详尽版小班案例分析.docx
详尽版小班案例分析【三篇】【篇一】案例描述：这一天，孩子们正在快乐的玩区角嬉戏，我正在娃娃家做客呢。蓦地，“这是我先拿到的！X不给，是我先拿到的”，建构区中传来了不和谐的音符，我应声来到建构区，只见熙熙和妍妍正在争抢一块积木，眼看两人就要“动手''了。由于之前在区角活动点评的时或者是谈话活动时，我们引导幼儿一起探讨过“有人抢我玩具应当怎么办？”这一问题，也曾经总结出了儿个解决问题的好方法：一、“一起共享吧三大家一起玩；二、“交换玩具吧”：找一个更好玩的玩具作交换；三、“等待一下吧”：等别人玩好了再玩，等等。所以，我把问题抛给了孩子：“我们一起想一想，怎样才能两个人都玩到玩具呢？”两个孩子僵持了一会，妍妍放手了，对熙熙说：“你玩好以后，先给我噢！”熙熙玩了一会之后，就让给妍妍玩，两个小朋友和温和气又开头快乐的玩嬉戏了。案例分析：幼儿争抢教玩具的事例，在幼儿园屡见不鲜，而面对不同年龄段的孩子，教师应有不同的解决方式。对于小班幼儿，教师心里应当明确的是：1、幼儿已经存在根本的是非观念；2、孩子已经能够哺育肯定解决问题的主动性；3、孩子还停留在个体活动的阶段。所以，遇到幼儿争抢纠纷，托班教师可直接了当地制止：“不行以抢玩具！“，中班教师可遵循嬉戏的概念，为活动赋予肯定的情景性和角色性：“你是娃娃家的谁？你的任务是什么？”而在小班，大多数的幼儿已经明白“抢玩具是不对的“，但是一旦争抢起来，还是会头脑发热、僵持不下。这时教师可以引导幼儿解决问题的方法，而不行用一句“抢玩具是不对的哦！打发了幼儿的兴致。固然，为了将自主性“行为”提升为“习惯”,教师在经过一段时间的“干预性”的引导以后，可以在集体活动时发展方法的总结，最终尝试引导幼儿自主解决冲突。遇到幼儿争抢玩具的现象，我们教师可以尝试着引导让孩子自己开解决，不要每次都是教师来出面解决,其实，不能争抢，每一个孩子都懂，我们教师要做的只是让孩子镇静下来，自己想出解决问题的方法。信任不久，班级里会传来和谐之音：这是我的xx!我们一起用吧！”【篇二】在一次角色嬉戏中，我正在“理发店”旁忙着整理东西。“小姐，你要理发吗？“一个甜甜的声音在暗地里响起，我没在乎。“徐佳小姐，你要理发吗？“声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”，由于的确忙就没理睬。蓦地，感觉我束好的长发在暗地里被一双小手摸着。看来“理发师“看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。打定办法我立刻放下手中的活，转身笑眯眯地说：“谁是理发师呀？“小女孩唐镜菲站了出来，我是理发师，肯定给你做好看！3你是怎么知道我的名字的？听蒋教师喊你呗，我就知道了。“她一脸神气的样子，小孩的记性真好！接下来一场顾客与理发师之间的自由交谈开头了。理发师：“你得低下头，把头发低下来。“顾客：“你们这儿没有特地洗头用的长躺椅吗？这样不舒适。“其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是菲菲叫了夏源、薛听函等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比拟专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。翻开假水笼头冲了冲、吹头。理发师：“你想做什么发型？“你看我做什么好，就做什么吧！，我装很任凭的样子。“童花头好看，我帮你剪个童花头。“美发师一个拿塑料推子，另一个拿剪刀，两位理发师象模象样地剪起来。理发过程中我们之间的闲聊也更深入了。案例分析：纲要指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径“如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：敬重幼儿。教师要敬重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主公平的关系,乐观营造和谐的气氛。案例中，很好的反映出教师的这仪观点：当小女孩菲菲直呼其名，请她理发时，我是笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的嬉戏中。再嬉戏的过程中，我始终以幼儿为嬉戏的主体，适时的点拨。其次，教师要精确定位自己，做公平中的首席。纲要告知我们，散师要做一个引导者、合、支持者“诚然是要教师精确定位角色。案例中小女孩要与教师玩“理发店”的区域嬉戏，教师“放下手中的活“乐观的投入到嬉戏中，很愿意的扮演起顾客来,在“理发师”工作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答”，使其在自主的嬉戏中得到发展。教师的这种引导方式增加了幼儿的自信：“象模象样的抓搓头发”;“更加得意“，体验到胜利的欢跃：“七手八脚的忙了起来“；“用几张椅子拼了张洗头躺椅“；”比拟专业”；”左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。“，充分表达了孩子的自主性乐观教师的主导地位。【篇三】角色嬉戏开头了，傅雷鸣今日做出租车司机，只见他特殊快乐地开着小车，来来往往。蓦地，张儒屹飞速地冲了过来，把傅雷鸣狠狠地撞了一下。傅雷鸣摔倒在地上，大声地哭了起来。看到了刚刚发生的一幕，我刚要像寻常一样训练张儒屹不应当在教室里跑那末快时，蓦地观察张儒屹一副闯祸后特殊紧急而懊悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮忙孩子真正熟悉自己的行为带来的严峻后果并在以后的活动中避开消失同样的行为呢？于是，我装做不知道刚刚发生的事情，并问他们：，怎么了？“傅雷鸣边哭边说：“张儒屹刚刚把车开得很快，把我撞倒了。“什么，是出车祸了呀！那可不得了，你肯定受伤了，很痛吧？万一有什么问题可不是闹着玩的。快，快让我送你到医院里去检查一下。张儒屹还不快来匡助呀。“我表现出了一副特殊紧急的样子。说完，要求张儒屹和我一起扶着傅雷鸣渐渐地来到了“娃娃医院"，“医生，快给他检查一下,他刚刚出车祸了，张儒屹把车开得太快把傅雷鸣撞倒了。”于是，王一帆医生就让傅雷鸣躺在床上给他象模象样地检查了起来，并不停地谴责张儒屹：“你呀，一点也不懂事，为什么把车开得那末快？傅雷鸣的腿都断了，说着用手抬了抬腿，“不行，要住院开刀。以后你开车可要慢一点，记住了吗？”张儒屹在旁边不住地点头，说：“我下次肯定留意，慢一点开。“案例分析：在寻常的自由活动和嬉戏中，往往会消失以上这样的事情。孩子们喜爱在教室里你追我赶、打闹顽耍，一不当心就会摔倒，甚至发生撞伤的流血大事，特殊危（W6i）险。对于这样的突发大事，教师们时常采用的方法往往就是千篇一律的说教，不停地训练孩子们在活动室不要奔驰，要留意安全。可是，教师们苦口婆心说教的结果是教师说得口干舌燥，而“肇事者，当时显得诚惶诚恐乖乖认错，在玩的时候却又遗忘了，效果不明显。而这一次我尝试以嬉戏的形式来处理，使孩子们始终处于嬉戏的情节中，并在嬉戏中借王一帆''医生“的口”训练”了张儒屹。如此，不仅避开了张儒屹由于撞倒人而必需挨的批评，造成心情不开心，不愿意地承受说教，反而使张儒屹真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了苦痛，而且也使傅雷鸣遗忘了刚刚发生的不开心。同时，也丰富了嬉戏情节。反思：一、幼儿园训练指导纲要（试行）中指出：幼儿社会态度和社会情感的哺育尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避开单一呆板的言语说教。二、小班幼儿的自我掌握力量和规章意识不是很强，往往会消失无视规章的行为。假如教师只是一味地说教，效果惟恐是小之甚微的。这次将孩子往往消失的问题融入到角色嬉戏活动中发展训练，使孩子意识到自己行为造成的“严峻后果“，从而加强自我约束掌握力。其效果强于以前屡次的说教。三、教师要尝试用新鲜、独特的训练方法到达良好的训练效果。四、幼儿园训练的特点要求教师必需具有训练的综合力量，能够敏捷地运用各种训练手段和途径来训练引导孩子。五、在嬉戏中，当张儒屹又在教室里奔驰并撞倒了同伴后，我对他进展了认真地观看，发觉张儒屹紧急而懊悔的表情，说明孩子已经熟悉到自己的错误行为了，假如我再对他的行为加以批评的话，无疑会伤了孩子的自尊心，而且也达不到良好的训练效果。于是，我采用了不同于寻常的训练方法，以嬉戏的情境、口吻对他发展了身临其境的实地训练，从而到达了说教所达不到的良好训练效果。
