高职研究与建设动态.docx

高职研究与建设动态2011年12月（总第32期）主办：开封大学科研规划处开封大学高教研究室本期导读：目前，教育部、财政部发布教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见（教职成201114号）文件。计划在2011-2015年期间，实施职业院校教师素质提高培训计划，其中国家级培训5万人,培训对象为全国非示范（骨干）高等职业学校具有中级以上教师职务的专业教师；省级专业骨干教师培训中，河南省培训任务为10750名。据相关数据显示，我国高职院校毕业生的就业率已连续两年高于普通本科高校，下一步努力的重点是提高就业质量。高职院校要从规模发展转向内涵发展，形成各自的办学特色和职业教育品牌。校企深度融合与提高教师职业素养是高职院校办出特色和提高教育教学质量的关键。经过三年的积极建设，我校省级示范性高职院校建设项目处于最后验收的关键阶段，学校高度重视并做好充分准备，以保证验收工作顺利进行。校企合作深度融合，合作领域不断拓宽，产学研合作教育出现新局面。本期“他山之石”继续开设示范建设专栏，选载了“中国高等职业技术教育研究会第八届二次常务理事会议”上国家级示范性高职院校部分院校汇报的建设成果内容，以飨读者。政策与信息错误！未定义书签。教育部财政部实施职校教师素质提高计划错误!未定义书签。中国高等职业技术教育研究会第八届二次常务理事会议召开错误!未定义书签。2011中国沈阳第四届校企合作发展座谈会举行错误!未定义书签。百所高职院校探讨校园文化建设交流成功经验错误!未定义书签。职教论坛错误！未定义书签。我国高职毕业生就业率连续两年高于普通本科高校错误!未定义书签。以示范性院校建设为契机，打造高职教育品牌错误!未定义书签。职业教育发展的新趋势：校企一体化办学错误!未定义书签。推动校企深度融合创新高职发展模式错误!未定义书签。他山之石（高职院校示范建设专刊）错误！未定义书签。宁波职业技术学院：巩固示范成果强化内涵建设错误!未定义书签。创新体制机制促进高职教育改革与发展错误!未定义书签。巩固示范建设成果，探索体制机制改革错误!未定义书签。温职院打造“虚拟订单教育”新模式不同专业成“同班”.错误!未定义书签。本校动态错误！未定义书签。校企合作不断深入专班数量继续扩大错误!未定义书签。校企合作深度融合实训基地再添新丁错误!未定义书签。校企合作优势互补科研兴校错误!未定义书签。我校全面展开迎接省级示范性高职院校建设验收工作错误!未定义书签。政策与信息教育部财政部实施职校教师素质提高计划从教育部获悉，教育部、财政部决定从2011年至2015年共同实施职业院校教师素质提高计划（教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见教职成（2011）14号），组织45万名职业院校专业骨干教师参加培训，其中中央财政重点支持培训10万名，省级培训35万名。这一教师素质提高计划由职业院校专业骨干教师培训项目、中等职业学校青年教师企业实践项目、职业院校兼职教师推进项目和职教师资培养培训体系建设项目四部分组成。职业院校专业骨干教师培训项目分为国家级培训和省级培训。教育部、财政部组织中等和高等职业学校专业骨干教师各5万人参加国家级培训。中等职业学校专业骨干教师国家级培训对象为中等职业学校具有中级以上教师职务的专业教师，培训为期12周，采取集中培训和企业实践交替的模式进行。在国家级培训基础上，选派2000名教师到国外进修8周。高等职业学校专业骨干教师国家级培训，包括国内培训2.25万人、国外培训2500人、企业顶岗培训2.5万人，培训对象为全国非示范（骨干）高等职业学校具有中级以上教师职务的专业教师。各省（区、市）参照国家级培训要求，组织职业院校专业骨干教师参加省级培训。从2011年到2015年，教育部、财政部将遴选2万名中等职业学校青年教师到企业进行专业实践，实践时间为6个月。教育部、财政部要求各省（区、市）支持职业院校设立一批兼职教师岗位，中央财政将根据各省（区、市）工作进展情况给予适当奖补。所聘兼职教师原则上每年在岗时间不少于160学时。从2012年到2014年，教育部、财政部将支持国家级职业教育师资基地重点建设300个职教师资培养培训专业点，开发100个职教师资本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材，加强基地的实训条件和内涵建设，完善适应教师专业化要求的培养培训体系。项目将向现代农业、先进制造业、现代服务业相关专业倾斜，向开展职教师资培养培训工作成效显著的基地倾斜，向培养培训条件相对薄弱的西部和民族地区基地倾斜。中国高等职业技术教育研究会第八届二次常务理事会议召开2011年11月2-3日，由中国高等职业技术教育研究会主办，浙江金融职业学院承办的中国高等职业技术教育研究会第八届二次常务理事会议暨国家高职示范校建设巩固与提升论坛会在杭州举行。来自全国80多所国家示范（骨干）院校的院校长、高职教育研究领域的专家学者和研究会常务理事单位代表近200人齐聚杭州，共商高职教育发展改革大计，并发布了发展中国高等职业教育杭州倡议。中国高等教育学会会长、原教育部副部长周远清，浙江省人民政府副秘书长马林云，浙江省教育厅副厅长鲍学军，中国职业技术教育学会副秘书长谢幼琅,以及研究会23个副会长单位代表出席会议。我校拜五四校长、党政办公室主任和高教研究室主任列席了本次会议。（供稿科研规划处魏新生）2011中国-沈阳第四届校企合作发展座谈会举行2011年中国沈阳第四届校企合作发展座谈会11月27日在沈阳落幕。教育部副部长鲁昕表示，职业教育科学发展需要院士的高端指导。当前需要研究建立院士关心与指导职业教育科学发展的长效机制。比如院士与职业院校校长对话机制、院士指导产学研机制、院士评价职业教育质量机制。希望到2015年，参与指导职教改革创新的院士达到200名，形成职业教育与院士对话的长效机制。百所高职院校探讨校园文化建设交流成功经验2011年11月24日，由中国青年报和重庆市委教育工委主办、重庆工业职业技术学院和中国高校传媒联盟承办的2011全国职业院校宣传部长联席会议年会在重庆市召开,来自全国UO所高职院校的160多名代表出席会议，共同交流和探讨高职院校校园文化建设的成功经验，并商讨由中国青年报等单位倡导发起的全国职业院校宣传部长联席会议今后的发展方向。信息来源：中国青年报2011-11-28职教论坛我国高职毕业生就业率连续两年高于普通本科高校新华网杭州11月27日电（记者谢云挺）记者从正在浙江金华举行的全国高职教育改革和发展研讨会上了解到，我国高职院校毕业生的就业率已连续两年高于普通本科高校，部分高职院校专业的招生调档录取分数线已高于二本的调档线。目前，我国独立设置的高职院校已有1246所，占普通高校52%。每年招收全日制新生超过300万人。近10年来，高职招生数占普通高等教育本专科招生的比率从8.8%上升到4.9%。国家中长期教育改革发展规划纲要职教组副组长、上海市教育科学研究院副院长马树超说,近年来，我国高职教育坚持服务为宗旨、就业为导向、产学研结合的办学方针，通过开放职教资源，深化校企合作等探索和实践，不断提高社会服务的广度和深度，高职教育的办学越来越合规律，特色出来了，优势也逐渐显现出来。数据显示，2010年和2011年，我国绝大多数省份的高职院校毕业生的就业率已高于本省普通本科高校毕业生的就业率。“我国高职教育不能仅满足于高就业率，下一步努力的重点应该是提高就业质量。”中国产学研合作教育协会常务副会长、北京教科院副院长吴岩表示。信息来源：新华网2011-11-28以示范性院校建设为契机，打造高职教育品牌开封大学校长拜五四为贯彻落实国务院关于大力发展职业教育的决定，2006年教育部等部委推出了国家示范性高等职业院校的建设计划。3年来，各级高等职业院校以示范促建设，以建设创品牌，打造了高职教育品牌阵地，其示范辐射效应大幅度提高，社会认可度日益增强，引领整个高职教育实现了跨越式发展。一、改变传统观念，树立大教育观背景下的高职教育品牌理念从我国历史上来看，鄙薄职业教育的观念由来己久，人们认为职业教育不正规、层次低，把职业教育，包括高等职业教育，视为“次等教育”，高等职业教育的社会地位一直比较低下。2006年，教育部在全国启动“国家示范性高等职业院校建设计划”实施3年来，在各专项建设资金的有力支持下，各级高职院校办学条件有了切实的提高，学生的学习条件与生活环境大为改善，教师、家长、社会对高职教育满意度日益提高，培养的高职人才也很受社会与企业欢迎。高等职业教育以崭新态势呈现于世人，打破了昔日传统观念，体现了不同于普通高等院校的独特优势，符合当代知识经济发展的需要。至此，高职教育具备树立自身品牌的必要条件，强化品牌意识，实施品牌战略是高职教育获得竞争优势的必由之路，大教育观背景下的高职教育品牌理念日趋形成。二、深化改革力度，构建工学结合高职人才培养模式品牌高等职业教育品牌形成的关键在于人才培养模式是否具有特色，培养出来的人能否成为适应当代社会需要的高素质实用型技术人才和管理人才。与传统学科教育不同，高职教育人才培养方案制订的特点是倒推法，即从职业岗位要求与专业技术应用能力出发，演绎出知识、能力、素质结构，探索出合理的高职人才培养模式，而工学结合是其改革的切入点。通过多元化的工学结合人才培养模式,最大程度的提供了高等职业教育培养高素质高技能型人才的途径与方法,同时也解决了培养模式的稳定性与人才需求的可变性之间的矛盾，及时调节培养人才类型与市场需求之间的差距。有别于普通高等教育的高职教育工学结合人才培养模式品牌日渐人心。三、加强重点专业及其专业群建设，创建高职教育专业品牌专业建设是高职教育培养高素质技能型人才重要载体，是学校可持续性发展的重要基石。在这次示范性高职院校创建浪潮中，提出要“加强重点专业领域建设工作”，形成“以重点专业建设为龙头，相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力”。各高职院校在发展过程中，集中资源在优势专业上重点突破，形成差异化优势发展，建立了以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，为促进区域经济和企业、行业的发展发挥了积极作用。高职院校借示范性创建为契机，以重点专业及其专业群为发展突破口，彰显优势，规避劣势，与普通高校实现错位竞争，形成高职院校专业品牌，从而赢得有利的发展空间。四、注重师资队伍建设，打造双师型师资品牌高等职业教育的师资队伍要适应“工学结合”人才培养模式的需要，这就迫切需要在高等职业教育领域打造一支不同于普通高等教育的双师型师资队伍。双师型师资队伍建设需要从三个方面开展：一是提高专业教师的实践工作经历；二是引进企业、行业技术骨干；三是大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠担任兼职教师，建立兼职教师资源库，做到不求所有，但求所用。目前，已形成由“双师”素质教师和行业企业知名专家共同领衔建设重点专业，由专业群领军人物、校企结合专业带头人和高水平“双师”素质骨干教师组成专业教学团队的新体制，推动了专兼结合的高水平双师型师资队伍建设。五、注重校企合作的多样性，共建稳定、充足的实习实训品牌基地稳定、充足的校内外实习实训基地能使学生在真正的或模拟的职业情景中学习与锻炼，是高等职业教育培养应用性和技能型人才的重要途径。各高职院校本身本着建设主体多元化的原则，多渠道、多种途径筑巢引凤，以项目引进、合作共享、接待考察等方式筹措资金改进实践教学条件，如南宁职业技术学院引进西班牙政府贷款、开封大学引进及实施的葡萄牙政府贷款,可以使学校拥有了国内外较为先进的高精度实训设备，扩大实训基地的规模，完善集教学、培训、生产、科研“四位一体”实训功能。同时，调动校外实习基地合作企业的积极主动性，不仅可以使学生毕业后能迅速适应工作岗位要求，免除先培训后上岗的麻烦，减轻了企业在培训方面的开销，而且有利于企业及早选人用人，获得了选拔优秀职工的机会。逐渐形成一批稳定、充足的实习实训品牌基地。六、凭借示范建设辐射力度，力推高职教育品牌效应示范性高职院校创建以来，高职院校逐步实现了从单纯的规模扩张到加强内涵建设、提高教育质量的转变。深化了“工学结合”人才培养模式改革，加强了双师型师资队伍的建设，提高了社会服务能力，产生了较强的社会辐射效应。在去年金融危机重压下，百所示范性高职院校毕业生的96%的一次性就业率数字具体表明了高职教育的社会认可度。示范性高职院校创建与实施本身不是目的，而是手段，促进高职教育发展的手段：一是在于促进高职教育本身的持续健康的发展，建成一批理念先进、特色鲜明、质量优秀的品牌高职院校，进而引领全国高等职业院校人才培养水平的整体提升，形成“一马当先、万马奔腾”的高等职业教育健康发展局面；二是达到凝聚全社会重视高职教育的共识，优化高职教育的改革发展环境，提高高职教育的品牌效应和社会认可度。（本文有删减，辑稿科研规划处林宁）资料来源：中国高校科技与产业化2010/6职业教育发展的新趋势：校企一体化办学职业教育直接影响经济发展方式转变和人才强国战略的实现，在经济社会发展中具有重要作用。校企合作是决定职业教育质量的根本性因素。我国职业教育比较重视校企合作，曾引进北美的合作教育、德国的双元制、新加坡的教学工厂等先进理念和做法，但由于国情差异，一直没有很好地解决校企深度合作问题。校企合作流于形式、水平较低已成为制约我国职业教育健康发展的主要障碍之一。如何破解校企深度合作的难题？近年来，职教界进行了积极探索，出现了校中厂、厂中校、职教集团、办学共同体等校企深度合作的一体化办学形式。校企一体化办学是产业发展、市场机制和职业教育自身发展规律发挥作用的产物，它破解了校企深度合作的难题，提高了技能型人才培养质量，实现了教育与产业、学校与企业、专业与岗位的良性互动，代表了我国职业教育发展的新趋势。产业发展水平决定职业教育发展水平，也决定校企合作的形态。纵观世界职业教育发展史，在传统手工业时期，职业技能培训采用师傅带徒弟的方式；在大工业时期，传统学徒方式已不适应大规模培养人才的需要，学校形态的职业教育应运而生；在知识经济时代，现代产业发展对人才的综合素质提出了更高要求，生产一线的工作人员不仅要具备较强的动手能力，而且要具备一定的理论基础、较强的团队合作和创新精神，只有工学交替的校企合作教育形式，才能适应培养生合型和创新型人才的要求。这样，校企一体化办学就成为职业教育发展的必然选择。校企一体化办学是在市场机制作用下各利益相关者长期博弈、合力推动的结果。政府、行业、企业是校企合作中的重要利益相关者。政府以社会公益为目标，在总体财政投入有限的情况下，通过政策、财政、金融、法律等手段，调动行业、企业、社会参与职业教育办学，以争取更多社会资源的投入。行业参与职业教育办学的动因来自于对行业技术和人才发展的关注，参与办学的程度受到行业自身组织化程度的影响，行业发展越成熟，指导、协调、监督的功能越完备，参与办学的程度也就越高。企业参与职业教育办学程度的高低主要决定于成本一收益关系。在粗放式生产经营阶段，企业对人才、技术的需求并不是很迫切，再加上高等教育大众化的发展为企业提供了一个较大规模的人才“蓄水池”，因而对校企合作并不是很热情。只有当企业难以从外部市场获得人才和技术时，才会转向寻求与学校合作来培养人才，校企深度合作办学才成为可能。校企一体化办学是职业教育发展规律发挥作用的结果。首先，职业教育是一种跨界教育，跨越了职业与教育、企业与学校、工作与学习的界域，具有显著的开放性。校企一体化办学有利于职业教育与产业、行业、企业建立密切合作关系。其次，职业教育是一种实践教育，其教育对象需要在工作与学习之间进行快速转换。校企一体化办学有利于工学交替、顶岗实习等教学组织形式的实现，在组织内完成理论与实践、学与做的快速转换，加快技能型人才的培养。第三，职业教育是一种合作教育。培养技能型人才，企业是主体，学校教育是基础，学校和企业二者缺一不可。第四，职业教育是一种产（实）业教育。校企一体化办学有利于实现学校与企业优势资源的充分整合与共享，加快新技术研发和科技成果产业化，直接产生经济和社会效益。（作者单位：南京铁道职业技术学院周世青）资料来源：中国教育新闻网2（H11124推动校企深度融合创新高职发展模式辽宁装备制造学院是辽宁省政府为了加速装备制造业高端技能型人才培养，于2006年创办的一所普通高职学院，开设柔性加工、数字化制造等46个专业及方向。学校根据“高端技术、错位发展”的办学定位，结合职业教育特点，提出了“工厂化办学，办工厂化大学”的办学理念，即借鉴企业的模式经营和管理学校，把学校办成一个能够适应市场发展的人才加工厂；像工厂组织生产那样组织教学，按照人才培养标准，对整个教学过程实施全面的质量监控；像工厂建立法人治理结构那样建立学校组织体系，按照现代大学管理制度，对学校运营的各个环节实行有效的成本管理；像工厂建设企业文化那样培育校园文化，按照社会主义核心价值体系，塑造能够融入社会主流文化的一代新人。学校创新开展多种模式的校企合作，与企业联办中兴通讯学院等8个二级学院，实行“双主体”管理，联合培养人才；推行成建制顶岗实习，创新“2+1”教学模式，即经过两年基础和专业知识学习后，安排学生到企业进行半年基于教学的认知实习和半年基于就业的顶岗实训I,进行专业知识理论教学、职业技能实训和职业素养教育，保证人才培养质量；推进政产学研深度融合，与于洪区政府、中国电信等共同开展人才培养、生产研发；创建“厂中校”和“校中厂”，在企业建立实训基地，在校内创办模具工厂等生产企业；与几十家大中型企业实行订单培养，实现了“入学即入厂”、“毕业即就业”的零过渡。（本文有删节，辑稿科研规划处魏新生）资料来源：中国青年报201112l他山之石（高职院校示范建设专刊）宁波职业技术学院：巩固示范成果强化内涵建设苏志刚（宁波职业技术学院院长）一、示范建设带来的改革信心办学模式的创新：校企合作、开放办学。如：政府、学校、企业“三方联动”；培养模式的创新：工学结合、合作培养。如学校与企业人才共育、就业共担、资源共享；建设（管理）方法的创新：顶层设计、系统实施：绩效考核，监控体系。示范建设项目和理念对高职教育战线都产生了深刻的影响；各级政府重视和关注高职示范建设。从IOO所示范校-HOO所骨干校f省级示范校-HOOO个重点专业建设，示范建设的影响力不断扩大。二、产业转型面临的新要求转型升级过程中，企业将面临更直接的国际竞争，无论是走出去、还是进入新的产业领域，都必然对国际化人才提出更迫切的要求，人才培养的质量如何满足高端、国际化需求？如何加强内涵建设，密切人才培养与经济发展需求之间的关系，提高社会服务能力。三、实施可持续发展的内涵建设（一）制度化建设与集团化推进依据宁波市职业教育校企合作促进条例，制订实施细则，对学院开展校企合作的经费、教师的职责、兼职教师聘任、合作企业的选择、表彰和奖励等作了明确规定；规定一定比例的实践课程要由企业兼职教师承担；设立校企合作贡献奖。探索建立产教共同体，形成一支促进职业教育与产业结合的专家组织。在已有的浙江大港职业教育集团基础上，在市经委支持下，新组建宁波工业信息职业教育集团，实现资源共享和优势互补，形成教学链、产业链、利益链的融合体。（二）专业和师资队伍的优化专业结构的调整：走专卖店的发展道路，围绕核心的专业来进行建设，拓展相应专业群的发展道路，以质量和特色立校,一个品牌全国知名就成功，3个品牌全国知名就优秀。名专业名校一一名教师一培养出名人。建立培养和激励机制，加快提升教师能力。相关制度的建立，例如：教师专业化发展和激励方案、名师培养考核和激励办法、青年骨干教师培养考核激励办法、教师企业实践锻炼考核办法。（）国际化办学战略的推进转型升级、产业转移是全球化的一种表现形式。它深刻表明一国或一地区经济正在或已经纳入到全球经济发展逻辑之中。对企业而言，产生了两方面的影响：国际竞争本土化：大量国际企业进入中国市场；中国企业也主动融入国际竞争、拓展海外市场。本土竞争国际化：任何竞争都可能包含着直接或间接的国际竞争因素。因此，为企业培养国际化人才更加迫切。通过课程嵌入，培养高端技能人才。与香港职业训练局在2009甬港论坛签约，引进电气自动化专业资格证书，建立嵌入式课程体系。获得证书的学生，分别被杭州西子奥迪斯、上海三菱电梯、台湾永宏电机、台塑企业集团、宁波奇美电子、招商国际码头、中石化镇海炼化等企业高薪录用，成为企业参与国际化技术工作与服务的后备力量。（四）信息化管理手段的运用项目管理的信号：“中央财政支持高等职业学校提升专业服务能力”。信息化管理手段：分析学生（毕业生）、教师、管理人员等有关学习（培训）、教学、工作等方面的信息，为教学质量管理、招考办法改革、专业设置优化、人才培养方案制定、课程调整创新、办学成本核算、制度设计等提供科学依据。信息化教学管理，加强现代教育技术的应用，构建人机交互的空中课堂、网络辅助教学平台、网络教学资源库管理系统、数字图书馆等数字化教学支撑体系。校内如何通过数字化实践教学平台，将教室、实训车间及教育资源平台之间建立起视频信息通道，及时掌控教学秩序，实现同步教学、异步教学应用。专业如何通过网络信息技术技术，实现企业的生产过程、工作流程等信息实时传送到课堂，企业兼职教师在生产现场直接开展专业教学，校企共同完成教学任务。示范建设给高职院校带来了深刻的变化，巩固成果是提升内涵的重要基础；高职教育必须在服务经济中找到自己的位子,以贡献求支持,以服务求发展；加快推进制度化、集团化、国际化、信息化等建设，确保高职院校的可持续发展。创新体制机制促进高职教育改革与发展黑龙江建筑职业技术学院院长：王凤君创新高职院校办学体制机制，增强办学活力，通过与行业企业及利益相关方的合作，发挥各自优势，逐步形成政、行、企、校等各方合作办学，并形成多方参与、共同建设、多元评价的运行机制，不断提升办学实力和人才培养水平，是当前高职院校的首要任务。1 .校企合作的体制构建（1）学院成立职教集团，构建校企合作理事会制度学院与黑龙江省住房和城乡建设厅、中国建设集团、黑龙江省低温建设研究所等合作单位成立职教集团，构建校企合作理事会制度，理事会对学院发展规划、专业建设、人才培养等事关改革和发展的重大事项，定期开展咨询指导和评议监督，根据需要下设教学指导、师资队伍建设、基地建设等委员会，开展对口指导工作，共同进行人才培养。（2）二级学院（专业）成立董事会以建筑工程技术、市政工程技术、热能工程技术、建筑设计技术、艺术设计等重点建设专业为试点，采用股份制、合资、租赁等多种形式，成立各种类型的董事会，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制。2 .校企合作的机制设计（1）协调机制：一是在育人形式向全方位合作转变，在师资教学、实训基地、实习就业、合作项目资金投入、机制改革等人才培养的各方面展开全方位合作；二是在资源整合向深度开发转变，共同建设公共实训基地、共同开发新专业、共同承担研发任务等与企业发展相吻合的项目合作，使校企双方的教育资源在服务行业企业发展的前提下深度开发利用；三是在服务企业向战略型转变，使校企利益高度相关，逐步将校企合作纳入企业自身的发展战略，实现校企长期的战略性合作。（2）激励机制：一是构建科学高效的内部管理体制，推行“一院三制”，即教学科研和学院机关实行事业管理、校办产业实行企业管理、后勤服务实行社会化管理。二是建立约束和激励机制，形成校企合作和工学结合的政策环境。通过制定企业专家人才引进、教师企业实践、双师素质教师认定等制度，形成优化师资队伍“双师”结构、提升双师素质的制度环境；通过落实“双主体、双身份、双薪酬”的配套制度，鼓励校企人员双向兼职，将教师服务企业作为专业技术职务评聘的重要指标，并纳入绩效考核体系。（3）质量监控机制：制度文件建设。主要包括校企合作服务制度及项目质量控制文件，用于常规性校企合作项目，对校企合作项目服务有着规范性的约束作用。流程文件建设。保证校企合作项目服务顺利进行的文件，按不同的划分标准来制定相应流程和任务节点，保证项目运营质量。3 .实践多样化的校企合作模式生产型*建筑工程技术学院与黑龙江省建设集团签股份制合作协议，由省建设集团投资300万元人民币分别建立全套钢筋自动生产线和外墙彩钢装饰砖生产线;无偿提供一体化教学服务，保证为学生生产实训提供一切便利条件。最后，按照双方所占股份，按照单项工程利润进行利益分配。教学生产型：艺术设计学院与北京双奇雕刻集团公司签订股份制合作协议，由双奇雕刻公集团司投入200万元在我院建立精雕生产线，在进行生产加工的同时，无偿为学院提供一体化教学服务。教学研究型：学院与哈尔滨工业大学市政环境工程学院签署战略合作协议，进行教学研究、教师交流等合作。目前正在合作研究南方大型输配水管网诊断改造优化与水质稳定技术集成与示范(2009ZX07423-004)国家水体污染控制与治理科技重大专项课题，部分教师和学生参与试验，锻炼专业能力和方法能力。科研型：我院与黑龙江省建设集团合作，利用双方的科研优势，共同进行科研项目的研究开发和社会服务。专业教师到企业实践和参与企业科研课题研究，掌握最新的专业技术和管理，把行业和技术领域中的最新成果不断引入课堂。技术服务型：我院建设成立市政工程技术研究所、能源利用技术研究所等5个对外技术服务实体，加强了校企深度融合，为企业解决工程中技术难题和质量通病，既创造价值，又锻炼了教师的工程应用能力，真正实现校企双赢。4 .校企合作的政策保障学院在各二级学院成立了校企合作教育科，出台黑龙江建筑职业技术学院关于进一步加强我院校企合作工作的实施意见、黑龙江建筑职业技术学院校企合作项目实施与管理办法,建立健全校企合作工作机构，建立考评配套的长效工作机制，推进校企合作。对校企合作项目进行规范管理，确保合作项目为教学服务的首要货任，保证了校企项目的健康发展。巩固示范建设成果，探索体制机制改革陕西工业职业技术学院一、以“工学六融合”为切入点，改革人才培养模紧紧围绕现代装备制造业对高素质技能型人才的需求，通过开放办学、行业企业深度参与，进行顶层设计，确立了具有装备制造行业特色的“工学六融合”专业建设指导思想，为专业人才培养模式形成奠定基础。在学院专业建设指导思想下，各专业结合自身实际，通过企业人才需求调研分析，广泛开展包括行业、企业和高职教育领域专家在内的各类研讨活动，深入研究高职教育“培养什么人才”和“怎样培养人才”这两个根本性问题。在此基础上，根据专业积淀，进一步优化专业人才培养目标和人才规格，凝练总结，探索提升，形成了各具特色的专业人才培养模式。A.UMM/W>H*eV*TMf;*½Hwatft/机械制造与自动化专业的“学工合一、知技融通”人才培养模式学生在理论学习和实践过程中担当学生和“准职业人”两种身份。将学生培养成“懂设计、通工艺、精操作、会维修、能创新”的高素质技能型人才。电气自动化技术专业的“实境教学、学训三合”人才培养模：实境教学：是指在校办工厂、校外实训基地等真实企业工作情境中开展教学活动，使生产性实训和理论教学一体化。学训三合：是指学习和工作相结合、生产性实训、顶岗实习与订单培养相结合，专业关键能力培养与学生创新能力培养相结合。生产性实训与理论教学一体化。(3)材料成型与控制技术专业的“全真载体、实境训能”人才培养模：全真载体：是指依托校办工厂，选定“灰铸铁壳体、球铁皮带轮、铸钢底板、铜合金轴套、铝合金活塞”五类铸件作为实训载体，进行教学活动.实境训能：是指在真实生产环境中使学生感受企业文化和氛围，并通过亲自完成5种类型铸件的生产加工进行技能训练。二、以专业建设为龙头，构建三级重点专业建设体系专业建设思路：做大做强机械、电气、材料、纺织类专业：做精做优数控、信息、服装类三、以长效机制建设为途径，创新校企合作模式学院以工学结合为切入点，成立了校企合作领导小组，设有校企合作处，各二级学院也相应成立了校企合作实施小组，合作企业也成立了专门机构，校企共同制定了关于加强校企合作的若干意见等一系列管理制度，探索形成了“厂校一体化模式”、“职教集团模式”、“订单培养模式”、“柔性顶岗实习模式”等十种校企合作模式，有效解决了校企合作中“合多做少”、“短期效应”、“一头热”等问题。四、以提升教师教学能力为目标，建立分层培养的名师培育机制开展教学名师示范课、高级职称观摩课、中级职称公开课、青年教师赛教课、举办教师说课竞赛、青年教师论坛等活动。温职院打造“虚拟订单教育”新模式不同专业成“同班”2011年11月9日，温州职业技术学院举行了“宏丰虚拟订单班”开班仪式。仪式上，该院与温州宏丰合金有限公司签订了合作组建虚拟订单班的协议。协议规定，虚拟订单班学生在校内不形成实体班级，在校期间，各专业学生在原班级分散学习，按学校的专业教学计划进行专业培养和常生活、教学管理：在集训期间，企业将派专家到学校围绕企业愿景、企业文化及制度、品质管理、产品生产及管理等内容对“宏丰班”学生进行授课。对于“宏丰班”的大三毕业生来说，他们还将由企业提供真实的毕业设计课题，利用企业的专业设备与实训条件让学生有效开展毕业设计，由企业技术专家与专业教师共同指导学生开展毕业设计，有效推进毕业生专业技能的提高，培养学生的可持续发展能力。换而言之，该班学生是否完成毕业设计，顺利通过学业也将由企业专家和专业教师共同来裁定。据悉，这部分学生做毕业设计所需要的实训设备一一自动化钾钉合接机已经于日前搬运进温职院实训基地。企业还将设立10万元企业奖励基金，专门奖励在专业方面有一技之长，表现优异的技术尖子。“虚拟订单班”学生完成毕业设计后，由企业与学生进行双向选择，决定是否成为企业的员工。“虚拟订单班”的优势据介绍，温职院自2000年开始举行订单教育，举办的订单班超过30个，而“宏丰班”是该院举行的第三个不形成实体班级，由不同专业组成的“虚拟订单班”。虚拟订单班可以灵活组合，突破专业、年级和规模的限制，从而实现高校人才培养和企业人力资源需求的无缝衔接，降低企业的人力资源成本。一是虚拟订单班在校内不形成实体班级，原专业教学计划不需要作出调整。二是虚拟订单班是一种高度集成的学习组织模式，学生的理论教育、集中培训、业务实践、顶岗实习和就业各环节形成无缝衔接。专业理论教育和专业技能培训由高校负责，企业承担集中培训、业务实践和顶岗实习环节的教育。三是虚拟订单班作为企业的储备人才库，既降低了企业的人力资源成本，又可以让企业与学生提前进入磨合期，可以解决目前企业中毕业生在磨合期频繁跳槽的问题。组建“虚拟订单班”开展校企深度合作是学院推进毕业生高质量就业的重要举措。对学生来说，此平台不仅让学生能获得更多的学习资源，得到企业专家的悉心指导，还可以更加了解行业，真刀实枪地参与企业项目开发，有效提高专业实际技术能力与素质。对企业来说，可以把企业文化、岗位素质教育融合进教学中，缩短“准员工”岗位适应期，同时学生的“顶岗”表现，也为企业提供了很好的活简历，通过这个活简历，企业可以很好地了解学生的成长历程，为人力资源开发提供有利的参考。校企合作，项目育人，可以很好地解决现有课程与社会中实际所需之间的脱节问题，提高就业能力，实现毕业生就业和企业用人的满意度。（本文有删节辑稿魏新生）资料来源：中国高职高专教育网2011-11-21本校动态校企合作不断深入专班数量继续扩大为了促进产、学、研有效合作，充分发挥各自优势，加速技术创新和成果转化，提升企业技术实力和人才培养质量。我校与部分企业签订合作协议，共同培育人才，专班数量不断扩大。2011年9月19日，此次，超达阀门企业与开封大学机电工程学院合作，有别于以往的单个技术交流、生源实习等，此次双方就科技研发，人才培养等方面都开展了全方位、多层次的长期合作，包括人才培养合作，开封大学为超达阀门技术人员开展继续教育、专业培训等教育培训，并优先推荐优秀毕业生到超达阀门工作等；对焊接工艺、阀门加工工艺、热处理工艺设计改进工装及专机改造等技术合作；开设“超达阀门班”，资助困难学生，提供学生暑期实习；培训合作等。浙江超达阀门股份有限公司王汉洲董事长、黄明金总经理、邱晓来总工被聘为开封大学客座教授。目前开封大学机电工程学院第一批19位优秀学员已在超达阀门工作，第二批12位学员正在实习中。9月24日，富士康科技集团人力资源部王晓燕、董晓晔专员一行两人来我院组建2010级“SMT专班”，这是我校与富士康集团公司第三次合作组班，目标是以校企合作的形式为该公司培养SMT技术人员，学员将来主要从事精密“SMT”电子组装技术的生产和检测。通过相互支持，资源共享，优势互补，使校企合作进一步达到“学校有生源”、“企业有骨干”、“学生有发展”的多嬴目标，实现教育资源与企业资源的共享。11月8日，我校与江苏金螳螂幕墙有限公司共建“幕墙班”开班仪式隆重举行。副校长赵辉致词欢迎，开封大学将为这个班投入最好师资力量，为校企合作积累经验。金螳螂公司钱新宇副总经理代表企业致辞，感谢开封大学提供此次与企业联并表示合办班的机会，公司将尽全力办好，为开封大学校企合作贡献力量。校党委副书记储建新与梁秉业为“幕墙班”揭牌。（辑稿科研规划处魏新生）校企合作深度融合实训基地再添新丁学期伊始，学校与企业合作进一步加强，校企合作共建生产性实训基地阵容不断扩大。2011年8月30日，我校土木建筑工程学院与开封市黄河工程质量检测有限公司签署了校企合作协议及300万元设备捐赠协议。通过共建校内实习实训基地及设备的捐赠，双方在技术研发、学生实习实训、教师挂职锻炼等进行广泛深入的合作，使我校在校企合作方面又取得新的硕果。10月22日，学校与开封汇金公司共建汽车实训基地“长安汽车开封汇金4S店”开业典礼在东京大道校区隆重举行。校领导拜五四、储建新、耿广利，开封市商务局副局长肖刚、刘新民、开封汇金董事长李立勤、总经理王立中、长安汽车股份有限公司轿车销售事业部副总经理王东梅等出席开业典礼。校党委副书记储建新代表学校致词。他说，与开封汇金公司共建“长安汽车开封汇金4S店”的校企合作，学校创造性地引入企业股份制运作模式，把学校的教育教学和企业生产实际结合起来，真正实现了校内“前店后厂”教学实训新模式，该项目的落成，是学校开拓创新的结果，是企业界支持教育事业发展的充分体现。长安汽车开封汇金4S店总经理王立中先生首先致词表示：长安汽车开封汇金4S店作为开封大学机电学院汽车专业的实训基地,将努力为开封大学汽车专业的学生提供良好的实习环境。（辑稿科研规划处魏新生）校企合作优势互补科研兴校绿色功能材料工程技术研究中心已被确立为省级建设项目、市厅共建重点实验室建设项目，就同我校功能材料研究中心合作申报和共建河南省重点实验室建设问题，2011年12月1日下午，河南新大新材料股份有限公司董事长宋贺臣、投资部总经理谭锐及相关人员莅临我校，进行了深入探讨并达成共识。我校校长拜五四、副校长赵辉及相关部门负责人参加了会议。双方将依照河南省重点实验室建设的具体要求，完善省级重点实验室所需基础条件、人才队伍等方面的建设，共同筹建河南省新型碳化硅材料重点实验室。并以此为平台，在科研创新、新产品开发、科研成果推广等方面开展全面深入合作，共同申报国家级、省部级重大科研攻关项目。加强同科研单位的横向联系，通过资源整合、优势互补，提升我校科研水平、提高科研质量，实现科研兴校的