第一章学前儿童保育学概述.docx

第一章学前儿童保育学概述本章学习目标> 学前儿童保育学的概念。> 幼儿园保育工作的内容和特点。> 学前儿童保育学的意义。第一节学前儿童保育工作的对象、内容和特点近年来的神经系统科学研究发现，80%的脑部发育在5岁以前完成，在最初三年增长最快。随着世界各国都开始认识到学前儿童经历的重要性，2012年世界银行与印度安贝德卡大学学前教育与发展中心联合召开了地区性的“学前儿童保育与教育”(EarIyChildhOOdCareandEducation,ECCE)大会。此次大会得到了其他国际机构的支持，如联合国教科文组织、联合国儿童基金会等。来自阿富汗、孟加拉国、不丹、印度、尼泊尔、巴基斯坦和斯里兰卡的代表参加了大会，还有一些研究人员、专家、政府官员及非政府组织参加了大会，参与者就许多建议达成一致意见。例如，需要制定统一的学前阶段儿童政策，这一政策不仅应该解决儿童的营养、健康、看护和教育问题，还要解决儿童保护和玩耍的问题；边缘化人群需要被甄别，同时应该针对这些人群进行普惠和专门的干预；此外应该有积极行动确保学前教育机会与质量的公平。与会者一致同意，优质的学前儿童保育与教育质量应该是每个儿童从出生以前到出生后的基本权利。一、保育的概念传统的保育，主要是指对幼儿的身体方面进行保护和照顾，涉及体检、生活作息、膳食营养、锻炼与安全、疾病防治等方面，这种理解是很不完整的。随着社会的发展，健康的概念日趋完善，人们对幼儿生理、心理和教育进行深入研究与探讨，有关幼儿保育的概念也在不断地得到扩展和深化。保育的观念从传统的“保护身体发育”扩展到“促进幼儿个性发展和社会适应能力的提高”，从“安全保护与卫生”扩展到“实施教育过程中生理、心理和社会保健”，在这种新的保育观的基础上，保育不仅要体现全面发展的教育观，更要反映未来社会与人才发展的实际需求；不仅要搞好传统的保育工作，更要重视“保”与“育”的相互作用，将保育和教育真正地有机结合起来。当幼儿在活动中受到挫折而表现出伤心或退缩时，幼儿教师应该表现出对该幼儿的关心和理解，这可以保护幼儿的心理不受伤害。同时，幼儿教师应该帮助幼儿调节自己的情绪，使情绪能逐渐稳定下来，并积极地鼓励幼儿，使幼儿能愉快地、充满信心地投入到新的活动中去。这就是对幼儿进行积极的心理保育的过程。幼儿的身体与心理是相互关联的，在对幼儿进行保育的过程中，还应该考虑身体保育和心理保育的有机结合，不能顾此失彼。只有将这两者有机地结合起来，才能真正有效地维护和增进幼儿的健康。例如，在幼儿进餐的过程中，幼儿教师要同时考虑到幼儿身体和心理两个方面的保育。幼儿园为幼儿提供营养丰富、搭配合理的膳食，这是对幼儿身体保育的重要内容，幼儿教师应尽可能引导每个幼儿都吃完一定量的食物，以满足幼儿身体生长发育的需要。但是，如果为了完成这项任务而采取消极的办法逼迫幼儿，则会使幼儿对进餐过程产生消极的情绪，这不但会影响幼儿机体对食物的消化与吸收，甚至会逐渐导致幼儿出现神经性厌食现象。因此，幼儿教师在对幼儿进行身体保育的过程中，必须同时重视对幼儿的心理保育，应该为幼儿提供轻松、愉快的进餐环境，积极地鼓励幼儿多吃一些食物；如果幼儿实在不想吃，则应该尊重幼儿的选择，绝不能逼迫。再如，当两三岁的幼儿在午睡时，总免不了偶尔会出现尿床的现象，对此，我们应该如何处理呢？是责备幼儿，还是理解和爱护幼儿？幼儿都有自尊心，如果这时幼儿教师能对幼儿表现出理解和关心，帮助幼儿悄悄地换下尿湿的裤子，把尿湿的褥子悄悄拿出去晾晒，并且帮助幼儿逐渐改掉尿床的毛病，不仅对幼儿的身体进行了保育，而且也对幼儿的心理进行了保育，既保护了幼儿的自尊心，又能帮助幼儿逐渐适应集体的生活。全面的保育观应该包括以下内容。(1)保育这一概念包括身体保育和心理保育两个方面。(2)无论是身体保育还是心理保育都含有两层含义：一个是对身体和心理的保护和照顾，使其免受伤害，能正常发育：另一个是对身体机能和心理能力的增进，使其能更好地发展和完善。(3)在对幼儿进行保育的过程中，要将身体保育和心理保育有机地结合起来，不能忽视任何一方，以促使幼儿的身心得到和谐、健康地发展。树立全面的保育观十分重要，它是做好幼儿保育工作的基础，更是维护和增进幼儿健康的重要前提和条件。综上所述，学前儿童保育学主要研究学前儿童身体保育和心理保育两个方面，在保护身体发育的基础上，促进学前儿童个性发展和社会适应能力的提高，在实施教育的过程中，注重学前儿童生理、心理和社会保健。二、学前儿童保育工作的对象刚刚出生的婴儿，身体十分孱弱，无法移动自己的身体，更无法自己去寻找食物，无法离开成人而独自在社会中生存，必须通过成人来满足赖以生存的所有的基本需要。即使是幼儿，也尚不具备独立生存的能力，其自我照料、自我保护的能力以及知识经验等都比较缺乏，也必须依赖于成人来生存和生活。婴幼儿的这种依赖性，决定了成人要为他们提供必需的生活环境与条件，要给予他们精心的照顾与养育，这是婴幼儿得以生存和健康成长的重要保证。有关这方面的工作，在托儿所、幼儿园中通常称为保育工作。在韩国，保健福利部承担保育工作，教育科学部承担幼儿教育工作。教育科学部的教育对象是35岁的幼儿，保健福利部的保育对象是。6岁的婴幼儿。在瑞典，7岁以下的儿童都进地区办的儿童保育园，一切都是免费的。瑞典的妇女中有4/5的人从事各种不同的职业，所以她们的孩子都进保育园。在我国，幼儿保育与教育是指从幼儿出生到上小学这一期间（06岁），以正规、非正式和非正规的保育方式，保障他们的生存，促进他们的生长、发展和学习。三、保育工作的基本内容托幼园所的保育工作，涉及婴幼儿的生活、游戏、学习和户外活动等各个方面，可以说是十分繁杂的，甚至有些琐碎，但它对于幼儿的健康成长却起着不可低估的作用，是维护和增进幼儿健康的重要保证。托儿所、幼儿园的保育工作主要包括以下几方面的内容。（一）为幼儿提供良好的生活环境良好的生活环境主要包括良好的、符合安全与卫生要求的物质环境以及良好的精神环境。（二）做好婴幼儿日常生活的保育工作婴幼儿日常生活的保育工作包括科学、合理地安排好婴幼儿一日的生活，为婴幼儿提供科学、合理的膳食，对婴幼儿的进餐、睡眠、穿脱衣服、盥洗、排泄等生活环节给予精心的照顾等。侈案例11在培养幼儿的劳动习惯过程中，教师发现有些幼儿个人的卫生情况不太好，常常是边玩边做事。一次在洗手帕的时候，威威把衣服、地面都弄湿了；还有的幼儿摆碗时，不小心杷碗打碎了。为了不挫伤幼儿的劳动热情，教师坚持鼓励和引导的教育原则，没有过多责备他们。一天，教师给小朋友们讲了一个小歌谣，名字叫爱劳动，讲卫生。教师首先自己读两遍：“小朋友们在一起，打扫卫生真积极”然后，教师又一句一句地领着小朋友李荣硕.与婴儿发展水平相适应的保育与教育课程研究以理论与实际保教项目为中心中日韩论坛，2010：413.曹翠娥.瑞典的教育概况J教育传播与技术，2002（2）：4345.车廷菲.我国03岁儿童保育与教育发展的历程、现状与未来J.早教探索，2012：5962.们读，读完之后，对小朋友们说：“现在，我看哪位小朋友最爱劳动，最讲卫生。”接着，教师就让小朋友们把手伸出来，看看谁的手最干净。小朋友们都非常兴奋地把手伸出来，边伸手边喊：“我的干净！我的干净！”但是，威威没有把手伸出来，很多小朋友就边喊边说：“威威的手脏，威威的手脏。”小朋友们都取笑他，站在旁边的威威羞得满脸通红，放声大哭起来。这时，老师忙制止说：“取笑别人是不对的，小朋友之间要互相帮助，让我们一起帮威威把手洗干净，好不好？”小朋友们都跳起来说：“好！”教师和小朋友们，一起帮威威把手洗干净了。威威不哭了，和小朋友们高高兴兴地回到了自己的座位上，和教师一起大声地读着：“爱劳动，讲卫生。”（资料来源：徐慧.幼儿教育心理实践活动案例IM北京：高等教育出版社，2009:9.）案例评析：幼儿园教育指导纲要指出：要教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。成功的早期教育表明：劳动对磨炼幼儿的意志，陶冶情操，塑造良好的个性品质，乃至一生的成长都有着十分重要的意义。因此，教师和家长有责任让幼儿从小养成爱劳动、讲卫生的好习惯。解案例1-2王老师在午餐期间盛好饭菜，孩子们开始吃饭，今天孩子们吃的是糖醋肉丸，孩子们吃得可杳了，这时，只听见有个孩子大叫：“老师，你看呀，她把肉丸扔到我的碗里了！”王老师回头一看，只见小优把自己盘里的肉丸都放在了另一个小朋友的碗里，见王老师来了，小优低头对王老师说：“老师，我不吃肉丸。”王老师忙问：“肉丸很好吃的，你为什么不吃呀？”小优不情愿地看着王老师说：“我不吃肉的，妈妈说可以不吃。”其实这种事情已经不是第一次发生，之前有一次小优把她不吃的蘑菇扔在了桌子上，然后王老师批评了她，所以这次小优把肉丸倒在了别的小朋友碗里。（资料来源：百度文库，）案例评析：小优挑食的现象，反映了家庭教育的重要性，通过小优与王老师的交流，我们可以看出家长对于小优挑食的行为没有加以制止，还默许小优这种行为，小优的家长只注重怎么“养”，而忽视了怎么教。幼儿园教育指导纲要指出：要关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。作为幼教工作者，不仅要关注幼儿身体的健康成长，更要关注幼儿心理健康的成长，要善于观察幼儿的行为表现，分析其行为动机，了解其心理状态，对幼儿了解越深，教育就越有的放矢，从而培养幼儿健康的身心素质。（三）做好教育过程中的保育工作保教结合是我国幼儿教育的一大特色，也是幼儿园一贯坚持的原则。随着人类对自身研究的不断深入，特别是对幼儿身心发展研究的口益加深，遵循保教结合原则就显得更为重要，其内涵也更加广泛、深刻。比如注意婴幼儿的用眼卫生、坐姿是否正确、运动量的大小、活动时间的长短、动静交替等。修案例13在和幼儿一起玩“娃娃家'的过程中渗透教育小班幼儿特别喜欢成人参与他们的活动。教师就要在和孩子一起玩娃娃家的过程中渗透教育目标。比如，给娃娃做出“鸡蛋”“花卷”后，教师向幼儿提问：“大鸡蛋送给谁？小鸡蛋送给谁？”给“发烧”的娃娃做出“药丸”之后，教师和小朋友又一起商量：“大药丸一天吃几粒？小药丸一天吃几粒？”给娃娃“打针”，教师边打边说：“娃娃没哭，真勇敢！以后多喝水就不会生病了。”教师还鼓励娃娃家的幼儿到其他区域“串门”。一天，朱冉小朋友带着她的小熊来到益智区看这里的小朋友们做游戏。教师走过去说：“这小熊我好玩，咱们送它一件礼物怎么样？”于是教师和朱冉一起用益智区的珠子穿了一条项链戴在小熊的脖子上。看到小熊变漂亮了，益智区的小朋友也都来抱抱它。这时，杨心怡说：“我还想给小熊穿手链！”听到她的话，许多幼儿都说：“我也想！”一时间，益智区成了“小小加工厂”，孩子们根据自己的意愿制作了各种精美的首饰，送到娃娃家，给他们心爱的娃娃和宠物戴上。当然，他们也不会忘记留一件给自己。（资料来源：幼儿园快乐与发展课程编写组.幼儿园快乐与发展课程M.北京：北京师危大学出版社，2010:115.）案例评析：教师利用小班幼儿愿意和成人一起游戏的特点，在娃娃家和幼儿一起玩的过程中自然渗透了比较大小、点数、经常喝水等各领域目标，同时引导幼儿将娃娃家与其他区域的活动有机结合，使各个区域幼儿的活动动机都得到了增强，使他们更加主动、活泼。（四）做好卫生保健的工作幼儿园卫生保健工作是幼儿园整体工作的重要组成部分，它关系到幼儿的健康成长，牵动着每个家长的心。幼儿园卫生保健工作头绪多、层面广，比如每日对婴幼儿进行晨检,定期对幼儿进行健康检查，做好卫生消毒、病儿隔离、计划免疫、疾病防治等工作。导案例1-4中二班进行区角活动时，在娃娃家活动的四位小朋友先后喊肚子疼，黄晓慧小朋友还吐了两次。听了教师的汇报，幼儿园大夫和班主任带领四位小朋友迅速到医院就医，几位园领导分别到十几个班级调查情况，询问其他班是否有同类事件发生，结果其他班级均未发现同类情况。院方来电话说，四位幼儿均有食物中毒迹象，因为刚喝过牛奶，首先怀疑是牛奶质量出了问题，教师马上意识到问题的严重性，气氛一下子紧张起来。留样牛奶送有关部门检脸，检脸结果表明牛奶未出现任何质量问题，其他班级也未发现同类情况。四住小朋友的家长坚持让幼儿园给个说法，就在大家困惑不解、各自猜测的情况下，有个小朋友偷偷地告诉老师，过家家时黄芮曾给他们分巧克力豆吃。经耐心询问黄芮，得知黄芮小朋友星期天到奶奶家去，捡到一种树种子，从颜色到形状特像巧克力豆，她偷偷带到幼儿园。在娃娃家做游戏时她扮演了妈妈，当妈妈的黄芮把树种子当作从超市买的巧克力豆发给宝宝和家人吃，结果吃出问题来，找到了四名幼儿中毒的原因所在。（资料来源：中国婴幼儿教育网，）案例评析：安全工作是幼儿园工作的重中之重，保证幼儿人身安全责任重于泰山，特别是有些地方相继发生幼儿人身伤害事件，引起了社会各界的高度重视。各地纷纷召开安全工作会议，加强门卫管理制度和幼儿园的安全教育等。但幼儿自身的安全隐患往往被忽视。幼儿年龄小，好奇心强，常自带一些有安全隐患的物品玩耍，如刀片、小珠子、长发卡、大头针等，以至于幼儿园常常发生珠子进入鼻腔、长发卡扎伤同伴眼睛、小刀片划破手腕、硬币吞到肚里等意外事件，这些小小的物品时时在威胁着幼儿的人身安全。以上案例，都是由于教师在晨检这一环节的疏忽而导致的事故，因此把好幼儿入园安全第一关一晨检关，显得极其重要。（五）积极锻炼幼儿的身体34岁的孩子，尽管身体各方面还比较稚嫩，但要使孩子长得健壮，力所能及的锻炼是不可缺少的。3岁以后的孩子，其神经系统和运动系统的发育都趋成熟，孩子的体格锻炼应该采取综合的形式来进行。幼儿通过进行室外走、跳、跑、攀登等体育运动，做儿童健身操或运动量较大的游戏活动，既可以利用充足的阳光、新鲜的空气、清洁的水流等自然条件，又能对自身的健康成长产生积极的影响。因此，幼儿园在安排生活日程时，必须保证婴幼儿每日户外活动的时间，充分利用日光、空气、水等自然因素，有计划地锻炼婴幼儿的身体。导案例1-5为了解幼儿户外活动开展的现状，我们对北京市公立幼儿园户外活动进行调查，采用问卷调查法对15所公立幼儿园的117名幼儿教师进行了问卷调查，旨在根据调查发现的问题提出针对性意见。研究发现幼儿园管理者和教师对组织幼儿户外活动持重视态度；教师经常组织幼儿在集体运动场进行户外活动；教师组织的户外活动时间充足，运动场的空间和材料投入情况需要改善；从教师的角色定位看，教师在指导户外活动时，主要是引导者、安全保护者、组织示范者。（资料来源：北京公办幼儿园幼儿户外活动开展现状调查，.)案例评析：通过调查发现幼儿园管理者与教师对于幼儿的户外活动持重视态度，教师明确自己在户外运动中的角色定位及活动时间安排，注重活动材料的投放及空间的安排，将户外活动贯穿于幼儿的一日生活中，有计划地锻炼幼儿的身体（六）做好安全管理的工作阅读链接.docx安全是幼儿园的头等大事，保证幼儿身体健康和生命安全是幼儿园保教工作的重点之一。幼儿年龄小，本身的安全意识比较淡薄，自我防范与抵御能力不强，为了保证幼儿的安全，加强幼儿安全教育非常重要。比如做好房屋、设备、消防、交通等安全防护和检查工作，做好药物的管理以及婴幼儿接送时的管理工作等。情阅读链接11“幼儿园常见安全隐患及预防措施”扫描右侧二维码阅读。（七）做好特殊婴幼儿的保育工作特殊儿童是相对于“正常儿童”“普通儿童”而言的。特则的概念有广义和狭义之分。从广义上理解，是指与在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面与正常情况有明显差异的儿童，其中也包括超常儿童、有行为问题儿童等。从狭义上理解，专指残疾儿童，即身心发展有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”“障碍儿童”，具体包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型。幼儿园的保育工作要为体弱儿、残疾儿以及有心理问题、行为问题的幼儿提供特殊的照顾、帮助与指导等。必案例1-6余飞，男，6岁，幼儿园大班。他不喜欢上幼儿园，也不喜欢集体教育活动（上课），甚至对集体教育活动有着强烈的厌倦和惧怕情绪，每天早上去幼儿园，他总是磨磨蹭蹭。在班级里有点自卑，班上选值日生，他也挺想被选上的，可当最后的结果不能如愿时，他就特别失望，而且像大人似的唉声叹气：我肯定选不上的，反正我也不想当。他非常爱哭，其程度比女孩有过之而无不及，让他刷牙洗脸要哭，与他说话声音高了要哭，不给他买东西更是在地上打着滚哭，无论在家里还是公共场合，只要哭起来，他可以全然不顾。但是除了上幼儿园、参加集体活动（上课），他对其他活动都很感兴趣，而且可以做得很好，他是大院内所有小孩滑冰的“总教练”、组装赛车的高手，只要他感兴趣的东西，他学得就很快。（资料来源：qitaxlzaetal2016-1/.）案例评析:从余飞的表现看，他属于心理学临床常见的情绪障碍，这也是他自卑的深层原因。在余飞身上，情绪障碍的两种情况都存在。他的主要表现是哭，莫名其妙地哭，几乎所有事都可以成为他哭的原因。而余飞产生情绪障碍的原因是：余飞从小只有父亲照顾，父亲因忙于自己的工作而忽略了对儿子的关心，常常因为孩子莫名的哭而心烦，刚开始以物质来安慰，当物质不能满足时，就采取简单粗暴的骂与打，致使余飞情绪障碍越来越严重。为了克服余飞的心理障碍，家长与老师应共同配合，要多多关注他，使他的情感需求得到满足，用爱去滋润他的心田，要注意他的心理变化，当他出现好的行为时，家长要抓住时机多多鼓励，以替代他原来不好的行为。在他发脾气、大哭大闹时，不予理昧，采取行为冷淡法，在其停止哭闹时，与其沟通交流，让他意识到哭闹并不能解决问题。总之，相信在老师与父母的共同努力下，余飞的情绪障碍会有所好转。四、保育工作的特点幼儿阶段是人一生发展中最重要的时期，由于其身心发育尚未成熟，科学有效地实施保育工作就显得尤为重要。为幼儿实现由生物人转化为社会人奠定基础，是幼儿园保育工作的任务与目标。这就决定了幼儿园保育工作必须具备以下特征。（一）幼儿园保育工作要有现代的儿童观研究表明，儿童的生长发育存在着普遍的、可以预知的生长和变化顺序，即在生长发育、情感发展、社会性和认知能力方面表现为一定的年龄阶段性。因此保育人员应当根据幼儿的年龄特点，采取不同措施为幼儿提供生活护理和帮助。同时应当看到，每个幼儿的生长和发育速度以及家庭背景存在的差异导致了每个幼儿的需要、兴趣、能力具有与他人不同的特性，在实际中要针对不同的儿童提出不同的要求，采取不同的方法，使每个儿童都能在原有的水平上得到发展。即现代的保育必须是共性与个性相结合，与儿童发展相适应的保育。（二）幼儿园保育要为儿童提供良好的发展环境幼儿园环境创设必须为教育服务已成为共识，但是如何在环境创设中体现保育功能则是一个新的话题。环境的整体美观、洁净卫生应成为幼儿园环境创设的先决条件，只有在兼顾疾病预防、卫生消毒、安全防护的基础上，提供为开发儿童智能发展所需的房屋设施配备、墙面装饰布置等，才能确保幼儿园真正成为儿童乐园。在保育过程中保教人员与儿童的情感互动也是幼儿园环境的重要组成部分。保教人员不但要对幼儿进行有效的生活服务，提高他们的生活自理能力，还必须与他们建立平等、亲密的关系，满足其情感需要，这样才能够全面实施保育措施。儿童之间的相互促进、互助也十分重要。因此幼儿园的保育工作必须重视抓好物质与精神环境的创设，发挥环境的保育功能。（三）幼儿园保育工作必须融入一日常规工作中去幼儿生长发育的特点决定了幼儿园保育工作必须是全面的、多元的，与日常工作相融合的，主要体现在以下两个方面。（1）生活活动中的保育：即我们常说的生活护理，包括科学、平衡的膳食管理，良好饮食习惯的培养，保证幼儿正常的睡眠及对幼儿进行个人卫生的照顾等。（2）学习活动中的保育：即根据儿童生长发育的特点和规律，安排好儿童的一日作息时间，做到动静交替，增进幼儿健康、保持平衡心态。（四）幼儿园保育必须与教育相互渗透幼儿园的保育工作必须是对儿童身心的全面关爱与呵护，不但要对幼儿饮食、睡眠、盥洗等方面进行照顾，还必须注重促进其身心发育、认知发展、个性形成。在这些方面对幼儿产生影响的既有保育又有教育。因此幼儿园的保育必须与教育相互渗透、有机融合。只有做到保中有教、教中有保，才能实现保教合一。除此之外，形成家园合力、实现社区保健资源共享也是幼儿园保育工作不可忽视的方面。家庭、社会、幼儿园相结合才能高效率、有计划、有目的地对幼儿的健康进行保护和增进。（五）幼儿园保育工作具有更直接的目的性与教育性幼儿园的保育工作具有更直接的针对性，它是按社会的要求，以国家的教育方针、教育目标为依据，结合幼儿园教育任务和工作目标，同时针对本班幼儿实际，将目标具体化，从而实施教育工作，使教育目标真正落实到本班幼儿身上。班级的一切工作、一切教育与管理手段均具有教育性。例如，生活制度的制定与执行、常规的建立、活动的安排、环境的创设与利用等对幼儿都具有教育作用。（六）幼儿园保育工作具有全面性与整体性托幼园所的目标是促进幼儿的全面发展。保育工作要促进幼儿身体和心理健康成长。另外，在班级保教过程中，教师应该面对全体幼儿，照顾到全班整体水平，提出基本要求，同时针对每个幼儿不同的特点加以引导。幼儿的发展是整体的、全面的，幼儿教育应注重整体性和全面性；幼儿一日活动中的各项活动都对幼儿发展有重要的价值，应有机地整合各项活动，努力提高活动的整体效应。（七）幼儿园保育工作具有控制性班级保教人员既作为教育者又作为班级教养工作的组织管理者，在保教过程中起主导作用。这一主导作用表现在，无论是直接“教”还是间接“教”，保教人员都控制着“教”的过程和方向，引导幼儿朝着教育目标的方向发展。（八）幼儿园保育工作具有集体性托幼园所保育工作的根本任务是在集居的条件下保障和促进婴幼儿的身心健康，保教工作都是在班集体中进行。（九）幼儿园保育工作具有开放性班级保教工作要取得预期的效果，必须有家长的密切配合。教师应加强与家长的沟通和联系，欢迎家长随时参观幼儿园、听课等。第二节学前儿童保育学的发展近代中国学前儿童保育事业在清末已经起步，1902年张百熙向清朝政府上呈学堂章程,即钦定学堂章程，史称“壬寅学制”。次年，张百熙、张之洞等人对“壬寅学制”进行了修改，1904年1月正式颁布施行，即奏定学堂章程，史称“癸卯学制”。“癸卯学制”仿照西方三级学制系统制定，把学制分为初等教育、中等教育和高等教育三段七级。第一阶段为初等教育，包括蒙养院、初等小学堂、高等小学堂。“癸卯学制”规定，初等教育设有蒙养院，学制4年；初等小学堂，学制5年；高等小学堂，学制4年。中等教育设有中学堂，学制5年。高等教育设有高等学堂，学制3年；分科大学堂，学制34年；通儒院，学制5年。奏定学堂章程包含有关各级各类学校的具体章程，其中关于幼儿教育的是奏定蒙养院章程及家庭教育法章程（以下简称章程）。这是我国近代第一个关于幼儿教育的法规，它的颁布标志着我国幼儿教育正式纳入国家教育发展规划。章程共分“蒙养家教合一”“保育教导要旨及条目”“屋场图书器具”“管理人事务”四章，对幼儿教育机构的名称，保育教导的对象、宗旨、科目及内容、年限、设备、管理等方面都作了详细规定。“癸卯学制”规定“蒙养与家教合一”的宗旨，蒙养院招收37岁儿童，每天不超过4小时，活动内容有游戏、歌谣、谈话和手技等。幼儿教育机构的名称为“蒙养院”，其保育教导的对象是37岁的幼年儿童，并明确指出它相当于各国之幼稚园。章程的核心部分是第二章“保育教导要旨及条目”部分，规定保育教导的要旨为如下四项：“保育教导儿童，专在发育其身体，渐启其心智，使之远于浅薄之恶风，习于善良之规范；保育教导儿童，当体察幼儿身体气力之所能为，心力知觉之所能及，断不可强授以难记难解之事，或使为疲乏过度之业；保育教导儿童，务留意儿童之性情及行止仪容，使趋端正;儿童性情极好模仿，务专意示以善良之事物，使则效之，孟母三迁即此意也。”蒙养院的保育方法，要求“就儿童最易通晓之事情，最所喜好之事物，渐次启发涵养之，与初等小学之授以学科者迥然有别”，强调从儿童的实际生活经验和兴趣出发。保育科目有游戏、歌谣、谈话、手技四项。章程对蒙养院硬件设施、入园幼儿所用服装、图书、保育物品、饭费等都有规定。园内附设女子学堂，培养幼稚园“保姆”，招收1535岁女子专门学习保育学科。周宝红.中国学前教育之蒙养院山.教育新论，2010：45.五四运动前后，中国着手进行学制改革，1922年，教育部公布新学制，即“壬戌学制"新学制的颁布，确立了幼稚园教育的独立地位，规定小学校下设幼稚园，”幼稚园收六岁以下之儿童”。抗日战争爆发后，人口资源的巨大消耗与人口素质的偏低现状使国人逐渐认识到学前儿童保育事业关系着民族与国家的存亡。这一认识促发了国人对次代国民保育问题的认真思考。抗战迫切要求国人改变以往落后的育儿传统，从海外近代学前保育思想中吸收有益精髓，以满足抗战建国的需要。“儿童保育乃抗战建国期间主要工作之一”。1938年3月100,战时儿童保育会在武汉成立，它既是一个集各党各派于一体的战时妇女组织，同时是一个以保育、教养战时难童为目的的儿童保教机构。战时儿童保育会实施的这种集体儿童保育在中国历史上是一种创举。在8年保教工作的探索中，战时儿童保育会先后建立了61所保育院，保育了近3万名难童并探索出“机关家庭化、行政科学化、教育社会化和生活化”的儿童保教模式，是对中国儿童集体保教事业的一次有益探索。新中国成立后，人民开始当家做主，幼儿教育的性质也因此发生了根本的变化。新中国成立后幼儿教育的发展，主要表现在以革命战争时期所积累的幼儿教育经验为基础，吸纳和借鉴中国旧教育中学前教育的经验以及苏联的教育经验，重新规范了幼儿教育的发展方向。1951年10月1日，新中国第一个学制颁布，规定实施幼儿教育的组织为幼儿园，招收3足岁到7足岁的幼儿，使他们的身心在入学前获得健全的发育。1978年，五届二次全国人民代表大会政府工作报告指出，要十分重视发展托儿所、幼儿园。1994年12月，卫生部、国家教委在托儿所、幼儿园卫生保健管理办法中对托儿所的保健设备和保健人员的要求作了明确的规定，对保健工作的内容也有详细规定。2003年，教育部等部门发布的关于幼儿教育改革与发展的指导意见明确提出：“为06岁儿童和家长提供早期保育和教育服务；全面提高06岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力；教育部门与卫生部门合作，共同展开06岁儿童家长的科学育儿指导。”2010年9月2730日，联合国教科文组织首届世界幼儿保育和教育大会在莫斯科召开。大会由联合国教科文组织、俄罗斯联邦和莫斯科市共同举办。来自65个国家的部长与政府官员、学者、民间组织代表近千人参加了此次大会。大会的主题是构筑国家财富。应联合国教科文组织总干事的邀请，教育部副部长陈小娅率代表团出席了大会，并在27日的全体会议上作了题为“为未来奠基：中国幼儿保育与教育发展政策与展望”的朱季康.民国时期“保育”思想的本土化建构N.安徽师范大学学报(人文社会科学版)，2012,40(4)：523528.张纯.战时儿童保育会儿童保教模式探析J教育研究与实验，2012(5)：42-47.谷忠玉.中国幼教发展历程回顾与思考叫.教育科学，2011,27(5)：8689.何媛，郝利鹏.我国当代03岁婴幼儿教育政策分析N广西师范大学学报(哲学社会科学版)，2(X)9,45(3)：9498.发言。儿童在幼年接受的保育和教育会影响他们今后的人生，幼儿园工作规程(试行)将幼儿园的保育提高到了与教育并重的地位。这就是说，在幼儿园中不仅有教育问题，而且有保育问题，两者是相互渗透、相互联系的，检验一个幼儿园的质量，不仅要检验其教育质量，而且要检验其保育质量。时代在进步，社会在发展，幼儿园的保育观念也在不断更新，如何让幼儿园的保育工作更好地服务于家长、服务于孩子，是我们每位教师和保育员的共同话题。第三节国内外主要学前儿童保育理论约翰洛克(JohnLOCke,16321704),17世纪英国哲学家，他的教育论著教育漫画SomeThoughtsConcerningEducation直译即“和教育有关的一些想法")，一直被视为西方教育经典著作之一，其中关于幼儿保育的思想，至今仍值得我国幼教工作者研究和思考。洛克生活的时代，对人才的身心发展都提出了新的要求。当时传统的人才观过于重视幼儿的精神养成，却忽视幼儿的身体健康。洛克扭转了这一看法，他提出，身体健康和精神健康一样重要，只有身体和精神都健康的人生才是美好的人生。成年人要处处为幼儿的身体健康着想，这也是时代的要求。这一观念成为洛克关于幼儿保育的基本指导思想。洛克是经验论者，他认为经验就可以说明身体健康的重要意义，因为人们的一切体力劳动和脑力劳动都要有一个健康的身体，这是不言自明的真理，用不着任何证明。弗里德里希威廉奥古斯特福禄贝尔(FriedriChWilhelmAugustFrobeL17821852)是19世纪上半叶德国著名教育理论家和教育实践家，近代学前教育理论的奠基人。“教育顺应自然”是他的教育思想的重要出发点，也是其教育理论的核心，他在裴斯泰洛奇(JohannHeinriChPestalozzi,17461827)的影响下创办了世界上第一所幼儿园，大力提倡幼儿园教育，并重视幼儿园教育与家庭教育的联系；他撰写了许多有关学前教育的作品，成为近代学前教育理论的奠基人；他积极组织了幼儿园教师培训。作为“幼儿园之父”，福禄贝尔在世界教育史上占有非常重要的地位。福禄贝尔指出，幼儿园工作的任务是通过各种游戏活动，培养儿童的社会态度和民族美德，使他们认识自然与人类，发展他们的智力与体力以及做事或生产的技能和技巧，尤其是运用知识与实践的能力，从而为下一阶段的发展做好准备。此外，幼儿园还应担负起训练幼儿园教师，推广幼儿教育经验的任务。福禄贝尔重视儿童的亲身观察。他说：“我的教育方法是从一开始就向学生提供在事物中收集自己经验的机会，让他们用自己的眼睛观察，使其学会从自己的经验，从事物和事物之间的关系，从人类社会的真正生活中去认识。”他把游戏看作儿童内在本质向外的自发表现，是人在这一阶段上最纯洁的精神产物。冯晓葭，周兢.构筑国家财富联合国教科文组织首届世界幼儿保育和教育大会简介J学前教育研究,201b(1)：20-28.游戏给儿童以欢乐、自由和满足，又能培养儿童的意志力和自我牺牲的精神。游戏是创造性的自我活动和本能的自我教育。福禄贝尔也深切感受到儿童之间社交关系的重要性。他认为个性自我实现必须经由社会化的历程才能达到，只有通过与他人交往，才能认识自己与他人的关系，进而认识人性。福禄贝尔倾其后半生的精力于幼儿园课程的发展上。他依据感性直观、自我活动与社会参与的思想，建立起一个以游戏和活动为主要特征的幼儿园课程体系，包括游戏与歌谣、手工作业、运动游戏、自然研究，以及唱歌、表演和讲故事等。福禄贝尔的影响超出了学前教育的范围。他对儿童积极主动活动的重视，对游戏的教育意义的强调，对手工教育的推崇以及对家庭、社区和儿童集体在儿童教育过程中的重要作用的评价，不仅为后来许多教育思想家所肯定和接受，而且逐渐影响到小学乃至中学课程的设置。人们称赞“福禄贝尔不愧是一位真正的预言家”，甚至认为“现代教育思想的所有的最好的倾向，都在福禄贝尔的言行中达到了顶点”。玛丽亚蒙特梭利(18701952)(MariaMontessori,18701952)是意大利20世纪世界公认的伟大的、科学的、进步的幼儿教育思想家，她的教育法”也是世界上唯一得到普遍宣传和实施的教育法”。同她的前辈相比，蒙特梭利不但有她的教育理论，而且有完整的教育方法和一整套为儿童设计的可操作的教具，这使她的教育法变得切实可行。其教育法的精髓在于培养幼儿自觉主动地学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适合儿童成长的“玩具”。蒙特梭利教学内容包括口常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。蒙特梭利教育理念的具体教学内容如下。(1)日常生活教育。它包括基本动作、照顾自己、维护环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。(2)感官教育。它培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。(3)数学教育。教师使用直观教具教数学，让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。(4)语言教学。教师让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。(5)文化教育。蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面的教具,使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。张雪门(1891-1973),中国著名的幼儿教育家。1918年他在浙江创办了星萌幼稚园，后在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园。抗战胜利后，他受聘到台湾地区，主持台北育幼院。张雪门认为，教育是改造旧中国的关键，幼儿教育担负着培养一代中华民族新人的历史重任，因此，这种幼儿教育不应当是对国外幼儿教育的抄袭与模仿，而应当根植于中国的传统文化，反映国家民族的需要，适合儿童的心理发展。根据对幼稚园课程的多年研究，他提出了“行为课程”的理论体系。张雪门的“行为课程”的理论体系主要包括以下内容。(1) “生活就是教育”，幼儿在幼稚园的生活实践就是“行为课程”。张雪门在增订幼儿园行为课程一书中强调：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园的生活实践，就是行为课程；这份课程包括了工作、游戏、音乐、故事等材料，也和一般的课程一样，然而这份课程，完全从生活中来，根据生活而开展，也根据生活而结束，不像一般的完全限于教材的活动；首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、爆米花以及养鸡、养蚕、种玉蜀黍和各种小花，能够实际行动的，都应该让他们去实际行动。”(2)幼儿园的课程应该是有目的、有计划地实施，反映教育宗旨、教育政策与社会需要，但必须与幼儿生活联系，合乎幼儿的能力、兴趣和自由发展的需要。行为课程的内容包括幼儿的工作、游戏、音乐、故事、儿歌、常识等，但在实施时应打破各科教学的界限,以单元教学的方式来实施。(3)教师在教学之前要准备教材、布置环境、详拟计划；在教学活动中，教师的任务不是讲解，而是巡视指导，指导幼儿的行为，使幼儿在活动中养成负责守法、友爱互助等基本习惯；在教学活动结束之后，教师要进行评价与检查，了解幼儿在知识、技能、态度、习惯、思维、兴趣等方面的发展成就，作为教学的参考。张雪门作为中国毕生从事幼儿教育事业的著名教育家，为探索和发展中国的幼儿教育作出了极大的贡献，并留下了宝贵的精神财富，其幼儿教育理论和实践，对20世纪上半叶的中国尤其是中国北方的幼儿教育，以及对台湾地区的幼儿教育都产生了很大的影响。台湾地区幼教学会称颂其为“文教典型，笃学博约”。陈鹤琴(18921982),我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家。陈鹤琴认为，儿童健康是幼稚园课程第一重要的。身体强健的儿童，性格活泼，反应敏捷，做事容易。为了儿童的现在和将来，幼稚园的教育应注重儿童的健康。为了培养儿童健壮的身体，幼稚园应十分注意培养儿童良好的行为习惯。陈鹤琴认为:“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的；所以幼年时代，应当