项目教学法在中专计算机教学中的应用探讨-2019年教育文档.docx

项目教学法在中专计算机教学中的应用探讨项目教学法是目前中专专业课教学中普遍采纳的一种教学方法。但对于这种教学方法的理解和详细运用，则仁者见仁，智者见智。笔者在计算机教学中对项目教学法进行了一些有益的探究，认为项目教学法的基本特点可概括为“目的明确，注意好用；任务激励，作品反馈；举一反三，触类旁通”。实施项目教学的关键环节是“确定项目，任务驱动；串联学问，立足应用；作品评价，反馈激励”。一、项目教学法主要特点传统的学科教学模式是：根据本课程的学问理论结构组织教学，把学问技能按章节分述，学生由浅入深一点一点地逐步驾驭学问技能，然后再将这些学问技能应用于实践。这种教学模式有其优点：注意学问的内部体系结构，逻辑性较强，学生由浅入深按部就班。这种教学模式特殊适合于理论性较强的科目，但对于以培育学生的实践技能为主要目的的中专专业课教学则有“为学问而学问，为理论而理论，脱离实践”之嫌。而项目教学法正能够克服传统教学模式的缺陷,直指实际的工作任务，学生为完成任务而去学习学问技能，为解决详细的实在的问题而去探究学问技能，学习的看法、过程、效果将为之而彻底变更。1、目的明确，注意好用。项目教学法中老师选择的项目，就是学生将来学生走向社会很可能要完成的实际工作任务。学生在学校的学习就是将来实战的摸拟演练。学生学习的目的特别明确，直指好用，因而学习的针对性强，爱好大为提高。这样学来的学问技能，学生走上社会后干脆就可以迁移到实际工作中去，学生运用所学的学问技能解决实际问题的实力大为增加。2、任务激励，作品反馈。一个项目就是一个大任务。如在EXCE1.的教学中，我是用以下语句来描述任务的：“假如你是某个公司的文员，现在你的上司要你统计出全公司员工一年的总工资、月平均工资、最高工资、最低工资、工资差距，并排出名次，你能做到吗？”因为现在要学的就是将来实际工作中要做的，学生的学习爱好一下就提起来了。然后老师把这个大任务（项目）分解成一个一个的小任务，学生怀着深厚的爱好主动主动地去求解每一个小任务，探究性地跟着老师去学习相关的学问和技能，在学问技能的运用中学习，学问技能的驾驭将变得更加坚固，教学的效果将大为提高。同时学生每完成一个小任务，就享受到一份胜利的欢乐，最终完成整个大任务，也就是完成了一个作品，体验到一种剧烈的成就感！这种欢乐，这种成就感反过来又进一步增加学生的学习爱好，促使学生更加主动主动地去探究性地学习，教学的效果还能不好吗？二、实施项目教学的主要环节。在中专学校的各门专业课中，计算机教学是最便利实施项目教学的。因为计算机教学的实训教学和仿真教学是合而为一的。一方面，学生在计算机上完成项目，其过程就是将来工作的实训，从这个意义上讲，它是实训教学；另一方面，学生在计算机上完成项目不会消费耗材，并允许学生做错后多次返工修改，从这个意义上讲它又是一种仿真教学。其它的专业课如数控加工，仿真教学在电脑上完成不会消耗耗材；实训教学则必需开动数控设备，耗电耗材，教学成本大为提高。在实施项目教学时，老师应发挥主导作用，把握好以下教学环节:1、确定项目，任务驱动。一些同行将项目教学和任务驱动教学割裂，认为是两种不同的教学方法。笔者认为在中专教学中，这两种教学方法本身是合而为一的。没有了任务驱动，项目教学还是项目教学吗？所谓项目本身就是一个大任务。在项目教学中，老师的主导作用首先体现为确定并设计好项目。一个好的项目方案，本身就是一份重要的教学资源！在确定和设计项目时老师应把握以下几个要点：（1）项目的大小。项目虽然可大可小，但一门课程的教学项目应限制在三个以下，且应涵盖本门课程的主要学问技能要点。我认为可以这样理解：项目就是学生将来工作的“样榜工程”，学生完成了这样的“样榜工程”，通过学问技能的迁移就可以完成其它工程。假如项目多了，还有什么“样榜”价值？如WORD教学，我设计了两个项目，第一个制作一张精致的校报，涵盖全部字体、段落及图文混排的学问技能要点；其次个制作一个举荐表，涵盖全部表格操作的学问技能点。EXCE1.教学，我也设计了两个项目，第一个完成一个学生成果统计表涵盖工作表操作和数据统计的全部学问技能要点；其次个图表操作，涵盖图表操作的学问技能要点。而PPT教学则只有一个项目，制作一套宣扬学校的幻灯片，幻灯片制作的全部要领都在其中了。（2）每个项目要按涵盖学问技能要点的要求规划设计好多个详细任务。一般一个项目要有10-20个的详细任务，每个任务包含若干个学问技能要点。如学生成果统计表，我设计了15个详细任务，其中任务5是：“用公式求出第一个学生的总分，并拖动填充其他人的总分。”这里涵盖的学问技能要点有：公式，单元格的相对引用，求和函数，拖动填充。（3）各个任务的排列依次，一方面要体现实际工作中解决问题的工作流程，另一方面要考虑学问技能由浅入深的循序递进。（4）学生在完成老师规划设计的项目后，可一个人或几个人组成一个小组，自行规划设计一个项目，并独立地去完成它。这对于培育学生敏捷运用所学学问的实力特别重要。2、串联学问，立足好用。实行项目教学，老师不必先把课程的基础学问和基本技能，条分缕析地讲解清晰后，再进行项目教学。而是干脆面对详细任务，在老师带领学生分析解决每个详细任务的方法时，将相关联的学问技能要点串联起来，讲解清晰，并让学生理解透彻。由于完成一个详细任务的方法有多种，老师可只讲解一种最好用的方法，其它方法可作为学问技能拓展，以提问、课内课外作业的方式由学生自行探讨。因为新学问新技能是在解决完成详细的工作任务过程中，学生怀着深厚的爱好去学到的，记得坚固，简单迁移。在串联学问技能要点时要根据“够用好用”的原则，与完成详细工作任务无关的学问技能不讲或相关学问只作提示。项目教学法作为一种中专学校专业课教学新的教学方法，目前还处于探究推广阶段，可以确定的是，不久的将来，项目教学法将成为中专学校专业课教学的主导方法。