书法教案十篇.docx

书法教案十篇书法教案篇1一、指导思想书法艺术是中华民族宝贵的历史遗存，蕴集了中华民族五千年的文化，是值得传承的历史财富之一。教育部基础教育课程改革纲要（试行）特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学”。汉字和汉字文化作为传承中华文明的载体，以其独特的形态，深刻的内涵，享誉世界语林，是我们中华民族传统文化的瑰宝，是我们祖先智慧的结晶，是我们中华民族的骄傲。教育学生继承汉字文化和汉字书写文化是学校教育的基本任务之一，写好汉字，这既是学生学好科学文化知识的基础，也是学生文化素质的一个重要标志。二、总体目标1、培养学生良好的书写习惯，使学生能规范、端正、整洁地书写汉字，具备熟练的写字技能，能写出正确、规范、美观的汉字，具有初步的书法欣赏能力，全面提高学生的整体素质。2、建立并不断完善书法教学的评价制度，充分调动师生学习书法的积极性。3、面向全体学生，使学生养成良好的书写习惯，陶冶他们的情操。三、阶段实施方案1、学生的作业，要求写字正确、工整、干净，各位任科教师也应负责所任课班级学生的双姿培训、检查、指导、纠正事宜，要培养学生认真书写的好习惯。2、建立一支合格的书法教师队伍，中学七、八、九年级分别有一位负责老师进行本学段书法总指导和监督。3、建立完善的书法教育的档案资料。4、每周一、周二进行集体书法指导，利用班级多媒体播放每天书法练习目标和要求，指导老师分学段进行巡视和基本笔画指导，并按义务教育课程标准（写字）课时目标完成书法练习。5、在学生中选拔出书法监督员，让孩子们互相监督，养成练习书法的好习惯；6、每月进行一次书法测评，即时表扬练习认真的孩子，提高学生学习书法的积极性；书法教案篇2【关键词】书法训练；个案分析；结论；作用弱智，又称精神发育迟滞、智力障碍。患有此病的儿童，其智力水平明显低于同龄儿童。患儿的临床表现主要就是运动、语言方面较差，坐、立、行及语言方面发育都比较迟缓，并伴有理解能力、计算能力、动作协调性、自控能力、情绪稳定性、社会适应能力及人格等方面的问题。由于弱智儿童是因为先天性脑发育不全或脑损伤造成的智力水平低下，目前在医学上尚无有效的医疗康复手段的时候，教育训练尤为重要，医疗的尽头即为教育的开始。书法训练治疗是一种结合调心、调息、调身三类方式对身心（形体与精神）进行锻炼，利用书法或书法相关的活动作为治疗的媒介，以增进特殊儿童的身心健康的心理治疗措施。希望能通过书法训练作为治疗手段，一方面提高弱智学生对书法的兴趣和技能，另一方面更重要的是使其心身状态得以改善，增强其各种心理能力，使其各种心理缺陷在一定程度上得以补偿。长期以来，社会各界人士以及特殊教育学校和各类机构都在对弱智儿童进行多种康复训练：音乐治疗、运动康复、观察力试验并配以文化知识教学。在此期间，我到一所特教学校实习，接触到了不同方面的特殊儿童。在校方的指导下开设了兴趣小组，开始对智障儿童进行书法运作训练。以下是我实习期间对一个案例进行简单的总结分析。一、研究对象姓名：小明（化名）性别：男年龄：12岁入学时间：2007年9月类别：唐氏综合症二、特殊表现1.视而不见，听而不闻。很难注意到老师或者同学与他讲话。注意力差，目光呆滞。2.语言能力薄弱。语言问题比较大，有语言障碍，发语音困难，只懂几个极简单的命令。3.动作发育迟缓。很少离开座位参与到同学们的集体活动中去。4.注意力不集中。常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引。5.对周围的任何环境都缺乏兴趣。老师在上课时自顾自在的发呆，不能跟着老师融入到课堂上去。6.喜欢音乐。一听到歌曲，就情不自禁的靠近甚至手舞足蹈，无目的活动多。经常一个人游走，使老师或家长很难理解。三、情况分析该生属于典型的唐氏综合症，先天智力障碍、学习障碍，程度为中等，除了对数字不敏感外，对文字的认识还能慢慢接受。由于家长的不理不睬和缺少同伴的生活，使得他十分任性和自卑，不懂的如何与人交往以及融入群体，对新环境恐惧。四、措施以书法训练（软笔书法）为切入点，在每日活动的各个环节加以关注、引导，提高他注意力的持久性，激发他的学习兴趣，培养他的恒心与毅力，增强他的自信心和社会交往能力。五、治疗过程第一阶段：第一次接触毛笔时被研究对象对这种笔感到很好奇,于是我趁热打铁将文房四宝的名称、功用和使用时应注意的事项介绍了一遍。他对此产生了兴趣，这对接下来的治疗有着里程碑式的进步。这个阶段主要是引导孩子入门，了解书法的大概，想办法使其对书法产生兴趣。第二阶段：学习书法已有一段时间，经过对握笔、用墨和楷书横画的训练后，小明在练习过程中出现了懈怠情绪。在写横画的过程中,运笔不到位、匆匆了事，写的“横”完全没有笔法可言。对此，我将训练方法和内容及时做了调整。示范用毛笔画画，画了一个人形，小明却嫌麻烦又将其简化。我顺势把他的“画”修改成一个篆书的“人”字，开始引导他学习篆书。此阶段孩子已经略微进入状态，并且出现了常有的懈怠期，这个时候老师应该要及时的调整自己的方案，使之更加符合被治疗者的实际情况。第三阶段：当我空余时间在教室练习书法时，他会主动靠近并在一旁默默的观看着，等我写完时会对我露出一个天真的笑容，表达他的想法说“老师写的真好”。到了这个阶段，被治疗者已经能时常对教他书法的老师微笑了，这对于他来说是一个相当大的进步，说明他已经不再完全封闭自己的内心，而是试着与外界进行沟通。第四阶段：接近最后阶段的时候，带领学生参观书画展，一幅幅装裱过的书法作品无疑对孩子们有着巨大的视觉冲击力，孩子们在满足好奇心的同时，也受到了传统文化的熏陶。而小明表现出来的则是非崇拜和钦佩，并在回学校时告诉老师希望长大能当一名书法家。与此同时，回家后的小明也让父母看到了可喜的变化，对他的态度大有改观，这更让他的内心逐渐阳光起来。治疗进入到了尾声，小明的情况也让人十分惊喜。他已经能主动用简单的话语与老师同学或者父母进行沟通，并能简单的表达自己的想法，对自己的注意力也能较好的掌握，而父母的肯定也让他信心十足。六、阶段效果评价经过一段时间的书法教育，小明对书法产生了比较浓厚的兴趣,能积极参与各种活动，学习习惯也慢慢养成，开始能够与同学友好相处，社会交往能力也得到锻炼，自信心增强了，注意力的持续性也有所提高。书法教育不是一朝一夕的事情，是不能一蹴而就的，需要长期、刻苦、反复的训练。七、讨论通过这个案例分析结果表明，书法行为干预对弱智儿童的注意力（包括注意的稳定性、选择性和灵活性等）的提高都有明显的康复作用。而对他们的心理康复也有了显著的治疗功能。书法行为干预就是书法艺术和书法相关的行为活动的成效来实现干预的目标，使书者能恢复、维持和促进个体生理、心理健康的作用。八、结论书法运作训练对弱智儿童的康复确实存在着治疗作用，并分为以下几点：1.书法训练能帮助弱智儿童改善心理情况。在训练过程中，明显改善了弱智儿童的阴性症状，减轻其精神紧张和焦虑情绪，对唐氏综合症也有一定的康复效果。香港大学的高尚任教授指出：书法除具有文字、艺术的功能以外，也同时具有心理治疗的高附加值。它结合运用调心、调息、调身三类方式对身心进行锻炼，实不可以轻视。2 .书法训练有利于提高弱智儿童的注意力。弱智儿童大多注意力不集中、记忆力差、知识范围狭窄。而让他们练习书法运作，通过手的触觉、眼的观察、直接书写，手眼并用，调动他们的多种感官，既容易做到，又能引起学生的兴趣。由此可见书法运作可减少多动儿童的分心行为，在注意力、对自己的能力、成就及对外界接纳的态度方面有立竿见影的效果。3 .书法训练能有效的培养弱智儿童的良好性情和道德情操。作为我国传统文化之一，书法给人情感上的冲击力更加直观与明显。一幅幅优秀的书法作品，有的描绘各种情景，有的表达不同情感。通过欣赏这些书法作品，可以帮助弱智儿童明白，他们自己也可以通过这种形式来表达内心的想法，宣泄内心的情感。实践证明，经历一定书法训练的弱智学生，往往性情温和，情绪稳定，具有良好的道德情操。4 .书法训练有利于提高审美意识，培养一技之长。书法以汉字为载体，具有高度的审美价值，通过一定时期的教育和训练，弱智儿童完全可以用自身特有的书写工具，运用自身特有的艺术手段，通过笔法、结构、布白等进行审美理想的追求，创造出一个变幻无穷的艺术境界。总的来说，在书法教学中，我们通过组织弱智儿童观看有关录相、参观书法展，欣赏拙朴浑厚的隶书、遒丽趣味的篆书、精致的欧体、秀媚的赵体、刚劲的柳体，可以使弱智儿童在轻松、愉悦的条件下开阔视野、陶冶情操、怡情养性，在丰富多彩的活动中欣赏美、评价美、塑造美，领悟到书法作为文化艺术瑰宝的魅力。同时，弱智儿童直接参与书法练习又能培养他们的审美意识和创造意识，对于培养他们的一技之长，将来自立于社会都至关重要。但是教育不是一朝一夕就能完成，书法教育也是这样，对于弱智儿童而言，教育者需要更多的是耐心和爱心，并且在教学中要处理好书法课与其它学科的关系（既相互独立，又相互联系；既相辅相乘,又相互促进），要合理选择，有所侧重。我们深信，通过书法运作训练治疗，弱智儿童的注意力、动作、情绪及心理健康定会有所改善,朝着良好的方向发展。书法教案篇3上下结构（一）教学要求：1 .在观察与比较的基础上，认识上下结构上宽下窄型和上窄下宽型的特点；2 .能分析病例，通过上下对照查出病因；3 .会写这两种类型的上下结构的字。教学时间：1课时教学过程：一、导入1 .板书课题上下结构（一）2你觉得怎样才能写好上下结构的字呢？今天我们就来探讨这个问题。二、新授2 .讲解上宽下窄型的写法（1）什么叫“上宽下窄型？让学生回答。（2）出示示意图，教师讲解。（3）出示例字（4）学生观察分析上宽下窄型字的写法。（5）教师讲解：（一）上下两部件的纵向距离要相等；（二）上下两部件的重心要在要在竖中线上。（三）上部件要写得宽，下部件要写得窄。（6）让学生观察书上的两则病例，说说问题在哪。（7）出示“坚”和“膏”，让学生分析，师生点评。（8）学生临摹，教师巡视指导。3 .讲解“上窄下宽型”（1）什么叫“上窄下宽型“？让学生回答。（2）出示示意图，教师讲解。（3）出示例字（4）学生观察分析上窄下宽型字的写法。（5）教师讲解：（一）上下两部件的纵向距离要相等；（二）上下两部件的重心要在要在竖中线上。（三）上部件要写得窄，下部件要写得宽。（6）让学生观察书上的两则病例，说说问题在哪。（7）出示“奖”和“葬”，让学生分析，师生点评。（8）学生临摹，教师巡视指导。三、练习1 .写一写；2 .想一想。四、小结：本节课的主要内容。第2课上下结构（二）教学要求：1 .在观察与比较的基础上，认识上下结构上大下小型和上小下大型的特点；2 .能分析病例，通过上下对照查出病因；3 .会写这两种类型的上下结构的字。教学时间：1课时教学过程：一、导入1.板书课题上下结构（二）2你觉得怎样才能写好上下结构的字呢？今天我们就来探讨这个问题。二、新授1 .讲解上大下小型的写法(1)什么叫“上大下小型”？让学生回答。(2)出示示意图，教师讲解。(3)出示例字(4)学生观察分析上大下小型字的写法。(5)教师讲解：(一)上部件要写得长，下部件要写得短；(二)上下两部件的重心要在要在竖中线上。(三)上部件要写得宽，下部件要写得窄。(6)让学生观察书上的两则病例，说说问题在哪。(7)出示“垄”和“蓄”，让学生分析，师生点评。(8)学生临摹，教师巡视指导。2 .讲解“上小下大型”(1)什么叫“上小下大型”？让学生回答。(2)出示示意图，教师讲解。(3)出示例字(4)学生观察分析“上小下大型”字的写法。(5)教师讲解：(一)上部件要写得短，下部件要写得长；(二)上下两部件的重心要在要在竖中线上。(三)上部件要写得窄，下部件要写得宽。（6）让学生观察书上的两则病例，说说问题在哪。（7）出示“奖”和“葬”，让学生分析，师生点评。（8）学生临摹，教师巡视指导。三、练习1 .写一写；2 .想一想。四、小结：本节课的主要内容。第3课包围结构（一）半包围教学要求：1 .在观察与比较的基础上，认识半包围结构字的特点;2 .能分析病例，通过上下对照查出病因；3 .会写这两种类型的半包围结构的字。教学时间：1课时教学过程：一、导入1 .板书课题包围结构2 .包围结构分为两大类：1半包围；2全包围。3 .你觉得怎样才能写好包围结构的字呢？今天我们就来探讨这个问题。二、新授1 .讲解半包围的写法(1)从两个方面对字心进行包围：第一种情况出示例字让学生分析一下两部件的包围关系，小组讨论，指名说。出示示意图教师讲解书写的方法。学生临摹，师巡视指导。第二种情况方法同上第三种情况方法同上：2 .从三个方面对字心进行包围：第一种情况出示例字让学生分析一下两部件的包围关系，小组讨论，指名说。出示示意图教师讲解书写的方法。学生临摹，师巡视指导。第二种情况方法同上第三种情况方法同上：三、练习1 .写一写；2 .想一想。四、小结：本节课的主要内容。第3课包围结构（二）全包围教学要求：1 .在观察与比较的基础上，认识全包围结构的字的特点；2 .能分析病例，通过上下对照查出病因；3 .会写这全包围结构的字。教学时间：1课时教学过程：一、导入1 .板书课题包围结构（二）2 .你觉得怎样才能写好全包围结构的字呢？今天我们就来探讨这个问题。二、新授1 .全包围的字可依据字框两竖下端内斜和两竖垂直的不同分为两类。2 .字框两竖下端内斜的有小方型和扁方型两种。(1)讲解小方型：出示例字让学生分析一下两部件的包围关系，小组讨论，指名说。出示示意图教师讲解书写的方法。看书上的病例分析病因。出示“回”字，分析它的写法。学生临摹，师巡视指导。(2)讲解扁方型字的写法。出示例字让学生分析一下两部件的包围关系，小组讨论，指名说。出示示意图教师讲解书写的方法。看书上的病例分析病因。出示“皿”字，分析它的写法。学生临摹，师巡视指导。3.字框两竖垂直类的有长方型和大方型的两种。(1)讲解长方型：出示例字让学生分析一下两部件的包围关系，小组讨论，指名说。出示示意图教师讲解书写的方法。看书上的病例分析病因。出示“日”和“首”字，分析它的写法。学生临摹，师巡视指导。(2)讲解大方型字的写法。出示例字让学生分析一下两部件的包围关系，小组讨论，指名说。出示示意图教师讲解书写的方法。看书上的病例分析病因。出示“固”和“国”字，分析它的写法。学生临摹，师巡视指导。三、练习1 .写一写；2 .想一想。四小结：本节课的主要内容。第5课重心平稳方正变化教学要求：1 .在观察与比较的基础上，认识到要写好字，除了要做到重心平稳，还要做到方正变化；2 .能分析病例，通过对照查出病因；3 .学会在书写时兼顾到字的重心平稳和方正变化。教学时间：1课时教学过程：一、导入1 .板书课题重心平稳方正变化2 .写字时为什么要做到重心平稳和方正变化呢？这是我们这一节课将要学习的主要内容。二、新授（一）重心平稳1 .汉字结构形式多样，形态变化纷繁，但不论字形怎样变化，都必须做到重心平稳。2 .做到重心平稳的方法:(1)横平竖直A.出示例字8 .与病例进行比较，哪个字写得好，好在哪？我们写的时候应注意什么呢？小组讨论，班级讨论。C.分析比较“重”字。(2)左右平衡A.出示例字9 .与病例进行比较，哪个字写得好，好在哪？我们写的时候应注意什么呢？小组讨论，班级讨论。C.分析比较“坚”字。10 上下对正方法同上11 .位置适当方法同上12 把握斜度方法同上13 夸张主笔方法同上(二)方正变化1 .有些字的外形方正对称，稳定平衡，初学写字的人常常将这类字写得呆板无精神。这需要对字的笔画和结构进行适当的变化，才能使字显得生动美观。2 .做到方正变化的方法：(1)长短变化A.出示例字8 .与病例进行比较，哪个字写得好，好在哪？我们写的时候应注意什么呢？小组讨论，班级讨论。C.分析比较“川”字。(2)正斜变化A.出示例字9 .与病例进行比较，哪个字写得好，好在哪？我们写的时候应注意什么呢？小组讨论，班级讨论。C.分析比较“春”字。10 主次分明方法同上11 部件伸缩方法同上12 围当留缺方法同上13 上小下大，左轻右重方法同上三、练习1 .写一写2 .想一想四、小结本节课的主要内容。3 6课怎样提高钢笔楷书的书写速度教学要求：1 .在观察与比较的基础上，知道提高钢笔楷书书写速度的方法。2 .能够利用学到的知识，提高自己的写字速度。教学时间：1课时教学过程：一、导入当今社会发展迅速，人们工作、学习、生活的节奏明显加快，社会交往对写字的要求也越来越高，不仅要求字写得正确、美观，还要有一定的速度。怎样才能提高书写速度呢？二、新授1 .引导学生思考提高写字速度的方法。小组讨论。班级讨论。2 .教师讲解：(1)要尽量做到熟练。首先运笔要熟练，做到下笔成形，不出怪异的笔画；还要熟悉字的结构，做到字形端正，不因提高书写速度而变形。(2)要尽量减省运笔动作。楷书笔画凡是转折连接的地方，都要有停顿动作，如能将有些动作减去，就能提高书写的速度。(3)相近的笔画可以相连。(4)可以点代画，减省部分笔画。(5)要强记书写内容，做到心到手到写字时，要尽量减少看字逗留的时间，心中要熟记书写4内容，笔下的字就像流水一样逐个淌出，这样，抄写的速度自然能加快。3 .学生临摹，领会提高书写速度的方法。4 .提醒学生提高书写速度的根本方法是熟能生巧。三、练习1 .写一写。2 .想一想。四、小结：本节课的主要内容。第7课呼应教学要求：1.指导学生知道什么叫“呼应”；2,使学生明白怎样呼应；3.使学生会书写心、源、九等字，体会笔画呼应的关系。教学时间：1课时教学过程：一、导入1 .板书课题呼应2 .激发兴趣什么叫呼应呢？为什么要呼应？新授（一）什么叫呼应1 .书写汉字时，要求笔画与笔画之间有一定的联系，也就是在写下一笔时，需和上一和有连续的运笔动作，这种方法叫呼应。2 .出示带有呼应关系的字，让学生观察，体会什么叫呼应。3 .根据例字讲解：前一笔的收笔和后一笔的起笔为一呼应。除运笔的方向外，笔画的位置也是呼应的重要内容。4 .让学生琢磨一下例字有哪些笔画呼应。（二）怎样呼应1 .出示例字“小”2 .学生观察，小组讨论，“小”是怎样呼应的？全班交流：“小”字的竖钩和左点是一呼应，左点和右点又是一呼应。3 .出示“心”字4 .学生观察，小组讨论，“心”是怎样呼应的？全班交流：“心”字的左点和卧钩是一呼应，卧钩和中点是一呼应，中点和右点又是一呼应。（三）呼应关系明显的字通过“九”和“源”体会笔画的呼应关系。（四）笔画未能呼应的字这些字哪些笔画没有呼应？可以怎样处理？三、练习写一写练习书写心、源、九等字，体会笔画呼应的关系。四、小结本节课的主要内容。第8课避让教学要求：1 .指导学生知道什么叫“避让”；2 .使学生明白汉字笔画间怎样避让；3 .使学生会书写性、现、精、航、塔等字，体会笔画避让的关系。教学时间：1课时教学过程：一、导入1 .板书课题避让2 .激发兴趣什么叫避让呢？为什么要避让？新授（一）什么叫避让1 .汉字中笔画相遇时，为了避免碰撞，必须彼此相让，互不妨碍，同时结构还要紧密，做到整体美观和谐，这种处理汉字笔画互不妨碍的方法叫做“避让”。2 .出示带有避让关系的字，让学生观察，体会什么叫避让。3 .根据例字讲解：“牲”字的右部“生”的撇和长横都插在“牛”的右侧下部。“现”字的右部“见”的撇画在“王”的下方。“航”、“精”两字的各部件笔画较繁，空隙较小，所以要尽量避免碰撞。4 .让学生琢磨一下例字有哪些笔画避让。（二）怎样避让1 .出示例字“塔”2 .学生观察，小组讨论，“塔”是怎样避让的？全班交流：“塔”字的土旁为了靠紧右边部件，和“”的上部呼应，将提画向上扬，插在“”的长撇的上方，结构就较紧凑。3 .出示“航”字4 .学生观察，小组讨论，“航”是怎样避让的？全班交流：“航”字的舟旁右边为横折钩，无法避让右边笔画，因此只有将近“亢”的撇相对写成直撇，才可避免碰撞。（三）避让关系处理得好的字通过欣赏“塔”和“初”，体会是怎样处理避让关系的。（四）笔画未能避让的字这些字哪些笔画没有避让？可以怎样处理？三、练习写一写练习书写性、现、精、航、塔等字，体会笔画避让关系。四、小结本节课的主要内容。第9课伸缩教学要求：1.指导学生知道什么叫“伸缩”；5 .使学生明白汉字笔画间怎样伸缩；使学生会书写含有伸缩笔画的字，体会笔画伸缩的关系。教学时间：1课时教学过程：一、导入1 .板书课题：伸缩2激发兴趣什么叫伸缩呢？为什么要伸缩？二、新授（一）什么叫伸缩1 .一字中如果笔画出现重复，就需要进行变化，延伸一部分，收缩一部分,这样就能避免呆板,使字形生动美观,这就叫做“伸缩”。2 .出示带有避让关系的字，让学生观察，体会什么叫伸缩。3 .根据例字讲解：“惟”和“徘”的横画写得有长有短，这便是“伸缩”。“章”的上横和下横一长一短，这也是“伸缩”。左右结构的字如果有两笔重复的竖画，一般缩左伸右。4 .让学生琢磨一下例字有哪些笔画伸缩。（二）怎样伸缩1 .出示例字“降”2 .学生观察，小组讨论，“降”是怎样伸缩的？全班交流：“降”字的耳刀旁有一长竖，右边也有一竖，为了避免重复，伸长了右竖。3 .出示“戒”字4 .学生观察，小组讨论，“戒”是怎样伸缩的？全班交流：“戒”字的笔画中，有三笔画方向相近，为了避免重复，伸长了右边的斜钩。（三）伸缩关系处理得好的字通过欣赏“素”和“奉”，体会是怎样处理伸缩关系的。（四）笔画未能伸缩的字这些字哪些笔画没有伸缩？可以怎样处理？三、练习写一写练习书写含有伸缩笔画的字，体会笔画伸缩关系。四、小结。本节课的主要内容。第10课疏密教学要求：1.指导学生知道什么叫“疏密”；2 ,使学生明白汉字笔画间怎样安排疏密；3 .使学生会书写笔画较多和较少的字，体会疏密关系。教学时间：1课时教学过程：一、导入1 .板书课题疏密2 .激发兴趣什么叫疏密呢？为什么要安排疏密？二、新授（一）什么叫疏密1 .汉字笔画有多有少，结构形式多种多样。为了使每个字都具有生动活泼的形态，书写时需要根据字的具体情况，将某一部分写得紧一点（密），某一部分写得松一点（疏），这种安排叫“疏密”。2 .出示笔画多的字和笔画少的例字，让学生体会疏密的安排。3 .根据例字讲解：在进行字的疏密安排时，上下结构的字，一般上部写得稍密些,下部写得稍疏些；左右结构的字，则根据左右部分的笔画和形态灵活安排，但须做到合理、自然与和谐。4 .让学生琢磨一下例字怎样安排疏密关系的。（二）怎样安排疏密1 .出示例字“臻”2 .学生观察，小组讨论，“臻”是怎样安排疏密的？全班交流：“臻”字的笔画较多，书写时，左部“至”写得较疏，形较短;右部“秦”写得较密，形较长，这样就形成了疏密对比。3 .出示“乍”字4 .学生观察，小组讨论，“乍”是怎样安排疏密的？全班交流：“乍”字的笔画较少，书写时，笔画稍向上靠，下部空一点，这样“乍”字就显得生动活泼。（三）疏密处理得当的字通过欣赏“上”和“囊”，体会是怎样处理疏密关系的。（四）疏密处理不当的字这些字的疏密关系处理得怎么样？有什么地方处理得不好？三、练习写一写练习书写笔画较多和较少的字，体会疏密关系。四、小结本节课的主要内容。第11课大小教学要求：1.指导学生知道什么叫“大小”；2 ,使学生明白汉字笔画间怎样处理大小；3 .使学生会书写笔画较多和笔画简单、并且不向四面发散的字，体会大小的关系。教学时间：1课时教学过程：一、导入1 .板书课题大小2 .激发兴趣什么叫大小呢？为什么要处理大小呢？二、新授（一）什么叫大小1 .笔画多的字要写得不挤，需将近笔画写得松些，但是这样容易松散；笔画少的字要写得不散，需将笔画写得紧些，但是这样会嫌小。为了使字写得既疏朗又紧凑，并且大小又很和谐，就需在书写时将笔画多的字写得细点，字形稍大点；笔画少的字笔画可写得粗点，字形稍小点。这样处理，整篇文字的大小有变化，又不过分悬殊，就会显得和谐美观。2 .出示笔画多的字和笔画少的例字，让学生体会大小的安排。3 .根据例字讲解：4 .让学生琢磨一下例字怎样安排大小关系的。（二）怎样安排大小1 .出示例字“西”2 .学生观察，小组讨论，“西”是怎样安排大小的？全班交流：“西”字笔画较少，笔画又不向四面发散，书写时笔画可写粗一点，字可小一点。3 .出示“藏”字4 .学生观察，小组讨论，“藏”是怎样安排大小的？全班交流：“藏”字笔画多，笔画可写细一点，字可稍大一点。（三）大小处理得当的字通过欣赏“颜”和“日”，体会是怎样处理大小关系的。（四）大小处理不当的字这些字的大小关系处理得怎么样？有什么地方处理得不好？三、练习写一写：练习书写笔画较多和笔画简单、并且不向四面发散的字，体会大小的关系。四、小结本节课的主要内容。第12课相向教学要求：1.指导学生知道什么叫“相向”；2 ,使学生明白怎样写好相向的字；3 .使学生会书写相向的字，体会相向的含义。教学时间：1课时教学过程：一、导入1 .板书课题相向2 .激发兴趣什么叫相向呢？怎样写好相向的字呢？二、新授(一)什么叫相向1 .在左右结构的字中，左右两部件的笔画形态同时向字的中间聚集，在结构上称做“相向”。这类字写时容易过挤，所以要求做到紧而不挤。2 .出示相向的例字，让学生体会相向的字是怎样写的。3 .根据例字讲解：”的笔画趋向右上，右边部件“易”的撇画则趋向左下，相向就容易互相碰撞。“功”、“妙”、“坊”等也属于这类字，书写时要上下错开。4 .让学生琢磨一下例字怎样写的。（二）怎样写好相向的字1 .出示例字“锡”2 .学生观察，小组讨论，“锡”是怎样相向关系的？全班交流：写“锡”字时，“”与“易”的向内聚集的笔画要有避让，两者之间空隙不能过小。3 .出示“功”字4 .学生观察，小组讨论，“功”是怎样处理相向关系的？全班交流：写“功”字时，“工”的提画和“力”的撇画上下交错，这样就显得紧而不挤了。（三）相向但不拥挤的字通过欣赏“功”和“姆”，体会相向的字是怎样写的。（四）处理不当的相向字这些字处理得怎么样？有什么地方处理得不好？三、练习写一写:练习书写相向的字，体会相向的含义。四、小结本节课的主要内容。第13课相背教学要求：1.指导学生知道什么叫“相背”；2 .使学生明白怎样写好相背的字；3 .使学生会书写相背的字，体会相背的含义。教学时间：1课时教学过程：一、导入1 .板书课题：相背2 .激发兴趣什么叫相背呢？怎样写好相背的字呢？二、新授（一）什么叫相背1 .在左右结构的字中，左右两部件的笔画朝反方向展开，在结构上称做“相背”。这类字写时容易松散，所以要防止左右两边离得太远，要背而不离，离而不散。2 .出示相背的例字，让学生体会相背的字是怎样写的。3 .根据例字讲解：“施”和“犯”比较，“施”有向字心突出的笔画，所以两部件写时要靠拢。“犯”无向字心突出的笔画，所以书写时要稍分开。“兆”和“非”的左右两部件距离不能大，大就散了。4 .让学生琢磨一下例字怎样写的。（二）怎样写好相背的字1 .出示例字“施”2 .学生观察，小组讨论，“施”是怎样处理相背关系的？全班交流：“施”字的左右部件笔画都有向字心突出的部分，如“方”，所以书写时要靠拢点。3 .出示“兆”字4学生观察，小组讨论，“兆”是怎样处理相背关系的？全班交流：“兆”字是笔画偏左的字，其中撇与竖弯钩之间的距离不能大,写时笔画稍靠左，四点要均匀分布。（三）相背但不松散的字通过欣赏“施”和“非”,体会相背的字是怎样写的。（四）处理不当的相背字这些字处理得怎么样？有什么地方处理得不好？三、练习写一写练习书写相背的字，体会相背的含义。四、小结本节课的主要内容。第14课怎样写和“可”组合的字教学要求：1.指导学生知道什么叫字根；2 .使学生明白怎样写好和字根“可”组合的字;3 .使学生会书写和字根“可”组合成的字。教学时间：1课时教学过程：一、导入1 .板书课题：怎样写和“可”组合的字2 .激发兴趣和字根“可”组合的字该怎样写呢？二、新授(一)什么叫字根1 .有些字字意不同，但读音相近甚至相同。细看其结构，其中有的部件完全一样。如果学会了写这些相同的部件，掌握了其中的变化，就能写好许多类似的字。这类相同的部件,我们暂且称它为字根。2 .你知道有哪些字根吗？（一）“可”是一个组字能力很强的字哪些字是由“可”组成的？让学生举例。（三）和“可”组合的字举例。出示“呵”、“苛”、“何”、“哥”等字。（四）“可”字与作为字的部件的“可”在书写上的差别。1 .出示“可”和“何”字2 .学生观察分析“可”字与作为字的部件“可”在书写上的差别。小组讨论。全班讨论。教师总结：A.“可”字占满格，字形较宽，竖钩应在字中心偏右处，“口”要写在横和竖钩间右边靠上的地方。B.“可”做字的部件，只占字中的一部分，所以形态应有相应的变化。“可”在字右时形体变窄。也有在字的上部或下部的，这时形体就要变宽扁，如“苛”、“哥”等。（五）字根“可”组合成的字这两个字中字根“可”是如何变化的？应注意什么？三、练习写一写练习书写和字根“可”组合成的字四、小结本节课的主要内容第15课怎样写和“主”组合的字教学要求：1 .复习什么叫字根；2 .使学生明白怎样写好和字根“主”组合的字;3 .使学生会书写和字根“主”组合成的字。教学时间：1课时教学过程：一、导入1 .板书课题怎样写和“主”组合的字2 .激发兴趣和字根“主”组合的字该怎样写呢？二、新授（一）复习什么叫字根指名回答什么叫字根。你知道有哪些字根吗？（二）“主”是一个组字能力很强的字哪些字是由“主”组成的？让学生举例。（三）和“主”组合的字举例。出示“注”、“驻”、“住”、“蛀”等字。（四）“主”字与作为字的部件的“主”在书写上的差别。1 .出示“主”和“注”字2 .学生观察分析“主”字与作为字的部件“主”在书写上的差别。小组讨论。全班讨论。教师总结：A.独体字“主”的结构特点是左右对称。“主”字形体上的另一特点是上窄下宽，重心很稳。B.“主”做字的部件多在字右，所以形体变窄。（五）字根“主”组合成的字这两个字中字根“主”是如何变化的？应注意什么？三、练习写一写练习书写和字根“主”组合成的字四、小结本节课的主要内容。第16课怎样写和“少”组合的字教学要求：1 .复习什么叫字根；2 .使学生明白怎样写好和字根“少”组合的字;3 .使学生会书写和字根“少”组合成的字。教学时间：1课时教学过程：一、导入1 .板书课题怎样写和“少”组合的字2 .激发兴趣和字根“少”组合的字该怎样写呢？二、新授（一）复习什么叫字根指名回答什么叫字根。你知道有哪些字根吗？（二）“少”是一个组字能力很强的字哪些字是由“少”组成的？让学生举例。（三）和“少”组合的字举例。出示“沙”、“妙”、“砂”、“吵”等字。（四）“少”字与作为字的部件的“少”在书写上的差别。1 .出示“少”和“沙”字2 .学生观察分析“少”字与作为字的部件“少”在书写上的差别。小组讨论。全班讨论。教师总结：A.独体字“少”的结构特点是显得偏斜，所以写时要注意把握好撇画的斜度，做到斜中取正。B.“少”做字的部件时，只占字的一部分，所以形体应相应变化。“少”做字的部件多在字右，所以形体变窄。（五）字根“少”组合成的字这两个字中字根“少”是如何变化的？应注意什么？三、练习写一写练习书写和字根“少”组合成的字书法教案篇4关键词：文书工作档案管理教学特征教学改革O引言文书与档案是一种社会现象，是人类社会实践活动的产物。文书,“经国之枢机”，“政事之先务”。文书的系统整理和保存，最终使档案形成，有了档案，人们就可以“疏通知远”，了解历史。档案,历史的真实记录，是党和国家的宝贵财富。文书与档案是人类社会本身发展的需要，文书是档案的前身，档案是文书的延续。文书工作与档案管理在秘书工作中具有重要的地位，文书工作与档案管理是高校文秘、行政管理等专业的主干课程，是相关职业岗位群的关键技能模块，具有很强的专业技术性和操作性。现代社会的文书工作与档案管理课程的教学特征表现为：在理念上应尽力适应社会上相关职业岗位群对秘书人才知识和能力结构的新要求；在教学内容上要着力从学科体系建构、理论知识完整向注重实用、知识精讲、侧重实务操作转变;在教学方法上从学科式、授课型教学方法向技能型、训练式、体验式教学方法转变。通过该课程的学习，重点培养学生建构系统的学科体系，具备完整的理论知识，熟练掌握公务文书协作处理和档案管理的能力，使学生毕业后走上工作岗位能尽快胜任文书工作与档案管理工作。然而当前文书工作与档案管理教学存在着以下问题：教学工作往往立足教材，以阐述文书学与档案管理工作的理论知识为主，课程内容较为抽象，学生甚至没有见过档案柜、架、盒等实物，重视理论知识的传授而轻视