浅谈如何培养幼儿科学探究能力 论文.docx

浅谈如何培养幼儿科学探究能力摘要:探究事物是许多孩子先天拥有一种生存本能,心理学家皮亚杰曾如此说过：“儿童就是科学家。”认为幼儿其实从他出生以来就是在不断探索的同时探究了周围未知的世界,周遭一切对他们都有着无穷的吸引力,他们不停的在发现、探究,是天生的探究者。我们必须要求广大幼教工作者们首先要从小好好的保护、培养他们对现代自然科学实验探究的强烈的兴趣意识精神和能力,在当今科学迅猛发展的时代,这种探究品质的培养尤显重要。因而我们应注重抓住好幼儿这一日科学活动发展中需要的所有契机,创造最适宜探究的一切条件,激发培养孩子们探索欲望，引导启发他们勇于发现具体问题、解决复杂问题,使其从中感受到科学活动探究发展的独特过程、方法,体验学习探究活动的乐趣。关键词:培养科学探究兴趣能力一、创设丰富有趣的科学环境,激发幼儿探究的欲望1 .创设适宜探究的物质环境纲要指出“环境是人类社会发展的物质基础,社会、心理条件的综合是幼儿发展的重要资源。”通过创设一系列许多形式丰富且好玩有趣的全方位立体科学探究式教育互动环境,不仅可以真正有效的扩大了学前幼儿的科学知识经验与眼界,更做到了能真正地激发出学龄前小朋友对幼儿园各种不同科学活动内容的广泛积极探究兴趣。我们可以结合本班和园所的现实条件,布置适宜的区域环境,如科学操作区、植物角、种植园等可供幼儿进行科学探索的环境。而区域活动是一个最直接有效发挥培养幼儿学习探究综合能力效果的理想场所,有相对宽松自由的探究氛围,有更实用性、开放性的各种操作材料。能满足不同阶段幼儿发展的需求。例如,在科学区,为了帮助幼儿感知物体的沉与浮,我投放了许多材质不一、大小不同的材料,实验前,先请幼儿预测一下,哪些物体会浮在水面，哪些会沉入水里,判断的理由是什么。有的与他们猜测的一致,便会欣喜若狂;有的则与他们的猜测南辕北辙,于是孩子的疑惑油然产生。老师便可将问题与设计完美融合在材料中,让幼儿再继续操作、对比、归纳、记录，自我解惑,从而获得极大的兴趣和欲望。另一方面,幼儿园的自然角和种植区的设置不仅能培养幼儿观察,亲近自然的机会,更主要是幼儿在与这些区角的接触中，最能引发他们探索自然的兴趣。因而,教师要为幼儿打造一个丰富多彩的物质环境,供幼儿看一看、摸一摸、想一想、说一说,幼儿就会在这样丰富有趣的环境中获得多方面的体验与愉悦,也必然爱上探究活动。2 .营造平等宽松的探究氛围幼儿更喜欢在一种宽松、平等自然的成长环境气氛中进行大胆地猜测、大胆的想象、自由地表达。作为教师,要为孩子营造这种有利于他们自由探究的氛围,让幼儿“自由呼吸”，鼓励其动手、动脑、勇于创新。首先在科学探究活动中,我们要给幼儿足够的思考、提问、讨论、操作的时间,支持鼓励幼儿积极讨论交流。在操作中，允许他们自由走动,鼓励幼儿之间互相帮助。其次对于任何孩子提出的任何问题,老师都要积极回答,用浅显易懂的方式与幼儿交流,保护孩子的好奇心。对于创造性的想法,尽管有些想法不可能成功,仍要积极引导，让他们自己试一试,并对无效尝试持宽容态度。当失败时,可以说：“你的方法不一定正确，但你敢于尝试,老师感到高兴。”这样,孩子不至于气馁,却在尝试中感受到了发现的乐趣。二、多途径挖掘教育内容,培养幼儿的探究能力1 .幼儿的生活经验是探究的基础幼儿小时候即使已对周围科学问题探究学习有着比较浓厚广泛的研究兴趣,但因受限于他们对于这个学科特定发展年龄需要的高度抽象和思维能力及自己现有丰富的社会认知及经验,一些基本科学现象对于还在学龄前的孩子尚没有一个生动鲜明的形象,从而造成无法完全理解其中具体科学意义,这一点就必须要求在幼儿园内的各项科学现象探究认知活动首先要尽量与实际幼儿平时的日常生活情况紧密的结合,只有这种生活化的教育内容,才是实际幼儿最容易被理解掌握的，而日常生活社会经验就是探究的基础。如,在学习摩擦生电前,我不仅请幼儿每天晚上脱下毛衣时注意有什么现象发生,孩子们一致说听到了嘛啦嘛啪的声音,有的说还感受到手被电的感觉。而且,每天午睡起床后,我当着全班幼儿的面给小女生梳头发,让孩子们观察有什么现象发生,他们发现有时头发随梳子舞动,或是头发粘在衣服上。孩子们兴致浓厚，回家要求给妈妈梳头,不停的感受体验。可见,从对幼儿的已有的实际生活与经验方面进行深入探究,孩子们才更自然容易理解。所以,在每一日幼儿园生活工作中，教师也要多注意去观察被幼儿所关注着的一切事物和用各种的教育契机来随时去引导幼儿们去观察、思考、探究。如树木在自然界有几种不同的生长的四季，请耐心引导幼儿们走在幼儿园上学路上细心去观察树木在生长过程中一年四季里发生了的各种变化吧；还有夏天,雷雨前天空中云是会变成什么样图案呢,与一般人们在平时所看到的到底有什么不同呢;小动物们都会有一些什么特征和表现。这些活动是一套以全面培养丰富幼儿生活经验知识积累为核心教育价值之一的趣味的科学探究和游戏内容,可以说借此可以帮助我们引导广大幼儿如何去发现，去观察扩展幼儿思维领域和能力，进一步地深化了幼儿对自身生活及其周围科学自然世界及生活世界中科学及自然现象本质特征的理解。2 .丰富的区域活动是探究的最佳平台«3-6岁幼儿学习与发展指南指出：“幼儿的思维特点是以具体形象为主,应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行的科学学习”。而区域活动特点与此理念高度相契合,就是注重幼儿早期自我探索学习，自我动手探索科学的系列活动,能及时满足每个幼儿成长发展时期的认知需要，引发让他们自主去观察、去想象、去做尝试,从而逐步让他们自己感受探索其探究实践的真实过程形式和科学方法,体验自我发现知识的乐趣。这种具有体验性、情境性及生成性特点的区域活动就是幼儿最佳的科学探究平台。如关于影子的探究,为了让幼儿明白影子的形成原理及影子的形状、大小与光照角度的关系。我并不是用空洞、枯燥、乏味的语言直接告诉幼儿,而是在科学区提供一些手电筒、许多小玩偶、玻璃杯（透明）、塑料杯（半透明），引导幼儿自己动手操作并记录,他们自己在做做、玩玩中总结归纳了一些现象,还有一些疑惑。每个孩子的发现都不一样,大家七七八八的讨论着,我让他们自己再次验证、归纳、总结。这种在区域活动中体验式的探究过程,不断引发幼儿深层次的探究,更符合幼儿的认知规律;有利于保障每个幼儿都能依据自己的经验和兴趣不断投入探究中，构建属于他们自己的科学知识和经验。又如,为了让了解什么是溶解,我在科学区投放了几个透明杯子,几个装有砂糖、盐、桔子粉的透明瓶子和一些硬糖、勺子等。孩子们一来就跑到科学区做这个实验,有的在溶解时用手摇晃杯子,有的则拿勺子搅拌,还有的把竟然用早晨从家里带来的热水倒入装有固体物的杯子中。他们仔细观察,还小声嘀咕着：“为什么这样的糖溶解的慢呢？”“是不是它是大块的”“为什么放在热水里比凉水里溶解的快呢？”孩子们通过观察自己在做做、看看、玩玩等中都逐步慢慢发现这个了秘密。可见区域活动中的“玩”更适合发展幼儿的科学探究能力。很多科学道理就是幼儿在“玩”中发现的,很多有意义的问题也是在这漫不经心的“玩中”提出来的。3 .利用大自然这个最好的活教材大自然中有着无穷无尽的科学探究资源,幼儿天生就对大自然充满着好奇。正如在纲要一文中指出的“环境资源是促进人类共同赖以维持生存发展和文明发展活动的种种物质、社会、心理条件因素的最佳综合,是促进幼儿身心健康发展活动的一项重要资源”。我园具有天然的自然资源,有着大片的草坪、树木和各种花卉,还有许多种植园,另外每个班也设有植物角。我们教师应充分用好大自然这个活教材,带孩子根据四季的不同观察园中树木、花草的变化,做好大自然日记。同时在适宜的季节,和孩子一起种下不同的蔬菜,引导他们观察、记录。在大自然中，孩子们发现了许多的秘密,如蚯蚓、蜗牛、毛毛虫的秘密。三、适时的介入与指导是探究的助推剂在开展幼儿自主的各种科学问题探究学习活动工作中,教师面对的第一根本学习任务即是去挖掘每个孩子所潜在拥有的各种知识探究综合能力,在活动中本着用相信、尊重、鼓励孩子的严谨态度来引导所有幼儿如何在自主探究游戏中去发现探问、解决问题,不断指引幼儿获得正确的认知和经验。一方面要做到,观察在前,指导在后。教师在幼儿进行探究活动时,不要急于打断他们的活动,而是先观察他们在干什么？他们的兴趣点在哪里？在哪里遇到了困难?在他们需要的时候去介入,适时给他们遇阻的探究向前助推。另一方面,要能随时认真观察引导幼儿,及时观察捕捉一些生活环境中一些有探索价值意义的现实问题,再大胆把这种问题直接抛给小幼儿,指引他们再继续自己深入观察思考、探索,从而使幼儿的科学探究向深层发展。例如,一天做完早操,两个孩子在二楼楼梯的转角处停在了哈哈镜前发现自己的身体怎么变形了，非常兴奋,又继续喊其他小朋友一起照并且做着鬼脸。他们不仅兴奋,更多的是惊讶与不解。一个孩子问我：“老师,你看看,我们怎么这样了？"我说：“你们用手仔细摸摸,这与我们平时在家穿衣服时照的镜子有什么不同？”孩子在困惑时,老师可以通过提问引导幼儿去仔细观察、比较、归纳,知道了这个镜子与家里穿衣镜的共同点与不一样的地方。接着,继续引导幼儿深入探究:什么样的镜子看到的东西是不变的?什么样的镜子看到的东西是变化的。从中可见,我们在孩子需要的时候介入,是最自然的,也是最有效的介入,这有助于推动孩子的探究向深层次发展。培养幼儿科学探究能力，我们必须以幼儿发展为中心,在一日活动中，充分利用、挖掘一切资源,创设适宜条件,让他们在自由、自主的氛围中体验探究的快乐,迸发出创新的精神，不断提升科学探究的能力。参考文献：1幼儿科学探究系列活动教师指导教学策略研究2在科学活动游戏中引导幼儿学会提问的游戏策略【I】学前教育研究,2004.