小学责任督学督导案例（善于“挖掘典型经验”问题）.docx

小学责任督学督导案例一善于“挖掘典型经验”问题【案例描述】责任督学挂牌督导制度，是深化教育督导改革、将中国教育督导制度走进大众、深入人心的重要举措。城中区政府迅速响应，积极探索，责任督学挂牌工作开展得有声有色，如火如荼。我本人在进入教研室担任教研员工作后能有幸成为城中区责任督学中的一员，深感责任重大。下面对我一年的督导工作中发现的典型案例进行描述与分析。*小学的课堂文化建设是在*校长的带领之下起步和发展的，经过多年的实践与探索，构建起以学生为中心，民主、人文的新型课堂文化，课堂面貌和教学方式发生了根本性变化。到校督导过程中，我们深入课堂听课，并与行政、教师、学生、家长座谈，了解了*小学加强课堂文化建设的原因、过程、成绩及目前的状况。从第一手详实资料与扎实调研中不难看出，该校学生享受学习、自主学习、高效学习的氛围自然而真实，使人不觉感动欣喜；教师善于引领、精于指导、敢于放手的方法厚实而智慧，使人不觉钦佩认同。从而得出：*小学课堂文化建设经验具有较强的可操作性和较高的可推广性，是相当成熟有效的典型经验。【案例分析】一、发现学校亮点，提出提炼总结方向（一）教师角色不一样了老师们不再把自己看作课堂的“主角”“主导”“主宰”，很大程度上改变了惯有的“满堂问、一言堂、干着急、乱插足”的教学状态。我们看到的是老师们一种全新的角色姿态一一亲切和蔼、自信大方、睿智笃定，以及这样的自我角色重新定位而带来的全新的教学状态一一平等开放，蹲下倾听，勇敢退、适时进。老师们在角色定位上有如下的体现：1.教师作为课堂的组织者，“进”中思"退”。以往的课堂，教师是唯一的组织者，所有的教学活动都是按照老师的安排进行，很少由学生组织的环节。而如今的课堂,老师们都有了“退”的意识，精心设计教学环节，给学生更多展示主体学习者的平台。例如语文研修课月光启蒙，教师在教会学生对“芳香”一词进行质疑和解疑后，放手给学生运用这样的方法对后文进行自学。当学生对难理解的词语、句子进行有价值的质疑后，老师“退”出来，让学生在四人小组里讨论解疑，再引导学生在全班交流。就这样，学习目标在学生与学生的交流过程中达成，老师只是在必要的时候进行点拨。学生的主体地位得到了很好地体现。又如音乐团队彻底改变传统的课堂呈现方式，搭建了“创设情境自主探究一一合作评价”教学框架。这样的设计使课堂教学的重心转移，学生通过倾听、想象、色彩、线条、图形、演唱、舞蹈、表达、创编、思考等系列自主赏乐活动感受乐曲。整个课堂是围着学生转，“以讲为主”的传统课堂被“以学为主”的创新课堂所取代，学生真正成为学习的小主人。再如数学研修课上，老师“退”得更为勇敢、智慧！巧妙的游戏导入，让学生对“有余数的除法”充满兴趣后，教师不急于“引导”，而是让学生在生生互动中不断的自己抛出关键性问题，在争论辨析中得出结论，把大量的时间和空间留给学生，让学生自主经历探究的过程，取得了很好的效果。2 .教师作为学生学习的促进者，“退”中思“进”。课堂上，教师“退与进”的目的都是为了促进学生的学习和发展，教师“退”的时候并不是置身事外，更不能放任不理,而是以积极的态度、清晰的思维来观察学生的学习过程，辨析、判断学生学习的状态，在合适的时候给予点拨、指导，推动学生的学习向前发展。例如，体育研修课教师抓住课堂生成适时点拨、评价、示范，让学生经历了充分的体验和自主探究的基础上，轻松愉快地掌握“单脚起跳双脚落地”动作要领，人人都体验了成功的喜悦和成就感。又如音乐研修课上，苏老师细心关注生生之间的互动和对话，当学生们在解分析乐曲遇到理难题，小组讨论无法进行下去的时候，苏老师适时示范，让学生茅塞顿开，教师这样的“进”非常必要而有价值。（二）研修的角度不一样了以前，我们团队研修时想得更多的是“用怎样的方法教？”“课件怎样才更漂亮完美”等，考虑更多的是“教师怎样”。而如今，都由“教师”转向了“学生”，更多地思考：“学生会有哪些大胆的质疑？”“怎样的教学环节更适合学生独立思考、充分发表见解？”等，这些研修角度的转变让老师们教学改革的理念更坚定，改革的步子迈得更自信、从容。例如，英语研修团队经历了三个阶段的过程。最终确定以“任务型教学”为指导，从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标，构成一个有梯度的连续系列。在开放性任务型教学活动培养学生发现问题和解决问题的能力；小组合作学习培养了学生参与意识和合作精神；随着“任务”的不断深化，学生能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力。又如综合实践团队曾设想打破常规，挑战成果展示课，但是受备战时间局限，这样的课型并不好操作，只能遗憾放弃。如何在有限的时间内充分展现学校特有的课堂文化，即教师“勇敢地退，适时地进”呢？最终，团队老师们利用预习量表了解学生的认知起点，经验储备以及问题需求，确定教学目标和重难点。以教师“勇敢地退，适时地进”来促成学生有效合作、自主探究，生成灵动课堂。把学习的主动权完整地教给学生，处理好学生的自主选择、主动实践和教师有效指导之间的关系，在多次的研磨中确立了以下活动策略：课前调查，创设情境，揭示主题；有效合作，主题分解，形成课题；尊重个体,自由选择，重建小组；注重生成，勇敢地“退”，适时地“进”。（三）研修的方法不一样了今天的课堂，我们更加强了研修过程中的理性调查和分析,特别是对学情分析，采取了比较科学的问卷调查、课堂观察、数据分析等方式，掌握了学生真实的学习前测资料，从而使教学设计更适合学生。例如数学团队采取“量表诊断、分层观课”的研究模式，设计了19种量表，对试教班级学生进行前测，统计分析了上千个数据，分析学生的认知基础和认知障碍。通过研读教材和分析学情，确定教学目标及教学重难点。另外，把全校数学教师分为4个组，利用观课量表从教师层面和学生层面来诊断教学,关注教师的进与退。课后各个研究小组及时汇总数据、分析诊断、给出建议，让研修课在发现问题、诊断改进中完善成熟。这种研究模式是数学团队经过几年的实践的初步成果，取得了非常好的效果。二、深入了解学校做法，掌握真实资料，梳理改革思路座谈中了解到，经过学校领导班子多次讨论、分析后一致认为，要减轻学生的课业负担，调动学生学习积极性，提高教学质量，让80后占一线教师总数70%的队伍迅速成长，必须要对传统的课堂文化进行改革，2008年3月，学校正式立项校本课题，*小学生本教育课堂文化改革正式启动。学校首先加强对全体教师的培训和提升，从理论、实践等多个层面实施头脑风暴，夯实理论基础、树立创新理念、寻求实施路径。同时，选派骨干教师前往上海、北京、浙江等地学习考察，在虚心学习的基础上探索*课堂新方式。历经一个学年，具有*小学特色的生本课堂教学文化得到了参与改革的学科教师的普遍认可，并取得良好的初期效果：学生和教师通过自主预习、合作探究、展示提升、测评反馈等环节，最大限度地保证了每一位学生的课堂参与时间，最大限度地保证了学生问题的当堂解决；在相互探讨、帮助过程中，学生的沟通能力、理解能力、表达能力等得到了极大提升，和谐课堂、和谐班级应运而生。在调研中，我们两位督学提出：课堂文化建设应该是对原有方式完善与深化，对新生问题重视与解决，对可行做法坚持与推广，最终实现高效、自主、活跃的课堂教学。这个观点得到了*小学领导班子得认同。学校对自己的成功做法进行总结，一次次将我们带到课堂、带到教研组、带到学生中间，数年如一日的坚守，使我们两位督学在若干次的督导中，每一次随意走进同年级、不同学科的课堂，都能发现生态各异的生本课堂,有时候我们还能看到，小组内的同学互相探讨，有的孩子自然成为小老师，在教室内的白板上演示、说明，用孩子特有的方式和语言将自己行之有效的方法进行推广，消除同学学习道路上的绊脚石。三、总结推进策略，提供经验方法，体现督导价值为了更好地推广*小学的经验，提供给面临相似背景或者对课堂文化建构有类似思路的学校可操作性做法，我们责任（区）督学与*小学一起总结提炼了学校在推进教育教学改革过程中的策略。1.教育均衡办学师资培训是关键。办学规模的扩大，*面临着师资力量保持与提升的重大课题。只有迅速提升教师的专业水准，才能保证优质人力资源不稀释、优质教育打折。*年，*集团率先实行教师交流制度，首先向各校区派遣业务骨干教师,而各校区也选派业务和管理人员到总部学习，共有*位教师参与为期三年的校区交流当中，交流率达磷。为了迅速达到大面积提升教师的教育教学能力的目标，*集团加大了培训力度。除了常规的校本培训，今年又增设了岗前培训、通识培训、巡回培训和跟班培训，总校成立培训团队到各校区循环培训。.“走出去，请进来”是*学校加大培训力度的另一种形式，一年半来，外派学习涉足*个省市，参加人员多达*人次。同时,聘请国内专家名师对集团化办学进行指导。“联动教研”依然继续，语文、数学、英语、术科，五校区分学科同研共学，以科研为载体、研训结合。依托着“*、黄庆峰特级教师工作坊”，“张天孝、张化万名师工作室”，*小学近年来共邀请到*位全国名师来校作培训，极大地提升了教师们的专业水平。2,完善教师专业成长措施，让先进理论与模式照亮课改。通过理论研修让文化精神和价值追求照亮教师的心扉，使每位教师感受到先进教育理念的魅力。通过课题推动解决教师在实际操作层面遇到的具体问题，不断结合新技术、新思路开拓前行。通过参观学习开阔视野、坚定信心，汲取继续前进的有效策略，寻找并肩追梦的同行者一一每次外出，老师们都是带着实践中遇到的问题深入课堂，有目的、有计划地去听、去看、去想。“学习一实践一再学习一再实践”的循环有效地提升了每一位教师的教学智慧和教育能力。通过完善管理使改革探索持之以恒，课题立项、研究过程、结题鉴定、经验推广、成果奖励等教育科研各环节的规范而高效运作成为鼓励探索者的不竭精神动力。.3 .开展务实高效的备课组研讨活动，让团队智慧引领课改。集智备课与合作上课相结合。备课组教师集体研究学情，共同设计教案，共同研究教学过程中可能出现的问题，优化教学的每个环节。某位老师上课时，同组其他教师走进课堂，对学生的学习方法、知识解决以及行为习惯方面给予指导，合作提升课堂质效。追踪式听评课强化课后反思与后续改进。合作上课之后集体评课反思，针对问题再修改教案，针对问题再上研究课，再集体评课反思如此多次，参与教师都能明显感觉到长足的进步。4,重视新生入学后培训，规范学习小组建设，让各种学习制度保障课改。新生入学之后的前两个星期，各学科教师合力开展小组建设、课堂学习方式介绍、课堂学习及展示技能培训I、课堂行为规范等方面的培训。同时还组织新生观摩高年级的课堂，让孩子们亲身感受到课堂上学生流利的表达、大胆的质疑、自信的神情，了解新课堂文化。【案例反思】*督导室在进行顶层设计和出台实操指引时，就不断研究督学的角色定位，认为责任督学应该具有强烈的使命感和明确的角色意识，到达学校督导之前要认真阅读并完全知晓教育督导条例等有关督导的各项政策法规，谦虚务实，服务学校，反映教育实情，积极建言献策，做好办学行为的监督者，素质教育的推动者，教育质量的评价者，典型经验的发现者，现状问题的诊断者，社会各界的联系者，教育行政的协调者，教情民意的反馈者。因此，督导过程某种程度上就是学习过程、碰撞过程、提升过程。从龙珠中学的督导案例不难看出，督学对于学校亮点的肯定，经验的推广有着得天独厚的优势，将在鼓励典型学校不断创新提升的同时，对其他学校起到积极的引领推动作用。一、督学对于自身角色合理科学定位将有效促进与被督导学校的磨合每一所学校都有不同的历史、文化、特色，全面了解学校的基本情况、深入分析学校的客观现实，虚心听取各方评价与建议，综合考虑学校的优势与不足是督导工作顺利开展的前提和保障。下校督导一方面要发现问题，提出改进思路，督促整改，另一方面更要把督导学校当作自己的朋友，真正设身处地从多维度观察、发现，与学校共同提升办学水平、拓展办学思路、打造办学亮点。在*小学的督导工作中可以清晰地感觉到，学校领导班子找准教育教学管理和改革的切入点，不断学习、不断探索、不断提升进而形成自身特色的过程。这中间，对教育理想追求的志存高远，对教育工作实践的严谨细致，都不时闪烁着动人的光辉。自然、真实的课堂最容易吸引人、凝聚人，也最能培养人、成就人，将这样行之有效的课堂文化建设思路与方式大力推广，是责任督学义不容辞的义务。同时，以此为契机，督导工作在学校的深入开展将成功助推学校新一轮的发展。二、督学对于自身责任感与使命感的认识将对督导工作产生积极作用督导工作不能只是走一走、看一看、记一记、说一说，流于形式，空洞乏味。将自己化作学校一员，把自己当作虚拟校长，为学校的建设动脑筋、想办法，就能“忧学校之忧而忧，乐学校之乐而乐”，真正为学校健康发展建言献策。例如，在*小学督导课堂文化建设的过程中，我们责任督学从教师、学生、家长的认可度上进行了广泛的访谈和深入调研。同时，总结管理层在推行改革过程中应该多加注意的问题：在制订方案时，多采用一些老师的想法，少一些越俎代庖；在推进过程中，多研究一些具体问题，少谈一些空洞的理论；在评价老师时，多一些鼓励与共同探讨，少一些批评与不屑一顾。如果坚持这些督导与实践中的正确做法，督导工作就能够得到广大学校领导、师生的广泛认同，真正起到作用，为城中区教育发展贡献力量。