现代文阅读教学教学方法的探讨 论文.docx

高中现代文阅读教学教学方法的探讨【内容摘要】阅读对于学生发展的重要意义不言而喻，但其影响因素众多。现代文阅读教学作为语文教学的重中之重，从目前调查结果来看，其运行机制至今尚有许多待研究、待阐明的地方。每年高考现代文阅读题都是同学们拉开分差的重要一项，也是语文高考复习的拦路虎，本文主要从分析目前语文阅读教育现状出发，探讨现代文阅读教学有效的教学方法和途径。【关键词】语文阅读教学兴趣积累能力技巧每一年高考中语文现代文阅读题的得分情况都不理想，平均得分率太低，学生不满意，家长不满意，学校不满意，我们语文教师自己也不满意。是什么原因阻碍了现代文阅读能力的培养与提高？如何才能尽快改变这种局面，切实有效地培养提高学生的现代文阅读能力呢？本文想就现代文阅读教学的教学方法谈一点粗浅的看法。一、传统语文阅读教学的弊端在传统教学中，我们很多老师在课堂教学中一直采用“满堂灌”的教学模式，这种方法刻板僵硬严重缺乏创新意识，难以让学生满意。任何一篇文章到了我们老师手里，都是作者介绍、背景介绍，划分段落层次,通段讲解逐段归纳段意，归纳中心思想，归纳写作特点。即使是运用多媒体教学也是换汤不换药。一味地向学生灌输，无视学生的存在，严重抹煞了学生参与学习的主动性和积极性，抑制了学生独立思考和创造精神的发挥，使学生完全处于被动学习的地位，使“主体”变成了“客体”，学生完全丧失学习自主性，导致了语文课堂如一潭死水沉闷不堪，这是学生学语文没兴趣的主要原因，也是长期以来阅读教学效率不高的重要原因。青少年有着强烈的求知欲，但是“应试教育”的长期存在扼杀了他们那颗年轻的心，在素质教育呼声一浪高过一浪的现实情况下，许多学校开辟第二课堂，但相当一部分学校很少进行第二课堂活动，有的虽然开展，也只流于形式。作为衡量教学质量的一把尺子，“高考”驱使教师以本为本，守本固本，考什么教什么，教什么学什么。教师唯恐学生考试成绩不好砸了买卖，就限制学生课外阅读,加之学生囿于单调的校园生活，缺乏对现实生活的了解，导致学生阅读视野受限,知识面极窄，缺乏阅读现代文必备的知识储备。在应试教育中，我们往往是用高一高二两年学完高中阶段的全部教材，高三进行大复习。前两年拼命赶进度，后一年拼命搞训练。在教学过程中，因时间关系我们不能较系统的进行现代文阅读能力的培养，往往是零零碎碎地传授一点不系统的解题技巧。没有认识到，现代文阅读能力的培养是一个具有一定系统性和整体性的过程。在了解传统语文教学的弊端之后，我们应该坚决摒弃传统的“满堂灌”的教学模式，代之以崭新的教学方法，那就是：以指导学生掌握正确的学法为主，让学生达到“自主学习”的境界，应“授之以渔”而不是“授之以鱼”。我们必须有教学改革的意识，有超前的创新精神，在教学中敢于大胆创造。二、教学建议在现代文阅读教学中，我总是引导学生正确地认识学习语文的重要性，培养他们学习语文的兴趣，努力提高他们阅读分析现代文的能力。1、培养学习语文阅读兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，针对学生兴趣不浓、消积被动的学习态度，我总是灵活地处理教材，采用灵活的教学方法，使学生产生强烈的学习动机，避免课堂的沉闷气氛，最大限度地调动学生学习语文的积极性。让他们产生强大的内在动力，产生不学不行、欲罢不能的心理需求，以高涨的热情积极主动地投入语文学习，自觉地弥补自己的贫乏。例如在学习朱自清的荷塘月色的时候，学生对文末引用西洲曲的内容不解，我除了介绍它在文中的作用外，又分析“莲子清如水”所表达的含蓄情感。“莲”谐音“怜”，“子”指“你”，“清”谐音“情”，“水”的流逝永恒不变，“莲子清如水”其实表达的是“爱你的心永不变”。结果激发了学生学习古典诗词的热情，他们积极主动地徜徉在诗的海洋，沉湎其中。2、积累阅读现代文的基础现代文阅读能力的培养有一个完整的过程，学生首先要知道“该怎样阅读”，然后才能运用所学知识去阅读，在实际阅读中训练技巧。所以，现代文阅读教学首先要积累必要的基础。在单元教学时，我总是精讲第一课。给学生传授以下知识：现代文阅读一般应根据文体分析内容和形式。记叙文的内容指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感，或揭示哲理）；分析时应以记叙部分的内容理解为基础，以议论抒情部分的内容理解为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句揭示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。议论文的内容指论点和论据；说明文的内容指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。形式方面，记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙、补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；议论文主要是指论证结构方式和论证方法；说明文主要是指说明顺序和说明方法。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循。此外还有一些规律，篇有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，句有关键词语。分析时着重研究形式特点是如何有利于内容表达的，通过分析文章结构层次来理解文章内容。这是对学生进行现代文阅读的一般理论指导，即对学生授之以现代文阅读基本理论的阶段，是现代文阅读能力培养过程中必须经历的一个阶段。要长抓不懈,“积累”嘛，想说爱你不容易。任何急功近利或近水楼台都是得不偿失的。要知道，“冰冻三尺，非一日之寒”。3、训练阅读现代文的能力首先引导学生以最快的速度浏览材料的标题、作者、文段要点，在头脑中对文章的文体、思路、内容形成总体印象，从而把整个阅读理解过程放在一个整体氛围中，可以提高材料理解的准确度，避免望文生义。第二步，训练学生从局部材料中正确提取信息把握文章内容的能力。在训练中强化学生抓住文中重要的句子。所谓重要的句子，是指在文中起着重要作用的关键性句子。它通常指以下几种语句：（1）结构比较复杂，意思隐晦的难懂的句子。（2）使用了特殊的修辞格、内涵较为丰富的句子等。（3）揭示文章脉络层次的句子，即文中段首的总起句、段末的总结句以及过渡句等；（4）统摄全篇，即人们常说的文眼或者是揭示文章中心、主旨、观点、情感的句子。例如在教灯下漫笔的时候，我就时通过一连串的问题引导学生迅速通过抓住重要句子把握文章主要内容的。A在过万重山漫想中，刘征从自己穿过三峡想到历史上第一个穿过三峡的人，在灯下漫笔中，鲁迅由什么想到什么？学生会很快找到，从钞票兑换现银这件事联想到“我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢”。B鲁迅对中国古代历史的分类是怎样的？“想做奴隶而不得的时代”和“暂时做稳了奴隶的时代”。C鲁迅认为青年人的使命是什么？”而创造这中国历史上未曾有过的第三样时代，则是现在的青年的使命！”通过这三问三答，学生就找到了理解这篇文章的三个关键语句，也就就抓住了总括文章主题思想的钥匙。第三步，把握了局部信息，正确归纳全文中心后，再分析文章的结构层次、表达技巧、选材特点等形式方面的问题。4、强化答题技巧在教学过程中，始终把学生放在主体位置，在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑，积极主动地参与学习，极大地调动学生的主观能动性。用“问答法”的教学模式代替“讲析为主”的教学模式；变教师包办语文课堂为让学生参与教学的全过程，把上课权留一点给学生。甚至引导学生设问，学生回答。教会他们拿到题目之后应怎样分析题目，找到答题角度；怎样从文中找到要点，依照文章设计答案。例如在试卷的评析课上，我就把课堂交给学生，让他们在参考答案的基础上去分析答题要点，去总结自己的失误，去寻找答该类题目的技巧；然后在全班进行交流，得出具有指导性的结论。用以指导他们以后的训练。在反复训练之后，学生大都能熟练而又灵活地运用他们自己总结的一些答题技巧，答题能力慢慢提高。综上所述，在现代文阅读教学中，我们必须充分认识现代文阅读能力培养过程的整体性和系统性；在现代文阅读能力培养的具体过程中，我们既要调动学生的学习热情，又要传授给学生必要的基本知识；既要教给他们阅读的方法，又要训练他们的答题技巧。做到这几点就能够达到真正培养学生阅读能力和不断提高阅读水平这一目标的。以上是我在教学中的一些体会，我也时时感受到教无定法,随着秋季新教材的使用，我们会面临更多的困惑，我想只要我们求知的心不变，方法总会比问题多。