行服装版型制作，并能缩比和L1打印输出；4 .能熟练运用CAD软件进行服装样版放码与排料制作，并能缩比和1：1打印输出；5 .具备一定的质量控制，成本核算与控制，降低成本的能力。6 .能根据服装，裁剪出相应的服装并能正确排料7 .能熟练掌握服装CAD的技能和技巧；（H）思政目标：1 .具有正确的世界观、人生观、价值观。坚决拥护中国共产党领导，树立中国特色社会主义共同理想，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感、国家认同感、中华民族自豪感；崇尚宪法、遵守法律、遵规守纪；具有社会责任感和参与意识2 .具有良好的职'业道德和职业素养。崇德向善、诚实守信、爱岗敬业，具有精益求精的工匠精神；尊重劳动、热爱劳动，具有较强的实践能力；具有质量意识、绿色环保意识、安全意识、信息素养、创新精神；具有较强的集体意识和团队合作精神，能够进行有效的人际沟通和协作，与社会、自然和谐共处；3 .具有职业生涯规划意识。具有良好的身心素质和人文素养。能够掌握基本运动知识和一两项运动技能，达到国家学生体质健康标准要求，具有健康的体魄和心理、健全的人格；4 .具有较好的艺术素养和审美能力；5 .文化传承与创新；6 .具有较好的艺术素养和审美能力；7 .民族自豪感和专业责任意识；8 .团队意识；9 .工匠精神；10 .具有运用计算机进行技术交流和信息处理的能力；IL培养学生分析问题、解决问题的能力；12 .养成一丝不苟的学习态度和勤俭节约的习惯；五、课程内容及要求序号课程模块课程内容及要求思政要点考核要点参考课时1任务一服装CAD概述课题一服装CAD概念、特占八、1）服装CAD概念2）服装CAD优缺点3）服装CAD系统构成4）国内外服装CAD软件5）服装CAD概念发展趋势1文化传承与创新2家国情怀3团队意识4工匠精神服装CAD概念、优缺点、硬件和软件系统12任务二NAC系统介绍课题一系统的启动1）安装软件2）启动程序安全责任单击启动和双击启动1课题二主界面的设定1）单位的设定2）面料的设定3）号型的设定4）背景色和号型色设定标准，无规矩不成方圆；面料、号型和背景颜色、号型颜色的设定23任务三打板系统课题一基础工Jl-D标准工具2）画面工具3）撤销与重复4）六个点、四要素桥梁纽带作用；CAD新建文件、CAD文件打开与保存，六个点、四要素2课题二绘图工具1）画线工具2）调整工具1刚柔并济2圆弧调整水平线、垂直线、角度线、矩形框、平行线、垂线，删除、拼合、变形、直角化。2课题三修正工具1）单侧修正2）两侧修正3）切断1自我修整、2自我调整单侧修正、两侧修正、切断、点切断、圆角、连接角、剪切线、长度调整24）点切断5）圆角6）连接角7）剪切线8）长度调整课题四纸样工具1）自由移动2）指定移动、及复写3）角度旋转、及复写4）水平翻转、及复写5）垂直翻转、及复写6）要素翻转、及复写7）旋转移动8）对合移动9）水平、垂直补正10）省道及省折线11）裁片文字设定12）纽扣设定13）刀口、缝边、角变更14）尺寸标识、拼合检查1运用计算机进行技术交流和信息处理的能力2细致推理3做事专注，有耐心移动、及复写、角度旋转、水平翻转、垂直翻转、要素翻转及复写、旋转对合移动、水平垂直补正旋对合移动、水平、省道、裁片文字设定、纽扣、刀口、缝边、角变更、尺寸标识、拼合检查4课题四打板系统菜单工具1) CAD文件2) CAD编辑3) CAD作图4) CAD修正5) CAD纸样6) CAD文字1运用计算机进行技术交流和信息处理的能力2细致推理3做事专注,有耐心CAD文件、编辑、作图、修正、纸样、文字、记号、缝边、检查、部品、属性、画面、27） CAD记号8） CAD缝边9） CAD检查10） CAD部品11） CAD属性、画面、查看4任务四打板实例应用课题一裙装打板1）裙原型打板2）育克裙打板3）褶桐裙打板4）角度裙打板分析问题、解决问题的能力裙原型、育克裙、褶桐裙、角度裙打板6课题:裤装打板1）裤原型打板2）喇叭裤打板分析问题、解决问题的能力裤原型、喇叭裤打板6课题三上衣打板1）上衣原型打板2）女衬衫打板3）女西服打板分析问题、解决问题的能力上衣原型、女衬衫、女西服打板65任务五推板系统课题一推板系统工作界面1）推板工作界面2）推板菜单3）推板工具条出发的原点推板工具条4课题二裙子推板1）裙规格档差分配2）裙子推板操作步骤3）推板后检查1现象与本质2量的变化3型的统一裙子推板操作步骤6课题三裤子推板1）裤子规格档差分配2）裤子推板操作步骤3）推板后检查1现象与本质2量的变化3型的统裤子推板操作步骤6课题四上衣推板1）上衣档差分配2）上衣推板操作步骤3）推板后检查1自我修整、2检查责任上衣推板操作步骤86任务六排料系统课题一排料系统与工作界面1）排料工作界面2）排料工具操作3）布料设定4）手动排料5）自动排料6）排料图保排料图打印输出1节约意识2运用计算机进行技术交流和信息处理的能力3做事专注，有耐心排料工作界面、排料工具操作、布料设定、手动排料、自动排料、排料图保排料图打印4课题二排料实例D新建排料文件2）布片、号型设定3）设置需要清剪的裁片4）布料设定5）选择布片，排料6）参数设定具备良好职业道德，遵守行业规范新建排料文件、布片、号型设定设置需要清剪的裁片、布料设定、8课题三对条格排料1）格子设定2）面料设定3）对格基准点4）布片基准点5）自动对格1美的素养2敬畏规则3艺术素养4审美能力格子设定、面料设定、对格基准点、布片基准点、自动对格4六、教学实施（一）教学策略服装CAD是服装专业技能课程之一，在服装系统工程中起着承上启下的作用。它既是准确表达服装设计者的设计意图的主要途径，又是服装制作的主要依据，也是服装企业批量生产流程中制板、推板的主要方式。在近几年的服装CAD教学实践中，在教学目标与教学手段之间建立起一种直观的联系，根据教学内容设计教学方法，促进教学目标的实现。但是，目前服装CAD课程的教学理念、教学内容、教学手段等方面过于呆板和陈旧，专业人才的培养往往不能适应企业的需求，教学内容与企业用工需求出现严重脱节，所学内容滞后于行业的发展和设备的更新。为使服装CAD教学能与企业用工需求高效接轨，同时为学生专业可持续发展奠定基础，学校结合多年的教学经验优化教学的策略。整合课程内容，重新梳理教材，培养学习兴趣，学校结合多年的教学经验优化教学的策略。整合课程内容，重新梳理教材，培养学习兴趣，采取做中学，做中教的理实一体化教学模式。以练为主，练中有讲，讲中有练；引导学生先看后听，先动手后分析，由表及里，由浅入深，动手动脑，循序渐进地学习专业理论和操作技能，形成以“实践为主、理实结合的教学模式。积极采用启发式、引导探究式、师生互动式等多种教学方法，深化“项目教学法、“任务驱动教学法等。根据企业岗位与课程特点，按实际岗位的项目要求，提高学生职业技能水平。1 .项目教学法在实践教学中"项目驱动”为主线，通过项目驱动教学法，加强了学生训练的目的性，也培养和锻炼学生在实践技能方面的自主学习和独立工作能力。创新与教学模式相适应的实训教学环境，不断完善、升级与教学模式要求相配套的实训教学设施，提升实训基地功能，营造企业氛围。2 .启发式教学法对于综合性较强的难点问题，通过精选案例的演示与讲解来启发学生的思维，培养学生独立思考和自行解决问题的能力。3 .案例教学法在一体化教学中，大量采用案例教学，学生通过对案例的分析，掌握基本的操作流程，在实际中可以模仿或借鉴相关的案例内容来完成工作。（二）教材编写本课程使用北京邮电大学出版社出版的服装CAD，通过对服装CAD软件的学习，掌握用相应CAD软件进行款式设计、打板、放码、排料等技术。可以根据自己的创意、构思，利用计算机系统来参与完成服装设计、制作、生产流程等工作。这种设计旨在体现学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证课程标准的整体性、灵活性和开放性。应掌握运用CAD软件进行各种样板及系列样板的制作，同时通过实践性教学巩固课程所学知识，掌握专业能力要求必备实践操作能力。本课程的主要实现形式有以下几种:1 .在开设本课程前先开设结构设计、服装造型和服装材料学，在开设本课程的同时开设服装生产工艺和服装生产管理等课程，这些课程构成服装专业的专业课程群。2 .知识面要进一步拓宽，要涵盖各相关课程，甚至相关学科的理论，CAD作为一种工具，应更多地体现其辅助功能，通过其便捷的操作工具加深其他学科尤其是结构、造型及工艺理解。在知识点上尽可能深化，与生产实践相结合，体现可操作性，使学生能在专业知识上达纵横自如理论与实践统一的程度。3 .采用项目教学，倡导体验参与。本课程倡导真实案例，项目教学型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行与企业结合的等级考核以及相应的奖励调整，以形成积极的学习态度，促进实际能力的提高。4 .注重企业考核，提高学生技能。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的等级制考核方案。该方案由日常过程考核和企业考核构成，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性等级制考核结果应着重检测学生综合技能和应用能力。整合服装CAD课程内容，重新组织教材，培养学生学习兴趣。现有的服装CAD教材往往更多考虑学科的系统性，教材前三章的内容，都是CAD基础理论知识，一开始就向学生传授这些枯燥的理论，会使刚入学的新生听不懂，从而对这门课程不感兴趣，容易从此对服装CAD程产生畏难或厌烦心理。甚至考虑到退学。因此，需要对教材重组。依据本课程标准和教学策略编制校本教材，校本教材适应岗位的要求。原有专业课程的设置形态为传统实践教学的培养模式，现在企业为了市场的需要，不断改进技术、结构、设备，我们学校也应该跟进新知识、新技术、新结构。要根据企业岗位需求调整课程设置、选择课程内容、设计具体项目和任务，使学生的所学与企业的需求接轨。编写校本教材，校本教材更适合学生的个性。在开发校本教材时要多站在学生的立场上考虑，要考虑学生的兴趣，不仅要老师喜欢教，更要学生喜欢听，从而最大化地指导教学、指导学生。校本教材适合学校的特点。要有针对性，要将学校服装设备数量、型号及系统不同、教学条件教学水平不同、师资力量不同，学生就业区域，学生学习能力，这些差异都应该融入教材中，因地制宜，因人而异。根据企业要求毕业生必须了解哪些知识、掌握什么技术、具备哪些能力设置课程内容与教学要求。在教学内容上只要求讲清必要的内容，把握分寸，不宜过深，对于复杂的理论原理等可以概括性地进行通俗讲解。充分体现理论实践一体化教学和做中学、做中教的职业教育教学特色。()资源开发与利用该课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近时代的内容丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用技能的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。L个例分析。进行个例分析时，既可以采用由学生独立分析，再以书面作业完成的分散方式；又可以采用先分小组讨论，后到课堂上全班讨论这种集中形式。其中，后一种方式主要用于对重点案例进行分析。教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，也不要对结果或争论下结论，而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。2 .市场调查。在课上或课外，组织学生进行社会调查，直接到企业或服装公司了解CAD应用实际。3 .岗位见习。有计划的安排学生轮流到企业见习，在管理者和业务精英的直接指导下亲自体验并处理业务工作。七、考核与评价本课程教学过程以学生为主体，考核方式重在考查学生在平时课堂学习过程中表现出来的主观能动性和对知识的理解能力，以及运用知识解决实际问题的能力。突出学生主体，尊重个体差异专业技能方向课程项目化教学，考核与评价采用“课程考核+技能认证的方式。课程整体成绩由课程考核成绩和技能认证成绩两部分汇总得出。课程考核时按照项目分别考核，课程考核成绩是项目考核成绩的累计。每个项目成绩都是从知识、技能、态度等三个方面考核，考核主要依据提交的成果、作业、平常表现及小组互评的结果进行，考核方式可采用笔试和实操等。八、其他说明服装CAD作为中职教育阶段的一门重要课程,对于促进学生服装设计能力的培养和提升，增强学生的就业竞争力等，起着十分重要的作用。随着时代的发展和服装行业的不断推陈出新，中职服装CAD专业教学面临着更为严峻的教学形式。在这一背景之下，教师应该不断对自身的服装结构课程教学进行审视和反思,深入而全面的了解服装CAD课程的教学特点，并对自身的课程教学进行反思，改进课程教学中存在的问题和疏漏，切实提升中职服装CAD课程的教学质量和学生的服装CAD水平。服装CAD教学的现状及反思从整体上来看，服装CAD是一门具有很强技术性和实践性的课程，在教学过程中除了向学生进行服装结构专业知识的讲解和传授，还注重对于学生逻辑思维能力和空间思维的开发。在现阶段的中职服装CAD教学中，由于受到传统课程教学理念的约束，课程教学普遍存在着一定的不足。一方面传统的服装CAD教学无法跟上当今服装产业发展节奏和专业教学发展趋势，服装CAD课程的教学内容较为陈旧，课程教学中所设计的服装板型，往往只停留在课程教学阶段，局限在课堂教学环境之内，而没有真正的走入服装生产环节，缺乏必要的实践验证，导致服装结构教学理论和实践、课堂教学与服装市场之间的割裂和脱节,影响了课程教学的有效性。另一方面中职阶段的学生，普遍存在逻辑思维能力较弱，空间想象力和结构能力较低的问题，但是教师在实际教学过程中却忽视了学生所具有的这种学习问题和学习特点，习惯性的以教师为中心，对课程教学内容进行设置和安排，在学生和课程教学之间拉开了一定的距离，使学生无法真正融入教师所设定的教学情境之内，影响中职服装CAD课程教学质量和学生服装设计能力的改进和提升。本标准是根据我校服装设计专业人才培养目标的要求而编写的。适用于三年制中职学生。原则上应该根据本课程标准进行授课，但教师在授课过程中可根据课时安排、学生的反馈等实际情况对课程内容进行适当的增减。