表二四川省第四届普教教学成果奖申请书.docx

表二:四川省第四届普教教学成果奖申请书成果名称中学化学问题情境设计及问题空间构建成果完成单位四川省宜宾市第四中学校申请人曾玉清推荐部门宜宾市教育科学研究所推荐等级一等奖四川省教育厅制2008年9月成果完成人情况第*兀成人情况姓名曾玉清，性别男出生年月1961.8学历大学工作单位四川省宜宾市四中职称中学化学高级职务教师通讯地址四川省宜宾市四中邮编644007电话现从事工作及学术专长高中化学教学在课题中所承担工作全面管理、负责课题研究、实验班教学、课题研究、成果整合。第完成人情况可空缺U姓名杨建中年龄43职称（职务）中学化学高级工作单位四川省宜宾市四中在课题中所承担工作资料整理、分析、对照班教学、课题研究。其他要完成人情况可空缺U姓名杨敏智年龄48职称（职务）中学化学高级工作单位四川省宜宾市四中在课题中所承担工作资料整理、分析、课题研究姓名刘建中年龄51职称（职务）中学化学高级、特级工作单位四川省宜宾市教科所在课题中所承担工作资料收集、信息、课题研究、成果整合姓名黄绪富年龄43职称（职务）中学教育学高级工作单位四川省宜宾市教科所在课题中所承担工作技术、难点解决、课题研究、成果整合成果介绍1.基本情况课题来源（可以是自选项目）：四川省普教科研资助金项目获奖情况说明：成果完成时间：2008.10研究周期：6年成果方案实施范围：四川省宜宾市四中高中化学教学推广情况：宜宾市、翠屏区教育部门高度重视中学化学教学中问题情境的设计及问题空间的构建课题有关研究成果的推广，多次在宜宾市、翠屏区组织召开省、市、区级有关专家研讨会，部署、安排多种形式的化学教育教学活动和会议，积极宣传、介绍、推广应用有关研究成果。目前，有关研究成果已在宜宾市、翠屏区及周边地区推广应用。2,所取得的教育教学效果及社会影响课题研究取得的理论成果解决了素质教育、研究性学习和新一轮课程改革中的重大问题，为素质教育和研究性学习，以及新一轮课程改革的有效实施打下了坚实的基础。课题研究取得的实践成果建立了以学生发展为本，以问题为中心，以学生的探究活动为过程，全面实现三维教学目标的教学模式。为学生的全面发展，以及教师和学校的健康和谐发展，建立了切实可行的操作平台。课题成果的主要教育教学效果：1、学生化学基本素质显著提高：课题研究成果在化学教育教学中的应用，激发了学生的学习兴趣和学习主动性；有效地促进了学生学习方式的转变；增强了学生探究意识，促进了学生学习并初步掌握了科学的探究方法，培养了学生探究学习的能力；全面提高了学生发现问题,提出问题和解决问题的实践能力；有效促进了学生学习方法的跨学科迁移应用；学生学习成绩显著提高。2、教师素质显著提高：课题研究成果在化学教育教学中的应用，促进了教师从应试教育向素质教育转变。促进了教师从传统的注入式为主的教学方式向以问题情境为中心的探究式教学方式转变。促进了教师从教书匠向科研型教师转变。有效促进了青年教师的快速成长。提高了教师培养学生创新精神和实践能力的重要性的认识。提高教师科学素质和指导学生进行探究性学习的能力。提高了教师化学教学水平和化学教学质量。3、促进了学校的发展：全面提高了学校化学教研组和备课组的教研水平和教研质量；为化学新课程的实施奠定了坚实的基础；全面推动了学校教育科研工作的深入开展。课题成果的主要社会影响：课题组通过长期研究和大量的教学实验，编写了中学化学教学中问题情境的设计及问题空间的构建专著，公开发表了多篇研究论文，并有多篇论文在省、市、区各级化学教育教学研究、研讨会和相关活动中进行交流或参赛，获得普遍赞誉和多种奖励。课题的研究成果，促进了宜宾市中学化学课堂教学评价的改革，在制定出台的宜宾市中学化学教学常规、宜宾市中学化学课堂评价标准、宜宾市中学化学说课评价标准、宜宾市高中教学与复习指导意见、宜宾市九年义务教育化学教学指导意见中，均渗透了“问题情境设计”、“问题空间的构建”的思想内容。宜宾市、翠屏区教育有关部门高度重视课题研究成果的推广，多次在宜宾市、翠屏区组织召开省、市、区级有关专家研讨会，部署、安排多种形式的化学教育教学活动和会议，积极宣传、介绍、推广应用有关研究成果。目前，有关研究成果已在宜宾市、翠屏区及周边地区推广应用，获得广大中学化学教师的普遍好评，并收到良好的应用效果。3.成果的主要内容（主要认识成果、操作成果）认识性成果：K确定了化学问题的构成要素及其分类：确定了化学问题的构成要素。提出了化学问题条件的类型。提出了问题目标的类型。找到了问题障碍类型：将问题障碍分为知识型障碍、技能型障碍和能力型障碍。发现了问题的基本表征方式。确定了问题的常见类型：结构良好问题和结构不良问题。提出了结构不良问题（开放性问题）的基本类型：条件不良（即条件开放）问题，障碍不良（即过程开放）问题，目标不良（即目标开放或结论开放）问题。2、发展了化学问题情境理论：提出了问题情境操作定义：即“问题情境是由背景基、情感素和探究元三元素有机构成的客观实体”。首次提出背景基、情感素和探究元概念。揭示了问题情境三元素的结构关系。提出了问题情境的类型：即限制性问题情境和开放性问题情境。提出了开放性问题情境类型。确立了问题情境设计的基本原则。首次提出问题情境设计的程序。提出了问题情境设计方法。首次提出了背景基、情感素和探究元的设计原则、程序和方法。3、发展了化学问题空间的构建理论：界定了化学问题空间的构成要素。首次确定了化学问题空间算子的构成要素：化学问题空间的算子是解决化学问题障碍的一种运算，这种运算由规则、策略和程序三因素构成。首次提出了问题空间的类型：知识型问题空间、能力型问题空间和技能型问题空间。首次提出了问题空间构建的原则、程序和方法。4、完成中学化学问题情境设计及问题空间构建专著：中学化学问题情境设计及问题空间构建全书发展了问题情境教学的理论和实践模式，创造性的提出了问题情境的“三要素”结构理论，首次揭示了化学问题空间及其算子的结构，独立创建了化学问题空间的构建模型，建立了科学解决化学问题的操作模式。其中问题情境的“三要素”结构理论，化学问题空间及其算子的结构，以及化学问题空间的构建模型等成果已达到国内领先水平。技术性成果：rih-1耳二m一二一 W * 元 E 力3 1TSI 耳1、建立了中学化学问题情境探究式教学模式中学化学问题情境探究式教学模式有效地将教师活动和学生活动结合起来，揭示了探究式教学模式的内在早本质特征，即引导学生通过问题情境的观察、思考，发现国问题，探究问题障碍，获得探究成果，体验探究过程，培叵餐.养科学的探究方法、提高科学探究能力和探究意识。体现了科学的探究程序，即问题情境一问题T问题障碍一探究成果f知识、方法、经验和教训。2、建立了中学化学问题空间构建探究式教学模式中学化学问题空间构建探究式教学模式有效地将教师活动和学生活动结合起来，揭示了探究式教学模式的内在本质特征，即引导学生通过问题空间的构建，获得探究成果，体验探究过程，培养分析解决问题的能力。体现了科学的探究程序，即问题情境一探究元一问题一问题空间一分析解决问题能力一知识、方法、经验和教训。苧平牛0二一二一二t533、建立了中学化学问题情境学案式探究教学模式中学化学问题情境学案式探究教学模式，是在中学化学问题情境探究式教学模式的基础上发展起来的。（公章）4.专家鉴定意见摘要市、州教育局推荐意见（签字）资格审查意见是否符合申奖资格是否理由成果类型省评审委员会办公室（公章）专家组评审意见：专家组组长年月日评委人数表决结果同意人数获奖等级不同意人数参加人数推荐等级弃权人数省评审委员会审核意见：（公章）四川省教育厅（省评审委员会）年月日异议受理及处理情况四川省教育厅（省评审委员会）