空间观念开题报告.docx

农村小学其次学段培育学生空间观念的教学策略探讨开题报告课题主持人：张传智一、课题探讨背景与意义：（一）课题探讨的背景1、义务教化数学课程标准对培育学生的空间观念提出了详细目标：“让学生经验图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，驾驭图形与几何的基础学问和基本技能；建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算实力，发展形象思维与抽象思维J新课标首次将培育学生的空间观念作为重要目标提了出来，并指出，空间观念是学生的重要素养之一。2、传统的“图形与几何”的教学中，过分的强调对公式的记忆与运用公式进行计算，而对学生的空间观念和空间想象力的培育不重视，造成学生对学问的驾驭一知半解，并影响了学生其他思维的发展。（二）课题探讨的意义1、空间观念与人类的生存和居住紧密相关，了解、探究和把握空间，能使学生更好地生存、活动和成长。空间观念是创新精神所需的基本要素,没有空间观念，几乎谈不上任何独创创建。许很多多的独创创建都是以实物的形态呈现的，设计者要先依靠自己的想像画出设计图，然后依据设计图做出实物模型，再依据模型修改设计，直至最终完善成型，这其中最为重要的就是空间想象。物理学家爱因斯坦曾说过：“我思索问题时，不是用语言进行思索，而是用活动的跳动的形象进行思索，当这种思索完成后,我要花很大力气把他们转换成语言J其中“活动的跳动的形象”就是一种空间想象，所以，明确空间观念的意义，发展学生的空间观念，对培育学生初步的创新精神和实践实力是非常重要的。2、新的义务教化数学课程标准首次将培育学生的空间观念和几何直观作为重要目标提出来，开展本次课题探讨，能探究出通过动手操作培育学生空间观念的有效策略，提高老师教学水平，增加学生的空间观念，将课标要求落到实处。二、课题界定“空间观念”是数学课程改革的一个核心概念。所谓空间观念，是指在空间知觉的基础上形成关于物体的形态、大小、相互位置（方向、距离）的表象。空间观念进一步发展，逐步形成空间想象力。数学课程标准描述了空间观念的主要表现：能够由实物的形态想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形态，进行几何体与其三视图、绽开图之间的转化；能从较困难的图形中分解出基本图形；能描述实物和几何图形的运动和改变；能采纳适当的方式描述物体间的相互关系；能运用图形形象地描述问题,利用几何直观进行思索等。动手操作又称动手实践，就是让学生在学习中，利用学具、教具进行视察、触摸、拆分、组合、作图等形式开展学习活动，是学生“经验”数学活动的重要行为表现，是培育学生空间观念的重要途径。三、理论依据1、教化学探讨认为：在数学教学中，让儿童动手操作学具或通过折折、画画等操作实践，使教学过程生活化，可以帮助儿童获得干脆感性相识,再经过手脑并用，便可以建立起清楚显明的表象，进而培育儿童抽象思维实力和空间观念。2、“从做中学”理论。这是美国闻名教化家杜威提出的。他认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从阅历中学”，它将学校里学问的获得与生活过程中的活动紧密联系起来，学生能从那些有教化意义和有爱好的活动中学习，从而帮助其成长和发展。3、小学数学教学策略中提出，培育学生的空间观念，要“激励学生经验视察、操作、想象、推理等活动”，其中强调了动手操作的重要性，操作是探究图形性质的有效手段，可以对猜想进行验证，可以加深对图形与其性质的理解。学生在操作中经验比一比，量一量，搭一搭，折一折，剪一剪，拼一拼，画一画等数学活动，感受物体的形态、大小、位置、颜色等表象，了解物体的特征，积累活动阅历，渐渐培育空间观念和空间想象力。四、探讨的对象：团溪小学四（1）、五（3）班、六（2）学生五、探讨的目标：1、探究出如何充分利用教具、学具，让学生在视察、动手操作中培育空间观念的有效教学策略。2、培育学生初步的空间观念，帮助学生更好地相识事物，解决日常生活中的实际问题。为今后学习、生活打下良好的基础。六、探讨的内容：1、通过对其次学段学生的视察和调查，了解他们空间观念的现状，分析并找到影响学生空间观念建立的因素。2、重点探讨动手操作培育学生空间观念的基本方法，包括：（1）、触摸感受，（2）、分拆相识，（3）、图、形转换，（4）、想象表达。3、通过探讨，探究出培育小学生空间观念的有效教学策略，发展学生的空间观念，把空间观念从理念变成有助于培育学生创新意识的现实，实现“图形与几何”的教化价值。七、探讨的方法：1.文献探讨法。依据探讨目标和内容，搜集、阅读与本课题有关的文献资料，进一步理解课题的探讨内容，驾驭课题探讨的理论学问。为课题探讨供应扎实的理论依据。2、视察法。视察学生在课堂学习与平常作业中的详细表现，驾驭本班学生通过动手操作培育空间观念的状况，并与时修正探讨方案。3 .调查探讨法。通过试卷测查分析，了解学生在空间观念与空间想象力等方面的详细状况，找到学生在动手操作中培育空间观念存在的问题，以便在课题探讨中不断解决。4 .阅历总结法：对探讨过程中出现的教学实践与学生的学习活动、教学效果等进行反思、分析、总结，与时把探讨成果转化成自己的教学理论,并在教学中不断提升探讨高度，提高科研实力。八、课题的探讨步骤：探讨过程分为三个阶段：第一阶段：打算阶段（2015年9月一10月上旬），主要完成的任务：1、对学生的空间观念现状进行初步调研，了解学生的空间观念状况。2、确定探讨课题，起草、探讨课题探讨方案，申请立项。3、学习课题探讨相关书籍，为课题探讨打好理论基础，了解课题探讨的相关学问。其次阶段：实施阶段（2015年10月下旬一2016年1月）依据课题探讨方案，启动课题探讨。主要探讨任务有：1、撰写开题报告，组织成员探讨、学习。2、召开课题探讨开题会。3、启动课题探讨，仔细做好探讨资料的记录、整理等。3、研读相关书籍，撰写读书笔记。4、开展教学实践，与时收集探讨信息、资料，不断完善操作过程。第三阶段：总结阶段（2016年1月一2016年3月）1、资料整理归档，总结阅历，撰写探探讨文。2、整理和分析探讨结果，撰写探讨报告。3、撰写结题报告，填写课题探讨成果鉴定书，申请验收结题。九、完成探讨任务的可行性分析（一）、课题主要参与者状况课题主持人：张传智，男，现年41岁，团溪小学老师，1994年8月参与工作，任教21年，一级老师，具有丰富的教学阅历，曾任遵义县团溪镇白果小学教化主任，团溪镇其次小学教化主任、副校长。参与过遵义市“十五”期间小学骨干老师培训和贵州省省级学科骨干培训，有肯定探讨实力，我的探讨能文数学教学中如何培育学生的创新实力发表在希望杂志2005-3（±）上，我的教学设计荣获遵义县教化和科学技术局“四个一”大奖赛二等奖。主要参与者：林乐剑，男，34岁，任教15年，积累了肯定的教学阅历，有肯定探讨实力。何庆维，女，42岁，任教20多年，教学阅历丰富，教研实力强。（二）、完成课题探讨的保障条件：1、课题组成员都是新课程教材的任教者，并且参与过各级各类关于新课程的培训活动，有丰富的教学阅历，擅长钻研，有肯定的课题探讨实力。2、严格依据方案开展探讨工作，并仔细做好资料的收集、整理工作，与时总结探讨成果。4、课题探讨得到学校领导大力支持，主动供应课题探讨所需教学设备与探讨资金。（三）、课题组人员组成与分工：课题组组长：张传智课题组成员：林乐剑何庆维况青维详细分工如下：姓名分工张传智1、撰写课题探讨方案，填写课题探讨审批表，申请立项。2、组织探讨活动，并负责在五年级开展课题探讨。3、撰写结题报告,林乐剑1、负责收集各种资料、图片与归档工作。2、进行四年级学生空间观念调查、分析，负责在四年级开展课题探讨。何庆维进行六年级学生空间观念调查、分析，负责在六年级开展课题探讨。况青维进行五年级学生空间观念调查、分析，负责在五年级开展课题探讨。十、预设的探讨结果（一）文本成果1、课题探讨报告。2、老师教学论文、学生个案集。（二）实践成果1、形成培育学生空间观念的有效策略。2、有效提高学生的空间观念，培育创新意识。农村小学其次学段培育学生空间观念的教学策略探讨