第三章学前教育与儿童发展.docx

第三章学前教育与儿童发展第一节儿童发展概述一、儿童发展的含义二、儿童发展的内容二、儿童发展的特征第二节影响儿童身心发展的因素一、制约幼儿身心发展的因素二、关于影响儿童发展因素的争论第三节儿童观的问题一、儿童观的概念二、儿童观的结构与形态三、评三种价值本位的儿童观四、科学的儿童观的内涵五、儿童权利公约及我国的幼教改革六、我国制定和签署的其他法律文书第四节儿童教育观一、教育观二、我国的现代教育观第五节学前教育与儿童发展的关系一、学前教育对儿童发展起十分重要的作用：二、早期教育对儿童发展起促进作用三、教育必须考虑儿童身心发展的水平四、学前儿童身心发展的特征，为学前教育提供科学基础第三章学前教育与儿童发展第一节儿童发展概述一、儿童发展的含义（一）发展的含义发展就是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地的量变和质变的过程（二）儿童的发展儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。生理的发展也即身体的发展，是指儿童正常的生长、发育（包括形态的增长和功能的成熟）。心理发展是指儿童的认知、情感、意志和个性等方面的发展。对于学前儿童来说，其身体的发展和心理的发展是密切联系的，儿童年龄越小，其身体发展和心理发展之间的相互影响也就愈小。二、儿童发展的内容（一）儿童生理的发展（二）儿童心理的发展三、儿童发展的特征（-）个体发展是有规律地进行的：（二）发展具有个别差异（三）发展具有阶段性第二节影响幼儿身心发展的因素一、制约幼儿身心发展的因素幼儿的身心发展不是其内在模型自然展开的过程，也不是上帝的安排，而是影响其身心发展的内外因素综合作用的结果。一般而言，制约幼儿身心发展的因素主要包括如下四个方面：（一）遗传素质1、遗传素质决定了幼儿身心发展的可能性2、遗传素质决定了幼儿身心发展的基本过程3、遗传素质也决定了幼儿的某些个别差异（二）环境1、物质环境是幼儿生存的物质基础2、精神环境是幼儿心理发展的精神食粮（）学前教育1、学前教育有专职教师2、学前教育有明确的目标3、学前教育是一种最系统、最简捷的影响幼儿的方式（四）幼儿的主观能动性首先，幼儿对外界信息具有主动反映的能力。其次，幼儿的各种心理活动能力的增强，也使幼儿对外界环境的反映能力得到提高。另外，幼儿也会对外界做出一些创造性的反映。二、关于儿童发展有关因素的争论（一）天性教养之争1、遗传决定论（遗传因索具有统帅性和决定性的作用）讨论：“一两的遗传胜过一吨的教育”？2、环境决定论（后天的环境和教育对儿童发展的作用大）讨论：“给我一打健康的正常儿童”（二）诱导促进之争（三）辩证客观地对待影响儿童发展的因素1、先天因素与后天因素2、遗传素质3、后天环境和教育第三节儿童观的问题一、儿童观的概念儿童观是人们对儿童的根本看法和态度。儿童观是教育观的基础，也是影响教师观的重要因素。正确看待儿童，树立科学的儿童观是做好教育工作的基础，也是当好幼儿教师的观念前提。二、儿童观的结构与形态（一）儿童观的结构1 .自然层面儿童是自然的存在2 .社会层面一儿童是社会的存在3 .精神层面儿童是精神的存在（二）儿童观的形态1 .社会主导形态：指一定社会中的政府机构、法律机构及其他居支配地位的人们所持的对儿童的看法、态度。特点：一元的；法律性；阐述概括、简约2 .学术理论形态的儿童观,是指哲学、伦理学、心理学、教育学、文化学、人类学等学术领域的研究人员在深入思考和研究的基础上所持的儿童观。特点：多元性；有一定的理论基础或背景，阐述系统、全面。3 .大众意识形态的儿童观：是指广大国民对于儿童的根本认识和态度特点：实感性、差异性及不系统性类型：（1）形式性儿童观或理念性儿童观（2）实质儿童观或功效儿童观三、评三种价值本位的儿童观（一）国家本位的儿童观（二）家族本位的儿童观（）个人本位的儿童观四、科学的儿童观的内涵1 .儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完善，需要科学地、合理地照顾和保护。2 .儿童是独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。3 .儿童是完整的个体，除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展。4 .儿童是正在发展中的个体，除了有充分的发展潜能，还存在发展的个体差异，应该循其身心发展规律，承认个体差异，充分发掘其潜能。5 .儿童是天生具有性别属性的个体，应杜绝性别歧视。6 .儿童是成长在一定的自然、社会、文化环境中的个体，应注重给他们提供指向环境的体验、交往、操作、思考的机会。五、儿童权利公约及我国的幼教改革1989年，联合国通过的儿童权利公约对幼儿发展及教育具有特别的意义。它是国际社会第一部富有法律效力的儿童权利的法律文书。该公约指出：“关于儿童的一切行为，不论是由公私社会福利机构、法院、行政当局或立法机构执行，均应以儿童的最大利益为一种首要考虑”；“缔约国应采取一切适当的立法、行政和其他手段以实现本公约所确认的权利。关于经济、社会及文化权利，缔约国应根据其现有资源所允许的最大限度并视需要在国际合作范围内采取此类措施”：“提供福利时应酌情考虑儿童及负有赡养儿童义务的人的经济情况和环境，以及与儿童提出或代其提出的福利申请有关的其他方面因素”；“缔约国确认每个儿童均有权享有足以促进其生理、心理、精神、道德和社会发展的说水平”。（一）公约较之一起法律文书所取得的进步（二）公约体现的儿童发展观和教育观（）以公约精神为视点看幼教改革和儿童权利保护问题六、我国制定和签署的其他法律文书第四节儿童教育观一、教育观（-）教育观；是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。（二）教育观的模式：1、第一种模式是“维持”，即儿童某些认知能力能够自然地完全发展，教育和经验的作用只是使儿童维持现有能力水平2、第二种作用模式是“促进”，即后天教育经验只影响儿童发展的速度而不影响发展方向和顺序3、第三种模式是“诱导”，即后天教育经验的存在与否直接决定了儿童某种能力的发生与否，环境和教育对儿童的发展有重大的决定性作用二、我国的现代教育观（一）儿童是学前教育的主体（二）因人而异地对儿童实施全面发展的教育全面发展的含义：个体儿童的全面发展；全体儿童的全面发展。（三）学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求适宜性表现在：适宜幼儿发展水平和发展特点；适宜本地特色；适宜本园特点（教师、资源、资金）。（四）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式。（五）家园配合，协同发展。第五节学前教育与儿童发展的关系一、学前教育对儿童发展起十分重要的作用：（一）近三、四十年，教育学、心理学、生理学新的研究成果为幼儿教育的重要性提供了新的科学依据（二）关键期的学说也说明了幼儿教育的重要性（三）环境在早期教育中也起着重要的作用二、早期教育对儿童发展起促进作用（一）对儿童进行早期训练的介绍（二）从幼教成功的经验，看早期教育的重要性（=）对早期教育的错误观点三、教育必须考虑儿童身心发展的水平（一）儿童身心发展具有一定的顺序性和阶段性（二）儿童身心发展具有稳定性和可变性四、学前儿童身心发展的特征，为学前教育提供科学基础1、学前期儿童身体发育极为迅速2、动作发展3、智力发展4、儿童的活动5、自我意识的发展思考题：1、说明影响儿童的基本因素间的作用及联系。2、结合对幼儿园的观察，评述该班教师的儿童观和教育观。