小学2023-2024学年教学教研工作计划.docx

XXXX小学2023-2024学年教学教研工作计划一、指导思想以为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律和学生身心发展规律，聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，发挥课程的教育引领作用，落实“立德树人”的根本任务，积极开展基于课程标准的教学改进行动，聚焦学生发展核心素养,全面培养有理想、有本领、有担当的时代新人。二、工作目标本学期，继续坚持素养导向，在“故事育人”、“写字育人”“榜样育人”“足球育人“劳动育人”等特色课程引领下，我校将牢牢抓住“提升质量”不放松，落实学生主体地位，深化“基于课程标准的教学评一体化”教学实践，全力做好课程建设、课堂提质、常规管理、教师专业发展、一体化贯通培养、学业质量监测评价和拔尖创新学生培优等重点工作，着力推进新时代、新课程、新教材背景下课堂教学改革，用全新的教学理念引领课堂，认识课堂、关注课堂、改革课堂和打造课堂，全面提升课堂育人质量。一切从实际出发，遵循规律，夯实基础，突出重点，落实措施，全面落实“以自主学习为前提，以问题解决为主线，以目标达成为落脚点”的“教学评一致性”课堂教学要求，问题解决要指向学生核心素养发展，指向课堂改进，指向学生学习主体地位落实，鼓励教师探索、建构有活力的、个性化的优质高效主题课堂；结合镇教育管理办公室有关指导精神，紧紧围绕全面提高教育教学质量这个中心，做好各项教学教研工作，真正实现高质量、轻负担，全力提高我校教育教学质量，为落实好本学年教学教研工作，特制定计划如下：三、重点工作（一）制订学校教学基本规范。根据潍坊市教育局规范要求，结合本校实际，分学科、分年级制订落实教学规范。（二）实施全员“三新”学习，加强教师队伍建设深入学习研究新课程方案、新课标、新教材；积极参加基于新课标的各类研训活动，拓宽教师视野；加强区域教研联盟建设，推进区域均衡发展；坚持引进来、走出去相结合学习外地先进教学经验，推动新课标落地；发挥好学科领军人才、骨干教师对本校教师示范引领作用，开展统考试题研究和创新作业设计、命制模拟题系列活动；加强“三类一大”和小课题研究，强化教科研在教师专业发展中助力作用。（三）深化课堂教学改革，实现课堂提质增效组织开展以“教学评一致性”为主题的集体备课研究；开展单元备课共备共评活动；组建团队开展大单元学历案研发；探索构建基于课程标准的新授课、复习课、讲评课等“三大课型，打造一批有典型示范、特色高效的课堂教学法。（四）抓牢抓细教学常规，切实提升教学实效抓牢抓细抓好备课、上课、作业、检测、分析等教学常规；建章立制，形成制度，加强教学常规的督查、检查，确保教育教学质量的稳步提升。（五）推进幼小初衔接工程，实现学段融通培养重点落实好语文阅读、英语提升和数学运算能力提升三大工程的贯通培养机制，积极组织古诗诵读比赛、硬笔书法比赛、阅读比赛、语文英语写作比赛、读书笔记展评、英语演讲比赛、绘本展评、口算能力比赛、运算能力比赛、思维能力展示等活动，促进学生规范写字等习惯养成以及综合素质、核心素养的提升；统筹做好义务教育课程教学整体设计，加强小初衔接的课程研发，贯通学科知识体系和教学内容，积极探索初小衔接、初高衔接的培养落实机制。（六）加强学业质量监测，推动教学质量持续提升加强作业和试题命制与研究，立足新课程标准进行选题、命题，提升训练效益；组织好各项评价检测、阅卷分析及成绩分析工作，加强评价数据的收集、整理、分析与反馈，制定科学有效、公平公正的教学考核评价方案，切实调动教师工作积极性。（七）突出拔尖创新学生培养，奠定优生优培坚实基础制定拔尖创新学生选拔方案，科学选拔和录取具有较高学科素养、创新潜质和突出才能的学生；科学安排衔接课程,强化提升学生的阅读、写作水平；研究数学、强基相关内容的培训指导，积极借鉴利用线上指导课程、强基计划辅导课程开展特色化教育教学。（八）以“写字育人”、“故事育人”“劳动育人”等特色课程为依托，全面提升师生阅读工程，培养学生综合素养，促进学生核心素养发展，彰显学生个性特长。四、工作措施完善教学管理制度。结合自身实际和学段学科特点，制定学科教学常规实验课教学规范教师课堂行为规范学生课堂行为规范等规章制度，使教学工作有规可依，有章可循。（一）在抓学生习惯养成教育方面，采取以下措施：1.深入落实三本使用与评价分年级、分学科制定XXXX小学三本使用细则和评价细则，张贴在各班落实使用，指导学生规范地使用“三本”（课本、作业本、练习本），通过班级周评、级部月评、学校期中、期末“三本使用之星”评选、“护本之星”等评选，培养学生最基本的学习习惯。2 .落实学习规范，让学习成为学生自觉行为。开学初各班召开习惯养成主题班会，狠抓学生学习规范的落实，让学生养成规范、有序、高效学习的习惯。3 .搞好学法指导抓好学生“计划策略、独立学习、自我监控、合作研讨、自我诊断和调节”五种行为习惯的养成教育。通过开设学法指导课，对不同学段的学生进行不同的学法指导，通过学习方法学科渗透，培育学生学科自主学习能力。4 .开发个性特色课程，落实自主选课学习日借助“双改”行动联盟校平台，制定特色鲜明的课程建设方案，有效促进学生健康发展。强化课程整合，注重学科教学与生活经验的联系，开发个性特色课程，落实自主选课学习日。拓展学生学习空间，促进其自主个性化发展。5 .开展“延时教育”，拓宽学生学习空间抓好学生课后延时时间的利用管理，指导学生开展丰富的课外活动、综合实践活动、研究性学习、科学探究活动,使延时教育与学生个性相结合。6 .以“故事育人”为依托，进一步推进“阅读力提升工程”以活动为载体，开展“XXXX小学天天读书”活动，实行课内与课外相结合、校内与校外相结合、精读与泛读相结合、阅读与写作相结合，并通过家长教师的朋友圈展示、班级学校交流群、思维导图报等形式展示“读书交流、主题演讲、知识竞赛、故事表演等成果，深化阅读效果。借助“语文主题学习实验”进一步推进“阅读力提升工程”，根据学生的年龄特点，以整本书阅读为依托，分低、中、高三个段来引领，努力让阅读成为学生的自觉行为。开展丰富多彩的活动，以活动促学习，以活动促巩固，提高学生的积极性，推荐数目：一年级读读童谣和儿歌、二年级神笔马良、三年级中国古代寓言、四年级灰尘的旅行、五年级西游记、六年级鲁滨孙漂流记作为重点阅读书目，整本书阅读指向表达，在阅读过程中将读与思、读与说、读与写结合起来，组织开展表演、分享、汇报竞赛等多种形式系列读书展示活动，调动学生的阅读兴趣,提升学生的语言表达能力。让低年级学生每晚读两篇课文，并划出好词23个，标出自然段，找出一个简单的问题，每天上午课前10分钟教师做适当抽查；中高年级一一“五步法”攻读语文主题学习丛书和，教研室推荐数目，即：读文、标序、写日记、做批注、写感悟。继续推进英语提升工程。结合我校英语教学现状，以培养学生“听、说、读、写”能力和教师课堂教学基本功为着力点，打牢英语教学基础，提升英语教学效益。认真落实潍坊教育局关于加强中小学英语听力口语教学工作的通知要求，采取有效措施，加大英语听力口语日常训练力度。课中要开设听力口语训练环节，课后要积极为学生拓展英语学习渠道，充分借助“互联网+英语”资源优势，使用听力口语训练系统强化训练，进一步提升我校英语教学质量。(二)深化课堂教学改革，实现课堂提质增效1.组织开展以“教学评一致性”为主题的集体备课研究;开展单元备课共备共评活动；组建团队开展大单元学历案研发；探索构建基于课程标准的新授课、复习课、讲评课等“三大课型，打造一批有典型示范、特色高效的课堂教学法。2 .组织“小课题研究”评选通过对“写字育人”、“故事育人”“劳动育人”等课题以及“教学评一致性”主题课堂的打磨，组织优秀小课题评选活动，力争将我校的个性特色进行推介。3 .抓好课堂教学改革成果的应用落实通过落实“教学评一致性”主题听评课、推门听课等措施，真正实现课堂教学改革与教师常态课堂的有效对接，及时将课改成果落实到日常教学中，有效杜绝课堂教学改革与教学实际相脱节现象的发生。并结合市教研室“教学评一致性”主题课评选”、“教学评一致性”主题课例评选、“小课题研究”等活动，组织教师积极参与活动并认真学习，助推主题高效课堂教学改革成果的应用。(三)从校本教研和课题研究入手，提升教育教学质量的内涵。1.深度研究课程标准。根据教研室分学段、分学科组织新课程标准的解读与辅导活动相关要求；继续开展好学科课程标准的学习与细化研究，组织教师参加新课程标准学习达标测试，以新课程标准指引课程与课堂改革的方向，规范教师的执教行为。2,继续开展主题课例研究。依托学科研究基地，继续开展以主题课例研究为突破口的校本研修活动，将主题课例研究深入到课堂教学中，使教研活动具体化、明确化、文字化，将课例研究成果、课堂实录和视频材料，整合归纳为课程资源，以此解决校本教研流于形式的问题，提高教师的主题课堂教学能力。3强力推进教科研工作。立足我校教育教学实际，对教学改革中的重点、难点问题进行重点攻关。开展教育教学重大问题、完善小课题管理办法，提高课题研究实效。搭建优秀成果交流展示平台，促进优秀教科研成果的应用。4 .大力开展小课题研究。推进主题式校本教研，依托项目管理，大力开展小课题研究，及时解决教学和管理中出现的新问题、新困惑。关注教改动态，积极开展区域教研、网络教研，充分发挥教导处、教研组、备课组在学科教研中的引领作用。积极推进“教研联盟”、“教学评一致性”教研机制，广泛分享优秀成果。（四）落实好各学科教学要求及进度语文学科1.多形式、多层次研读新课标，准确把握新课标精神认真组织学习义务教育语文课程标准（2022年版），把握新课标精神要义，重点做好以下几点：一是明确新课程标准的主要变化及变化原因；二是依据课程目标和学业质量标准，梳理三个学段的目标要求及学业标准，明确各学段的标准和要求；三是对六大任务群进行学习和解读，明确其内涵、功能定位及实施要求，并通过“三说”等活动加以落实；四是明确学业质量标准，研究学业评价的实施途径，不断丰富学业评价的手段，做好作业设计的创新和命题的改革。通过本学期的研读，为语文教学改进做好理论支撑。2积极开展任务群的构建与实施，全面推进教学方式的改变要引导教师明确任务群的构成要素，积极探索任务群的设计实施流程，对六大任务群逐一进行研究、实操，达到合理设计、科学实施任务群；要将大单元教学的已有成果与任务群进行对接，用任务群的理念优化单元评价任务设计的路径及实施策略，倡导设计大单元学历案，通过主题式、项目化、探究式的学习，不断丰富任务群落地的路径，让学生在真实的任务情境中提升语文核心素养。3,深入开展融入教学的课堂评价研究，全面提升课堂教学效率着力打造以学生为中心，以素养为导向，以评价为手段的自主互助导学课堂。通过查摆教学问题，找到制约语文课堂教学质量提升的关键因素，通过主题教研、课例打磨、同课异构等展示比赛活动，引导教师聚焦课堂，直面问题，尤其改变常态课学习目标模糊、学习主体错位，教学环节路径繁琐、教学评价缺失的问题，不断改进课堂教学，助推语文课堂教学质量全面提升。4.加大阅读提升力度，多措并举提升学生的阅读素养一是以快乐读书吧为主，开展好整本书阅读活动；二是以教科院下发的小学经典古诗文诵读为主，开展好经典诵读积累活动；三是借助主题学习丛书，开展好教材文本的拓展阅读活动。要立足学生阅读实际，寻求有效阅读方法，制定最佳阅读能力评价措施及标准，恰当融入检测评价，要努力拓宽学生语文学习渠道，增加学生语文学习实践机会，建立适合于不同学段学生的语文特色活动项目，例如：表演课本剧、阅读手抄报、我的阅读故事、见闻交流精彩一分钟、背诵pk、阅读Pk等等，促学生语文素养提升。5,明确低年级语文素养的内容和形式，提升低年级学生语文素养一是加强语文学习习惯的培养，引导学生认真倾听、端正读姿坐姿写姿、“三本”保护等；二是有意识培养学生积极思考问题、认真组织回答语言、尝试开展小组合作等学习力的培养，为中高年级的学习打下坚实基础；三是深化写字教学研究，提高学生写字水平和质量，各单位要抓好学生动笔写字的各个环节，把对写字的指导与教育贯穿在学生动笔的各项活动，包括三本使用等，利用好“书写质量”评价这一指标。6 .加强习作教学研究，采取有效策略提高学生习作水平各学校要加强习作教学研究，大面积提高学生的习作质量和习作水平。一是要做好阅读与习作的有机结合，特别要做好与阅读能力提升工程的结合，挖掘读写结合的关键点、训练点，开展丰富多彩的练笔活动；二是密切习作与生活的联系，从实际出发，开展语文实践活动，在语言实践活动中培养学生观察生活、感悟生活、撰写生活的习惯和能力；三是对习作指导课和习作讲评课进行课例打磨，提炼习作教学的方法、流程、范式，对习作教学进行校本化改造，同时鼓励教师撰写“下水文”。7 .创新作业形式，把握命题方向，助力减负提质开展作业设计及命题研讨活动，针对问题，攻关破解;实行作业设计、布置、批改、分析、反馈的全过程管理，创新多元评价反馈形式，提升作业检测、诊断与改进的育人功能。建立优秀作业、优质试题资源库，更新完善优秀作业资源库、试题资源库，定期进行更新、补充。8 .加强学科教师核心研究团队的组织与引领立足学校实际，组建学科核心团队，加强核心团队组织与管理，有计划开展专题研究，以课堂改进、作业设计、实操命题、说题大赛等为载体，扎实开展主题培训；采用重点课例分步研讨法，团队集体备课、同课异构、同课同构、示范观摩、听课评课、环节分析、多轮跟进等多种方式组织进行，以课堂为主阵地，促教师教学水平的整体提升成长。数学学科1.指导思想基于2022年版义务教育数学课程标准，建议制定指向核心素养的教学目标；整体把握教学内容；选择能引发学生思考的教学方式；进一步加强综合与实践；注重信息技术与数学教学的融合。同时要注重教学方法的活动细节，形成自己独特的教学风格。培养学生主动学习、认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流的素养品质，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验和解决问题的能力。同时要关注每一个学生的情感、态度、价值观培养，将品格、习惯、兴趣和方法的培养贯穿于教育教学的全过程。2、教学建议小学数学教学以培养学生的核心素养为目标，让学生在掌握基础知识的同时，提高自身的学习品质和关键能力，从而适应社会的发展。教师要从课时安排、教材把握、备课要求、教学设计、作业布批、单元测评等方面入手，达到“教、学、评”一致。(1)备课备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课要以课程标准和教材为依据，“基于目标导引下的教学评一致性”设计思路进行目标设计、评价设计、教学过程设计。学习目标的拟订要建立在认真学习义务教育数学课程标准(2022年版)、全面分析学情和教材的基础上，要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，要善于把课时目标合理地分解为环节目标。学习目标的拟订要关注知识、技能、理解三个维度。知识技能目标的描述要明确、具体、可操作、可检测，理解目标要着眼于学生的学科素养的发展。(2)上课新课标在指导我们在评估学生核心素养达成及其发展方面，首先指出以结构化数学知识主题为载体的要求。这就启示我们在教学实践中，可以从“知识点”到“知识群”，从“一节课”到“一类课"从“领域整合”到“学科整合"进而引领学生从“学会”到“会学”，从“模仿”到“创新”。以知识建构为抓手，注重学科知识内部的打通，以整体建构的眼光组织、设计和处理各单元和各知识点的关系，让学生在体系中、在建构中、在比较中学习，从而帮助学生将知识由点构成线，由线构成面，由面构成体，形成立体、整体的知识结构，真正有效促进学生数学核心素养的发展。(3)作业教师不仅要对数学学科核心素养的丰富内涵与实践要求有深刻的理解和感悟，还要对数学学科核心素养的具体表现与学业质量水平的要求有所领会。因此，教师在备课环节、课堂教学、考试评价等环节，需要多思、多想学业质量标准所提出的层级要求，对照学业质量描述，结合具体教学内容、对象及环境，精心设计每一个活动，分层分级实施，与学业质量标准要求相契合。通过精确教学目标、精选教学素材、优化教学设计、反思教学评价等有效措施，使教学目标、主题建构、教学设计等与发展学生数学学科核心素养的育人目标相匹配，使学业质量标准落实到数学课堂的细节当中。要精心筛选、精心设计作业。作业设计要紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求，要合理选择作业内容和形式，提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计，以求作业的实效性，从真正意义上体现减轻学生负担的目的。(4)单元检测要基于课程标准进行单元过关检测试题的命制。根据教学目标设计单元试题，每单元一测评，确保评价题目与教学目标一致，力求题型创新，覆盖面广，坚持原创题目为主,并适当借鉴优秀题型，不要照搬照用不符合本校学生学习实际的成卷、成题。教师要认真分析试卷中所反映的问题，要对问题进行梳理和归类；要突出重点，把握关键，多角度展示解题思路,提高试卷讲评的针对性和有效性。(5)教学研究.数学阅读研究开展数学阅读(文化)教学与教研工作，深入推进数学阅读教学工作，鼓励进行相关课题研究，促进研究成果的完善与提炼。以数学阅读为契机，提升学生的自主高效学习能力。单元整体教学杜绝“碎片化”的知识教学，杜绝浅层次、表层化、缺乏整体性的教学，注重知识的本质和内在关联，重视深度思考和发展学生的核心素养。新课标在有关教学方式选择的建议中提出了“重视单元整体教学”的要求：“改变过去注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑联系，以及学习内容与核心素养表现的关联。”小学数学单元整体设计，要使小学数学教材中的数学知识内容以整体结构化的形式呈现到学生面前，要更好地把握数学知识的内在联系，帮助学生建立起结构化的数学知识网络体系，使学生自然而然地进行深度学习。要先基于教材，进行学习序列的梳理，理清学生已有的学习基础和后续学习的相关知识。要基于数学大概念、大观念，确定合适的评价任务和单元评价标准，确保完成单元学习目标。英语学科本学期要以全面强化落实新课标导引的“教学评一致性”的课堂教学设计研究与实践为重点，加强“学教评一致性”学评案的研究与叙写；深入研究、实践并落实基于大观念（主题）统领的单元整体教学设计，重点在自然拼读词汇教学的实践与运用，同话题阅读教学、绘本阅读与教学、英语演讲及英语写作能力提升等方面逐项做细做实，不断提升学生英语思维品质和英语核心素养。各学校要以教体局组织的教研联盟为依托，加强名师引领和带动，构建片区、校际之间的大教研，为青年教师搭建成长的平台。1.教学基本要求小学英语教学以培养学生英语核心素养为中心，时刻要把提高基础知识的扎实程度和学生英语思维能力作为教学常规并常抓不懈，全体教师务必要有课程意识，以提高学生英语核心素养为主要任务，从课程角度整体设计“教学评一致性”单元教学目标，再将单元教学目标分解、细化并落实到每课时的课堂学习中，课时备课首先要确定课堂学习目标、活动设计，还要精心设计好课时评测练习作为课堂教学的有益补充，并做细做实，真正达到“教、学、评”一致。(I)严格保证课时，合理安排教学。各学校要贯彻落实潍坊市教育局关于小学英语提升工程的要求，遵循短时高频的原则，让学生每天都有机会接触英语，保证小学生英语学习的持续性。三至六年级每周必须不少于四次教学活动(课时)，有条件的学校可以达到五课时及以上。(2)深化课标学习与研究，持续推进“教学评一致性”课改行动，强课提质。结合新颁布的2021版课程标准，各学校要以“基于标准的教学改进”为依托，深化课标学习与研究，确定“素养本位、学为主体”的变革总基调，以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。重点解决落实两个方面的问题，一是教师的教学设计能力，二是学生学习方式转型。“基于课程标准的教学评一致性”教学，已经成为课堂教学改进的基本思想。市教科院将积极跟进并持续推进“教学评一致性”课改行动，在全市范围内组建核心团队、加强备课研究，不断改进和提升单元整体教学下的评价任务设计与实施的有效办法，不断总结经验，立终建模。并将择机组织教师开展市级层面的说课标、教学评一致性教学设计、评价任务设计、优质课等评比展示活动，对于成绩优秀教师、总成绩优秀的单位给予表扬，通过赛事活动推动课堂教学改革向纵深推进，打造安丘课堂新样态。学校层面，各学校要组织全体英语教师积极跟进课改项目化实践专题研究，认真学习义务教育英语课程标准和义务教育课程方案，要开展不同形式的学课标、说课标、用课标竞赛活动，建构基于课程标准来组织教学活动的浓厚氛围。激励优秀骨干教师及年轻教师向专业化发展，促使部分教师（尤其是中老年教师）走出课堂教学改革浅水区。现阶段重点解决：（1）.部分学校教研氛围不浓厚，校本教研、集体备课等教研活动实效性不高问题。（2）.部分教师备课质量不高，缺乏对教情学情的研究,教学方法陈旧单一，学生不愿意听，课堂效益低下问题。（3）精心进行“教学评一致性”备课研讨，优化教学设计。基于课程标准的“教学评一致性”备课主要体现在三个方面：一是依据“课程标准”确定学习目标，即保持学习目标与课程标准的一致性；二是评价设计先于学习活动设计,体现评价促进学生学习的理念，保持学习评价与学习目标的一致性；三是依据评价标准设计学习活动，通过学习评价反馈，调整课堂教学，确保学习目标的达成。课程标准给了我们各学段学生要达到的学习结果，也就是学生要“到哪儿去”。详细解读课标中课程目标和模块话题内容的标准，结合本年级学生特点，筛选出本单元（模块）学习中要达到的标准。“教学评一致性”学评案（导学案）设计，主要从单元整体规划和课时学习设计两方面进行。要依据教学目标和学情，优化教学环节和活动设计，按照“教什么（教他应学）”、“学什么（学你所教）”、“怎样评（评他所学、为教而评、为学而评）”进行设计。（5）关注全体学生，丰富教学手段，提升学习兴趣。课堂教学要关注不同层次学生的语言发展实际，时时关注中等学生和后进生的学习状态和学习效果，根据学生的学习反馈，及时调整教学策略，不让一个孩子掉队。课堂中教学手段的运用要多样化，多用用直观的、形象的、学生喜爱的方式，吸引学生的视线，集中学生的注意力，不断地鼓励学生大胆开口，最大限度调动学生的积极情感，鼓励学生积极参与各类学习活动，养成学生敢于开口、乐于表演的良好习惯。课堂中尽量创设真实情景，通过有层次的提问组织教学,借此有机地整合所学过的知识，从而自然引入新知识的学习,培养学生积极思维的好习惯，让学生展开丰富的想象，同时给学生提供一个发表各自见解的机会，感受到被关注，被认可的喜悦。（6）落实教学细节，分解学习难点，提升学习效果。单词、句子的听、说训练，课堂教学要注重示范引领，分解、整合，课文文本要落实带有任务前置的“两听三读”（有条件的学校要充分利用听力口语训练系统集中训练），全面提高学生听力、口语表达能力。充分利用自然拼读教学法或词根教学法培养学生词汇学习的能力；设计针对性练习题夯实基础知识，利用思维导图、文本再构不断训练学生文本改写和话题写作能力。对新的语言材料提倡词不离句，句不离篇，由易到难滚雪球式、循环递进的方式组织教学。充分利用教材的插图，帮助学生理解文本情境；设置适合学生的多层听力或者阅读任务，帮助学生理解、感悟文本；在理解文本的基础上，引领学生发现、总结功能句型的结构及意义，让学生在情景感知中理解语句的意境并能自然表达，避免过多的语法讲解；设置贴近学生生活实际的可操作的课堂活动，培养学生的语言运用能力。建议高年级每堂课最后应留出3-5分钟左右的时间让学生进行整理、巩固与反思，加强对四会单词、重点词组、四会句型的识记，引领学生夯实基础知识。（7）落实“双减”政策，科学布批作业，严禁机械超量。根据“指向核心素养的单元作业整体设计与实施”要求,精心选编课时口语作业和书面作业（以基础性作业为主，适当增加探究性、实践性和综合性等有思维含量的作业内容,作业要有一定的选做内容和弹性空间，避免加重后进生的负担），作业量要适当，注重听、说、背诵和理解，课时课外书面作业必须控制在20分钟以内，减少机械抄写词、句、段的数量；每课时都要有课外作业，一般每个模块需保证4-5次高质量的课外书面作业。每次作业都要有明确的作业要求和指导（既怎样做，做到什么标准）。提笔即是练字时，平时也要重视英语书法作业的教学与指导。三年级上学期无书面作业，布置跟读、听说模仿、课文背诵、（微信）视频或录音作业为主，适当拓展口语交际、演一演、唱一唱等实践性作业。（三年级下学期及四年级以上年级要根据学情以“指向核心素养的单元-课时作业”为主。四年级重在词汇记忆、理解与辨析，语句诵读理解与运用，短文阅读与信息抓取及适当的实践性综合性作业。五六年级在单词、句型、课文诵读的基础上，适当增加“同一句型结构”的词汇造句、文本再构、单元话题阅读、话题写作及绘本话题写作等实践性探究性作业。三年级下学期、四年级书面作业要求使用木质铅笔书写；五、六年级学生经老师审批，书写优秀的同学可以使用钢笔书写。4.作业批改、反馈应及时，可适当结合面批，做到表扬鼓励和严格要求相给合，使学生养成良好的作业习惯。作业批阅结合书写质量和准确率落实“二级双项”评价，即自评书写与质量、师评书写与质量的评价。5.实践类作业（不作硬性要求，以实用和培养兴趣为主）主要以要制作单词分类卡、预习卡、复习卡等形式为主，适当建构思维导图与绘本制作，让学生在动手、动脑中复习预习巩固，在实践运用中不断提高能力。（8）精心实施测评，实现教学评一致。要基于课程标准进行适当的课时达标过关练习的设计（课堂内使用）。重点落实围绕“指向核心素养的单元课时作业设计”，要精心设计课时课外作业。围绕“教学评一致性”设计单元质量检测试题进行整体评价，每单元（此处以模块为单元）一测评，确保评价题目与教学目标一致，力求题型创新，覆盖面广，坚持原创题目为主，并适当借鉴优秀题型，不要照搬照用不符合本校学生学习实际的成卷、成题。做到“模块双清”，即基础知识、基本能力实现全达标，若一次不能达标要适当组织二次达标检测。测试后教师要及时讲评分析试卷，分析原因，总结经验与不足及时改进，及时调整自己的教学行为。（二）教学重点要求培养和保持学科兴趣的重点是开展各种丰富多彩的学习和展示活动，基础知识的重点是单词记忆、重点句型的背诵，基本能力培养的重点是阅读与写作能力提升。1 .兴趣培养一一开展丰富多彩的学习活动。“兴趣是最好的老师“。教学过程中必须注意兴趣的培养，根据小学生的年龄特点和认知规律，结合小学生的生活体验和教学需要，有效运用英语名、英文歌、儿歌、韵律诗、顺口溜、谜语等游戏等活动，给予小学生语言感染的机会，使用多媒体、简笔画、录音、录像、图卡等辅助手段丰富课堂教学，调动学生学习英语的兴趣。教师要善于通过学生生活的情景及时选取课堂教学的辅助教具，让课堂语言学习生活化。如：“在秋天让学生拾取不同颜色树叶，来辅助教学颜色的词汇，画出不同的树叶形状让学生给秋天的树叶涂色等。”通过不断开展各种有趣的活动提升小学生学习英语的兴趣。注重比赛教学，竞赛能激起学生的进取心，小学生大都不甘落后，教师可以充分利用这种好胜心理，结合教学内容适时进行各种形式的比赛活动，让课堂变成竞技场，培养学生的参与精神，进而提高学生的学习积极性。如：英文歌曲比赛，小组开火车比赛，角色朗读比赛，表演比赛，英语书法比赛等。通过个人赛、小组赛相结合的方式，实现人人赛记忆，个个比能力，组组赛互动，来不断提高学生的学习热情。建议每月至少开展两次班内展示活动，一次校级竞赛活动。2 .词汇教学一一记准写好。单词记忆的科学方法是自然拼读法，在教学过程中要指导学生利用该方法记忆单词，尝试词根词缀单词教学法。结合单元质量检测进行“单词清”，每周清一次；继续开展单词记忆集结号活动，每月开展一次，梳理出单词记忆困难的学生和不会的单词，加强指导，让所有学生记准所有单词。（1）三年级上学期要根据自然拼读法等教会学生熟练认读单词并理解意义。（2）四五六年级要教会学生利用自然拼读教学法等进行词汇记忆，要充分利用词汇话题教学方法开展词汇与语句的教学，提高学生认读记忆词汇的能力。（3）写好是学好的前提。教师要加强书写的指导，从字母入手发现问题及时纠正、解决。三年级上学期不要求学生书写（三年级下学期建议读字母写生词进行字母听写训练），四年级可以适当让学生进行词汇、句子书写，以养成良好的书写习惯。3 .阅读写作教学一一会读能写。（1）要充分开发和利用英语阅读资源，开设英语阅读指导和写作指导课，提高学生阅读和书面表达的能力。课后阅读作业、高年级写作作业要与模块话题协调统一并及时跟进。在教学过程中对于文本的梳理要充分利用话题教学法和思维导图教学法，充分运用文本再构培养学生英语思维和写作能力。(2)适当开展绘本阅读教学实践。有条件的学校，要统筹安排，将其纳入教学常规管理。各学校结合实际情况，确定部分有志于研究绘本教学的教师，让他们积极参与各种绘本教学的培训学习并开展绘本教学探索。(三)教学评价建议新英语课程标准评价建议指出：评价要做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。要加强学生的学习评价管理，以评价为手段促进英语学科发展。创造性的使用教学评价体系，将课堂评价、课外单元作业评价、单元检测评价及学生日常表现相结合，为每个学生、小组建立评价记录台账，进行连续的教学评价管理。教师可倡导孩子建立“学生成长档案袋”，用评价记录好孩子的成长轨迹。我市小学段学生学习总体评价采取“听力测试+口语测试+笔试+学生日常表现”的方式进行。(四)重点活动开展1 .教师培训(1)学校要定期对新任英语教师进行，学习和把握好英语课程标准，通研教材，了解我市小学英语教学的规范、要求等。(2)各学校要组织符合校情的课例研究活动，研究“基于标准的英语教学评一致性”的有效路径与方法，研究落实“指向核心素养的单元-课时作业设计”，研究思维导图、自然拼读、简笔画、歌曲歌谣等辅助英语教学的策略，保证教研活动的实效性，解决教师教学中的存在的突出问题，从而促进教学质量的迅速提升。(3)积极参与各级各类教师培训，参与培训的教师要作好记录，将培训学习所得及时汇报与分享。学校要追踪跟进指导，重点培养骨干，指导教师要结合自身特点，梳理、提炼、总结、打造具有特色的教学方法。2 .校园英语展示活动与特色项目活动(1)各年级制定展示活动计划，分班内展示和年级组展示。组织丰富多彩的英语学习展示活动，为学生搭建展示英语学习成果的平台。抓好单词过关、朗读过关、书写过关等基础素养提升活动；组织好课本剧表演、情景剧表演、歌曲演唱、韵律诗说唱、阅读与写作、绘本故事分享与表演等学生素养展示活动。每天利用课余时间进行5分钟左右的活动展示，同班各小组长打分量化，作好记录，列入评价体系。（2）要继续建设各种特色项目社团，特别是话题阅读和绘本阅读项目，要制定计划、定期开展活动，做好记录与评价，注意总结。3 .教研联盟活动，促进青年教师成长以教研联盟活动为平台，开展区域教研合作、联片教研等方式加强校际主题共研、校际赛课。以课例为载体，把课例研讨作为一种多维互助互学过程，可采用集体备课、同课异构、同课同构、示范观摩、听课评课、案例分析、多轮跟进等多种方式组织进行。通过组织听课、执教教师交流教学设想与教后反思，听课教师观课评议等方式，让参与教师集体探讨，交流分享，获取信息，共同感受成功与困惑。4 ,继续加强听力和口语人机对话的训练和监测5 .开展小学生英语素养展示活动学校、教师要充分认识到小学英语学科在学生学习过程中的基础性和重要性，全方位保障英语学科教学，为学生的终身学习打下坚实的基础。道德与法治学科一、情景化：积极创设学习氛围，激发学生学习道法的兴趣要从学生的身心特点出发，从学生触手可及的生活环境着手，创设真实的教学情境，让学生身临其境地对社会事件感同身受，让学生在情境中体会主动分享与接受分享的快乐,调动学生的学习热情。二、实践化：精心设计实践性活动，助力学生理解教学内容备课时，要把精力用在“学生学习任务”的设计上，用结构化、实践性的学习活动引领学生切实参与体验、表达、展示、评价，通过参与活动体验品格的形成过程，感受课程、课标传递的道理或规则，达到让学生在活动中掌握学习内容领悟学习目的。要将理论知识与实践活动相结合，帮助学生解决生活中的道德与法治问题，。三、互动性：加强课堂多维互动，促进学生深入理解教学内容学习活动设计要力求促进学生多个器官参与学习，调动学生多种能力并用，力求学习有深度，避免活动浅尝辄止。针对本次讲解的主题对学生进行提问，要求他们思考并回答相关问题，也可以让学生提出问题，由自己解答，从而产生思想上的启发，让教学气氛更加轻松自如，教学效果更加令人瞩目。四、延展性：有效延伸教学范围，更好服务学生日常生活在教学过程中，教师可以将教学内容从课上延伸到课下,在更为广阔的范围中，学生可以结合实际来思考教学内容，可以在现实的情境中学习，并利用所学的知识和掌握的技能来解决现实中的问题。科学学科1.把握课程性质，严格按照课程标准指导教学深入研读课程标准，准确把握课程性质，依据标准确定教学目标，不随意增加或降低教学难度，科学安排教学进度,严格保证学科教学的总课时数符合国家课程设置的要求。学科教学要充分体现基础性、活动性、实践性和综合性。教师要充分考虑学生实际的学习和发展状况，关注并引导学生的学习兴趣，教学设计不仅要体现知识的传授，更要突出活动性和实践性，培养和提高学生的科学素养，为他们今后的学习和终身发展奠定良好的基础。2 .倡导探究式学习，改进学习方式教学中应关注学生思维方式、思维习惯的培养。教师要注意引导学生自己提出问题、解决问题，鼓励他们根据已有知识经验大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和解释,经过探究活动、数据分析，得出科学结论，并及时对探究过程进行反思，逐步形成尊重事实、善于质疑的科学态度和求真务实、坚持真理的科学精神。3 .将科学教学与科普、科技活动相结合积极挖掘社区课程资源，有效开展社区科技活动；与相关单位建立联系，共建科技活动场所；聘请科技人员和专家担任科技指导教师，定期为学生作科普讲座，组织科技活动。充分调动各方积极性，共同促进学生科学素养的提高和发展。4 .充分发挥科学课程立德树人的功能重视挖掘科学教学内容中的德育因素，加强科学发展史、科学家发明创造、奋斗历程以及科学成果造福于人类等人文科学内容的教学，培养他们独立思考、勇于创造、执着追求的科学精神。教师在指导学生学习科学定律、规则、原理等的过程中，要重视唯物论、辩证法思想的培养。5 .切实加强实验教学，提升学生科学品质教师要为学生提供充足的、适合的探究材料，保障观察、实验活动的顺利实施，确保完成课程标准规定的学生必做实验，提高学生的实验技能，帮助学生学会观察与测量