学前心理学案例分析.docx

3岁摆布的儿童往往表现出各种反抗行为或者执拗现象，再也不象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或者不让动手偏用手去摸，不知什么叫危（Wei）险，什么叫不行。如果受到成人预先限制或者强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或者反抗这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？答：1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期（P25）2）其主要的心理特征是容易产生强烈的情绪表现；浮现对成人的反抗行为或者各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。3）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或者强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或者反抗，容易使儿童形成执拗性格；要末形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法（P43）最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华浮现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华浮现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。答：1）3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易浮现言语流节奏的障碍。原因之二是出于摹仿。儿童期是好摹仿期，对他人口吃出于好奇，就摹仿口吃。2）矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这非但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，问题就能够解决（P26运用幼儿无意注意和故意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学P68）答1、无意注意为主：1）一刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。注意的选择性2）利用：采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。要多样化。活动时间安排不宜过长。（P73）3）防止无关因素的干扰。2、故意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确目的，语言组织和引导）把注意对象变成儿童活动的对象。组织游戏活动，增加儿童注意的稳定性，防止无关因素的干扰。要求幼儿辨别三角形和正方形时,教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓，同时每次摸到拐角处的时候,要求说出角的数量,如一个角、二个角等,这样的活动安排，效果往往比较好.请分析这样做的理由答:这样做是合理的。视觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间知觉.特别是在视觉、手的触觉、动觉的协同活动中儿童对几何图形的知觉效果是最好的,可以多角度地认识物体。单一地用视觉或者触觉会造成儿童知觉错误率的提高。（教材Pioo）我们时常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能彻底记牢,但他们偶尔听到的某个童谣，看到的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟记心中,结合幼儿记忆的这一现象请你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素答：1）在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的因素有：客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或者活动所追求的事物；活动中感官参加的数量以及活动的动机等。2）幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、形象的特点，赋予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。童谣、广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成为儿童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于故意记忆。（根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析）例：某幼儿特殊喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢！“妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。答：1）幼儿想像具有夸张性的特点，表现在：夸大事物的某个部份或者某种特征；混淆假想与真实。2）原因：认知水平的限制；情绪的影响；幼儿想象表象能力的局限。例.案例中的幼儿因为喜欢听古典音乐，也很崇拜音乐家，所以夸张地跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”，这不是在说谎，而是因为希翼能够见到自己喜欢的人物，混淆了假想与真实。幼儿在想象中往往突出事物的某种特征或者某个成份,例如,画一个小孩放风筝,往往小孩的手给画得很长,甚至超出身体的长度.幼儿说话也喜欢夸张,例如:我家花开得可大了,象桌子一样大”.结合以上现象,请你分析一下幼儿想象夸张的原因.答：1）幼儿想象的一个突出的特点是夸张,2）原因是多方面的：,认知水平的限制,例如,幼儿在画一个小孩放风筝时，由于记忆中的形象较贫乏,对事物的特征掌握不彻底,只感知到其中某些突出的特点,即用手放风筝,因此手就画得很长.情绪对想象的影响.自己喜欢的事物往往画得很大.,想象表现能力的局限.放风筝的小孩的手给画得很长的原因也可能是受表现力的局限使画面与事实不符。根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析）例：平平看到老师在倒水：老师把一个矮而宽的杯子里的水，倒入另一个高而窄的杯子中，平平就认为水变多了，因为水看起来“长”了。有一次，她想帮妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起来，却没有放水和擦肥皂。请根据有关幼儿思维特点的原理，对此例作出分析。答：D这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象并派生出片面性的特点。2）他之所以回答前面的问题说水变多了，是因为他在解决问题中往往只是照应到事物的一个维度（因为水看起来“长”了），而不能同时兼顾到两个维度，不能把握高矮与宽窄两个维度的相互联系。（分析综合水平较低）3）他想帮妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起来，却没有放水和擦肥皂。这就是因为他只知其一，不知其二。幼儿思维的片面性往往使幼儿“好心办坏事”。（参见P189）案例题：教材P45:案例分析：3-4岁儿童拼图活动画图画边听故事边做动作答：1）说明3-4岁儿童思维的特点是直观行动思维，思维的特点是先做后想，边做边想。2）案例中的儿童是拿到图形后，即将行动，先做后想，通过自己的行动，创造出一定的具体形象，然后根据所看到的、直观感知的现象，回答问题，或者作出调整，这是他的思维特点，即直观行动思维。根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析。例：佳佳今年4岁，是个非常听话的小女孩。可是有一天吃午饭时，由于心爱的小狗不见了，佳佳哭了很久。起初妈妈还耐心地劝她，可后来妈妈有些不耐烦了，就说：“你再哭，小狗就永远也不回来了!”佳佳一听，越哭越凶，使平时一向认为佳佳是个乖女孩的妈妈觉得无法理解了。请根据这一案例分析幼儿理解的特点。答：1）这一案例说明了幼儿理解的一个特点：儿童对事物的情感态度，往往会影响他们对事物的理解。2）案例中的佳佳由于心爱的小狗不见了，而哭了很久。所以当妈妈耐心地劝她后并表示了不耐烦的说法后反而越哭越凶。这正是体现了儿童对对事物的理解的情绪性。3）妈妈的不耐烦说法是没有考虑到佳佳对对事物的理解受失去小狗后的难过情绪影响，所以会觉得难以理解了。案例题：教材P45:案例分析1）说明3-4岁儿童只能够理解具体的事情，不能够理解抽象的词句，只能够做直接推理，不会进行逻辑推理。2）案例中老师对孩子说反话，往往引起不良效果，孩子不理解老师的反话，结果哭的越来越凶。3）如果老师从正面告诉幼儿，孩子听了就放心了，这时，老师再接着引导，孩子就渐渐不哭了。一个幼儿能够正确回答这样一个问题：这里有六个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，每一个人可以分到几个苹果。但是他不会回答：”3+3等于几”这样的问题。家长感到很奇怪。在大人看来，前者属于除法题，后者是加法，为什么幼儿会回答前者而不会回答后者？请你分析一下原因。答：D这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象的特点。2）他不是通过算术公式来解决问题的，他之所以能回答前面的问题，是因为这个问题在他心中形成为了直观的形象，而后一个题目仅仅是抽象的公式。26幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以匡助幼儿理解教学内容，在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，总是用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的样子，孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会议的笑容。（1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？答：案例体现了幼儿的思维发展具有具体形象性的特点。思维的内容是具体的，依靠头脑中的具体形象和动作来思维。根据该特点，教师该如何有针对性的教学？答：老师在教学中应该适合这一阶段儿童的思维特点，多采用具体形象的教具、生动形象的语言和动作等来进行教学。也可以让儿童根据老师的语言描述作出相应的动作，一边做动作一遍思量想像，匡助儿童理解领略教学内容。最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华浮现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华浮现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。答：3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易浮现言语流节奏的障碍。原因之二是出于摹仿。儿童期是好摹仿期，对他人口吃出于好奇，就摹仿口吃。矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这非但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。弓雷虽是4岁幼儿，他喜欢自言自语。搭积木时，他边搭边说：“这块放在哪里呢,不对，应该这样,这是什么,就把它放在这里作门吧,J;搭完一个机器人后，他会兴奋地对着它说：“你不要乱动，等我下了命令后，你就去打仗！”请根据学前儿童言语功能发展的有关原理，对此例加以分析。答：试述学前儿童言语功能的发展。一、儿童言语交际功能的发展/（248）：第一阶段：3岁前，主要是请求、回答和提高；第二阶段：3-6岁，浮现陈述、商议、指示和命令,对事物的评价等二、儿童言语概括和调节功能的发展/（248）言语对学前儿童心理发展的重要作用,主要体现在其概括和调节功能的发展：（1）学前儿童言语对其认识过程概括作用的具体表现；（2）学前儿童言语对其心理活动和行为调节作用的具体表现（心理的自我调节）三、内部言语的发生发展/（250）：4岁以后，幼儿开始浮现内部言语,内部言语:儿童身心发展到一定水平的产物,是外部言语的内化,是思维过程的依靠,对心理活动有调节和控制的作用,幼儿内部言语的产生也是幼儿心理发展水平的一个质变。1、主要表现为出声的自言自语。（1）幼儿内部言语的具体表现；（2）幼儿自言自语的功能。2、幼儿自言自语的形式：游戏言语/问题言语简述幼儿自言自语的形式及其特点。（04.4）应用:能够在实际生活中分析幼儿内部言语的表现及其功能。应用:根据所学理论知识,在实际生活中分析引导和促进学前儿童言语功能发展所用方法的适宜性。3岁的小明上床睡觉前非要吃糖不可,妈妈一个劲地向他解释睡觉前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓门哭起来,.妈妈生气地说：”再哭,我打你,小明非但没有住手哭叫,反而情绪更加激动，干脆在床上打起了滚请你分析一下引导儿童操纵情绪的方法。答：引导儿童操纵情绪的方法有：1.转移法。对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求，可以通过转移他的注意力的方法，儿童的注意力是容易转移的；2.冷却法。孩子情绪十分激动时，可以采取暂时不理睬的方法，孩子自己慢慢地会住手哭叫。3.消退法。对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。小明妈妈的做法是不对的，这无异于火上加油。使孩子的情绪更加激化.幼儿玩开汽车的游戏时,往往陶醉于开汽车这个过程,他实际上不追求汽车”真正地开动，请你用幼儿行动的目的与动机之间的关系的原理解释这一现象。答：1）幼儿行动的动机往往是直接动机，动机与目的往往是一致的。特别在游戏活动中，动机和目的的关系，是直接一致的关系。2）在开汽车这一游戏活动中，幼儿的动机是为了游戏，他要以他就不追求汽车真正地开动了。小南今年5岁，已经上大班了。妈妈对他总是百依百顺，爸爸对他却非常粗暴。虽然家里的玩具不少，但在幼儿园里，小南看到别人玩什么，他就要什么。因此，时常和小朋友打架。一开始，幼儿园老师非常严厉地批评他，但他仍我行我素，长此以往，谁也不高兴去管他。妈妈开始为这事感到烦恼。请你根据所学知识，分析小南行为的特点及其成因。答：1）小南行为的特点：小南的社会性发展上的存在问题：任性、自我中心，自私（社会性发展的特点）；抗诱惑力较差，（意志与行为特点）自我控制能力较差，（自我意识特点）2）原因：主要是家庭教育因素，父母的教养态度和方式存在不一致问题，母亲的溺爱与父亲的粗暴，妈妈对他总是百依百顺，使其养成任性、自我中心的不良特点；抗诱惑力较差，（意志特点）爸爸对他却非常粗暴，导致其对老师的严厉批评也无所谓，教师也失去了耐心，父亲的严厉控制导致其情绪受压抑，自我控制能力较差。小南的性格特征：活泼好动是儿童天性，摹仿性强，（学习性）。儿童在2、3岁的时候时常说我的“，开始不让人家动他的东西。经过一段时间以后，孩子逐渐会用我这个词来表达自己的愿望。请你分析产生这种现象的原因。答：1）儿童会说"我这是自我意识萌芽的重要指征。2）1岁前的儿童是没有自我意识的，不能把主体同周围的客体区分开来，自我意识的真正浮现是同儿童言语的发展相联系的。当儿童学会正确使用我这个词时，可以说儿童的自我意识产生了。小明的爸爸妈妈总是耽心小明和外面的火伴一起顽耍会削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明与火伴们进行交往。渐渐地，爸爸妈妈发现小明越来越沉默，不懂得怎么与人交往，有的时候又非常任性。请从同伴交往对学前儿童心理发展的影响的角度分析小明父母的做法。答：D小明父母没有认识到同伴交往对学前儿童心理发展的重要影响。孩子自身对交往的主动性和交往的能力是影响儿童交往的重要因素。惟独在交往中才干学会交往。2）小明父母禁止小明与火伴们进行交往，导致小明越来越沉默，不懂得怎么与人交往，有的时候又非常任性。说明小明自身对交往的主动性和交往的能力因为缺少交往实践而没有得到培养提高，孩子的同伴交往也已经受到了不良影响。小明可能成为一个不受欢迎的儿童（被排斥或者受忽视）并进一步影响到小明的心理健康发展。5岁的小强在幼儿园时常为了抢夺玩具与小朋友发生冲突，有时甚至对小朋友有拳打脚踢等攻击性行为，在幼儿园其他人都躲着他，很不受小朋友欢迎。请你分析影响儿童攻击性行为的因素答：影响儿童攻击性行为的因素大致有：1.父母的惩罚；2,模范。攻击性的模范会增加儿童以后的攻击性行为；3.强化。在孩子浮现攻击性行为时，父母或者教师不加制止，就等于强化了孩子的攻击性行为，此外，同学之间也会学会攻击性行为；4.挫折。研究认为，一个受挫折的孩子很可能产生攻击性行为。对于小强的攻击性行为，应认真查找原因，有的放矢地进行教育。宝宝的爸爸妈妈都是大学教授。在宝宝4岁的时候，有人说，遗传了这么优秀的基因，宝宝以后一定也会非常优秀。也有人说，宝宝以后的发展关键还是看父母的教育，以及后天环境的影响，和遗传没有什么关系。听到这些说法，宝宝的爸爸妈妈私下里嘀咕，环境和遗传对于宝宝大约是一半对一半吧。请根据所学理论简要评析这些观点。答1）原理：1）遗传对学前儿童心理发展的的作用：提供最基本的自然物质前提；奠定儿童个别差异的最初基础。2）要正确认识遗传的作用。（不否定/不夸大：遗传决定论）遗传在客观上为儿童心理的发展提供了最初的物质前提和可能性。而环境和教育可以将这种可能性转变为现实性。张老师教小朋友学古诗，她教孩子们学宋朝朱熹的诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”张老师觉得诗中包含了很深的道理。结果，小朋友们不是东张西望，就是吵吵闹闹，不愿学习。请用影响学前儿童心理发展的主观因素的原理进行分析）答：1原理：1）、影响学前儿童心理发展的主观因素主要是儿童心理本身内部的因素，也是儿童心理发展的内部原因。儿童心理本身内部的主观因素包括：儿童的全部心理活动需要、兴趣爱好、能力、气质、性格、自我意识、心理状态等2）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或者动力；它表现为新的需要与旧的心理水平或者状态之间的矛盾。,它表现为新的需要与旧的心理水平或者状态之间的矛盾。儿童的心理正是在这种矛盾运动中螺旋式上升,不断发展琪琪和表姐小薇差半岁，同时上了幼儿园小班。由于小薇爸爸妈妈工作忙，不久她被送到了小镇上奶奶家。小镇幼儿园的老师非常强调知识学习，一年后，小薇已经能认许多字了，而琪琪却整天沉浸在游戏中，几乎不用学习，一个字也不认得。爸爸妈妈开始为此耽心，怕幼儿园这样的教学会影响琪琪今后的学习。你觉得琪琪父母的耽心有必要吗?为什么？答：琪琪父母的耽心是没有必要的。因为对幼儿来讲，活动是非常重要的，而游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式。具体而言：（I）游戏活动可以促进幼儿认知能力的发展；（2）游戏活动可以促进幼儿情感的发展；（3）游戏活动可以促进幼儿个性的发展。结合所学谈谈活动对学前儿童心理发展的作用。（一）充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用，儿童的内部矛盾运动不是凭空产生的，矛盾的双方都是在环境和教育的影响下发生相互作用的；（二）不能忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用，考虑到儿童主观的能动性；（三）主客观因素的相互作用的循环