项目驱动式教学法在CI设计课程教学中的实践与探索-精品文档.docx

项目驱动式教学法在CI设计课程教学中的实践与探究一、C1.设计课程与项目驱动式教学法简述Ci设计课程是视觉传达设计专业核心课程之一，开设于本科三年级上学期。该课程目标是使学生能通过设计C1.系统传达企业品牌的价值诉求与特性特质。该课程实践性强，相宜采纳项目驱动式教学法。项目驱动式教学法属探究式教学法。老师通过将授课内容融于项目中，协助和引导学生完成项目，在项目实施过程中进行教学活动。这?N教学法能够将理论与实践教学有机结合，使学习过程成为师生共同参加的创建性实践活动。二、项目驱动式教学法在C1.设计课程中的实施过程1 .选择项目。老师在完成课程概论讲授后，通过广泛联络搜寻，选择相宜教学的实际设计项目。将教学班分成2至4人一组，通过小组间的竞争，激发学生求胜心，提升学习主动性。2 .项目任务设定与项目分解。依据教学大纲内容与设计流程要求，将项目分解为若干子任务，课程学问点分布于详细的子任务中。老师需在分解项目过程中起主导作用，将学问点融入项目进程中。而在详细实施项目时，学生起主导作用。二者有机结合，以师生共同完成项目为目标，既能提高学生的学习主动性，又可在拟定设计方案、反复修改、探讨过程中熬炼学生的自学实力与沟通实力，激发学生的创新潜能。3 .项目组合作学习与老师点评。各项目组负责人依据小组成员特点进行分工。团队成员各尽所能，合作学习。在项目进程中，任何一个环节的敷衍都会影响项目组最终的成果。所以指导老师要对全程每个环节的阶段性成果进行评分，作为课堂作业计入课程成果。4 .提案与评估考核。每组推选出一名组员，模拟商业演示情景对项目成果进行提案汇报。这一环节要求各组制作提案PPT文件，老师、客户代表评判并完成项目评价表。学生项目小组完成项目自我评价表并总结项目过程中遇到的问题与感悟，各组共享沟通并进行总结。三、教学过程中的挑战与对策1 .师生学问结构单一。艺术学门类专业学生学习CI设计课程最大的挑战是缺乏营销学等学科的学问储备。C1.设计作为企业市场营销活动的一部分，与营销学、传播学、社会学等学科学问结构相交叉。而目前国内C1.设计课程老师的教化背景多为视觉设计类学科，在教学中偏重视觉审美层面的设计，结果是C1.设计课程在实际教学中仅限于V1.设计部分，且偏重于美工技能传授而缺乏设计思维的培育。忽视品牌理念梳理，缺失了品牌定位导向的C1.设计项目只是局限在作为表象的视觉元素设计层面上，往往成为空心乏力的装饰性设计，偏离了C1.设计的初衷。针对上述状况，任课老师要拓展个人学问结构。同时，组织构建品牌推广课程群体系，学生通过课程群里的市场营销学、广告策划与创意等前期课程构建起肯定的营销学与传播学学问基础。2 .实际项目与虚拟项目的选择。市场营销的根本是消费者需求，对真实的经营者与消费者访谈与测试是C1.设计项目的起点与评判依据。在教学实践中发觉，学生自拟的虚拟项目设计往往使课堂教学与市场需求脱节，使设计行为从沟通互动变成自说自话。从设计流程上,导致未做诊断，先开药方。从作业效果上看，导致忽视精神内核，只顾视觉外壳。因此，在教学中引入实际项目，要针对市场实际问题，得出设计方案，强化学生自信感与自我成就感，激发学习的爱好。实际项目的操作使学生接触更多社会资源，也使学校扩大社会影响，便于以后争取更多项目。3 .对任课老师项目实践实力的挑战。艺术创作不能像公共事务一样须要民主决策，老师须要担当起项目总监的角色，担当对项目的导向职责。这须要指导老师在充分敬重学生创新精神的同时，运用阅历与权威做出决断。而从校门到校门的职业经验无法赐予任课老师相应的格局、眼界与实战历练。近年来，校方出台了相关政策，激励老师到相关企业里兼职进行设计实践，任课老师深化企业一线，这使学校与行业内公司建立起相对稳定的产、学、研合作关系来。老师通过社会实践，增加了思索问题的深度和系统性，提升了营销策划和创意实力。通过项目教学法在指导学生完成CI设计项目后，又可将管理项目的体验提升为理论成果，促进教学探讨的发展。在C1.设计课程中运用项目驱动教学法，通过师生协作完成C1.设计项目，不仅使学生习得理论学问和操作技能，还提高了师生解决问题的实力以及与人协作推动项目的社交实力，缩短了课堂教学与市场需求之间的距离。