南阳理工学院学前教育专业认证应知应会手册教师版.docx

南阳理工学院学前教育专业认证应知应会手册（教师版）教师教育学院二。二二年九月第一部分：师范类专业认证基本内容 1第二部分：专业认证基本知识7第三部分：学前教育专业人才培养方案指导意见41第四部分：学前教育专业认证标准（二级） 45第一部分：师范类专业认证基本内容一、基本概念师范类专业认证是专门性教育评估认证机构,依照认证 标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价， 旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的 人才培养质量标准。师范类专业认证的核心是证明接受认证专业所培养的 师范生在毕业时知识能力素质能否达到相应标准要求，目的 是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养，改 革培养体制机制,建立基于产出的持续改进质量保障机制和 质量文化，不断提高人才培养质量。二、指导思想师范类专业认证遵循“以评促建，以评促改，以评促强” 的指导思想。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建 中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系，分级分 类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强， 全面保障和提升师范类专业人才培养质量,为培养造就党和 人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。三、核心要义“一根本一即把全面贯彻党的教育方针、落实立德树 人根本任务作为师范类专业认证的工作宗旨，引导高校有效 落实党的教育方针和相关政策规定，明确师范类专业办学定 位和办学方向，聚焦师范类专业内涵式发展，努力培养和造 就高素质专业化创新型教师队伍，为人民服务，为中国共产 党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服 务，为改革开放和社会主义现代化建设服务。“两目标”：即把构建中国特色、世界水平的教师教育 质量监测认证体系和分级分类开展师范类专业认证、全面保 障和提升师范类专业人才培养质量作为师范类专业认证的 两个目标。“三任务/即把以评促建、以评促改、以评促强作为 师范类专业认证三个任务。四、认证理念学生中心一一强调遵循师范生成长成才规律，以师范 生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学。产出导向一一强调以师范生的学习效果为导向，对照 师范毕业生核心能力素质要求,评价师范类专业人才培养质 量。持续改进一一强调对师范类专业教学进行全方位、全 过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业 人才培养质量的持续提升。五、认证原则建立统一认证体系，注重省部协同推进，强化高校主体 责任，运用多种认证方法。采取常态监测与周期性认证相结 合、在线监测与进校考查相结合、定量分析与定性判断相结 合、学校举证与专家查证相结合等多种认证方法。六、认证体系第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。依托教师 教育质量监测平台,对各地各校师范类专业办学基本状况实 施动态监测，为学校出具年度监测诊断报告。第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证。以教 师专业标准和教师教育课程标准为引领，建立持续改进机 制，保证师范类专业教学质量达到国家合格标准要求。第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。建立 健全基于产出的人才培养体系和运行有效的质量持续改进 机制，以评促强，追求卓越。七、基本特点中国特色与世界水平相结合。统一体系与特色发展相结 合。内部保障与外部评价相结合。学校举证与专家查证相结 合。常态监测与周期性认证相结合。八、指标体系8个一级指标：培养目标、毕业要求、课程与教学、合 作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展。若干个二级指标：中学教育专业、小学教育专业、学前 教育专业的三个级别认证略有不同。学前教育参加学前教育专业第二级认证，共有38个二 级指标。九、考查重点培养目标与培养效果的达成度;专业定位与社会需求的 适应度；教师及教学资源的支撑度；质量保障体系运行的有 效度；学生和用人单位的满意度。十、认证标准结合我国教师教育实际,分类制定中学教育、小学教育、 学前教育、职业教育、特殊教育等专业认证标准，作为开展 师范类专业认证工作的基本依据。十、认证程序第一级采取网络平台数据采集方式,对师范类专业办学 基本信息进行常态化监测。第二、三级采取专家进校现场考查方式，对师范类专业 教学质量状况进行周期性认证，认证程序包括申请与受理、 专业自评、材料审核、现场考查、结论审议、结论审定、整 改提高等7个阶段。L申请与受理地方所属院校向省级教育行政部门委 托的教育评估机构提交认证申请。中央部门所属高校向评估 中心提交认证申请。教育评估机构依据受理条件进行审核， 审核通过的专业，进入自评阶段。2 .专业自评 高校依据认证标准开展专业自评工作， 按要求填报有关数据信息，撰写并提交自评报告。3 .材料审核 教育评估机构组织专家对专业自评报告 和数据分析报告等相关材料进行审核。审核通过的专业，进 入现场考查阶段。4 .现场考查教育评估机构组建现场考查专家组。专 家组在审阅专业自评报告和数据分析报告基础上,通过深度 访谈、听课看课、考查走访、查阅文卷、集体评议等方式， 特别注重了解毕业生教书育人情况,对专业达成认证标准情 况做出评判，向高校反馈考查意见。5 .结论审议教育评估机构对现场考查专家组认证结 论建议进行审议。6 .结论审定教育评估机构将审议结果报教育主管部 门同意后，提交教育部认证专家委员会审定。认证结论分为 “通过，有效期6年”“有条件通过，有效期6年”“不通过” 三种。认证结论适时公布。7 .整改提高高校依据认证报告进行整改，按要求提 交整改报告。教育评估机构组织专家对整改报告进行审查， 逾期不提交或整改报告审查不合格，终止认证有效期。十二、认证结果使用认证结果为政策制定、资源配置、经费投入、用人单位 招聘、高考志愿填报等提供服务和决策参考。通过第二级认证专业的师范毕业生,可由高校自行组织 中小学教师资格考试面试工作。所在高校根据教育部关于加 强师范生教育实践的意见要求,建立以实习计划、实习教案、 听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范毕业生 教育实习档案袋,通过严格程序组织认定师范毕业生的教育 教学实践能力，视同面试合格。通过第三级认证专业的师范毕业生,可由高校自行组织 中小学教师资格考试笔试和面试工作。所在高校按照国家有 关要求开设通识课程、学科专业课程（幼儿园分领域教育基 础课程）和教师教育课程等，师范毕业生按照学校师范类专 业人才培养方案修学规定课程并成绩合格、达到毕业要求, 视同笔试合格。所在高校根据教育部关于加强师范生教育实 践的意见要求，建立以实习计划、实习、听课评课记录、 实习总结与考核等为主要内容的师范生教育实习档案袋,通 过严格程序组织认定师范毕业生的教育教学实践能力,视同 面试合格。第二部分：专业认证基本知识问答L什么是师范类专业认证？答:师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认 证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评 价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达 到既定的人才培养质量标准。认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到 标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范 生能力培养，改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进 质量保障机制和质量文化,不断提高专业人才培养能力和培 养质量。2 .实施师范类专业认证的背景是什么？答：师范毕业生是中小学教师队伍的主要来源，师范类 专业办学质量水平直接决定中小学教师队伍整体水平,是影 响中小学教育质量的关键因素。近年来，我国教师教育改革 取得了积极进展,为基础教育和职业教育发展提供了强有力 的师资保障。与此同时，教师教育综合改革也面临着开放化 背景下的教师教育质量保障制度亟待建立、综合化背景下的 教师教育特色亟待强化、教师教育内涵式发展亟待引导等新 情况和新问题。党的十九大明确提出要“加强师德师风建设,培养高素 质教师队伍”。2014年9月，习近平总书记在北京师范大 学视察讲话时强调指出，要加强教师教育体系建设，加大对 师范院校的支持力度，找准教师教育中存在的主要问题，寻 求深化教师教育改革的突破口和着力点,不断提高教师培养 培训质量。国家教育事业发展“十三五”规划提出，加 强教师教育体系建设，办好一批师范院校和师范专业，改进 教师培养机制、模式、课程，探索建立教师教育质量监测评 估制度。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，建 立师范类专业认证制度、健全教师教育质量保障体系，是推 动教师教育综合改革“牵一发而动全身”的突破口和着力 点，是从源头上建设高素质教师队伍的一项重要举措。3 .师范类专业认证依据哪些文件精神？答：经过多次试点，教育部关于印发普通高等学校 师范类专业认证实施办法（暂行）的通知（教师（2017） 13号）于2017年10月26日发布，同时颁布师范类专业认 证的系列标准：中学教育专业认证标准小学教育专业 认证标准学前教育专业认证标准，我国师范类专业认 证工作正式在全国启动。同时，下发师范类专业认证工作 指南（试行）师范类专业认证自评报告撰写指导书（试 行）等配套文件，并建设了 “普通高等学校师范类专业认 证管理信息系统”（网址）。师范教育改革具有延续性,除了上述文件精神和相关标 准外，还需参照普通高等学校本科专业类教学质量国家标 准（2018）及中学教师专业标准教师教育课程标准 （试行）和中小学教师教育技术能力标准等，同时还需 要参考有关师范生教育实践方面、师德教育方面等其他专项 通知与要求。4 .师范类专业认证的基本理念是什么？答：师范类专业认证理念为“学生中心、产出导向、持 续改进”，是师范类专业认证工作的行动指针，贯穿师范类 专业认证全过程。（1）学生中心（StUdent-Centered, SO ：强调从以 “教”为中心的传统模式向以“学”为中心的新模式转变, 要求遵循师范生成长成才规律，以师范生学习效果和个人发 展为中心配置教育资源和安排教学活动,并将师范生和用人 单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。（2）产出导向（Outcome-based Education, OBE）： 聚焦师范生受教育后“学到了什么”和“能做什么”，强调 明确学习产出标准，对接社会需求，以师范生学习效果为导 向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教 学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培 养质量。（3）持续改进（Continuous Quality Improvement, CQD ,强调聚焦师范生核心能力素质要求，对师范类专业 教学进行全方位、全过程跟踪与评价，并将评价结果用于教 学改进，形成“评价一反馈一改进”闭环，建立持续改进质 量保障机制和追求卓越质量文化,推动师范类专业人才培养 能力和质量不断提升。5 .师范类专业认证的基本原则是什么？答：师范类专业认证强调在工作中遵循统一体系、省部 协同、高校主责、多维评价原则。（1）统一体系原则：发布国家认证标准，实施整体规 划，开展机构资质认定，规范认证程序，严格结论审议，构 建统一认证体系,确保认证过程的规范性及认证结论的一致 性。（2）省部协同原则：教育部和省级教育行政部门加强 统筹协调，充分发挥专业化教育评估机构的作用，形成整体 设计、有效衔接、分工明确、分批实施的协同机制，确保师 范类专业认证工作有序开展。（3）高校主责原则：明确高校专业建设的主体责任， 引导高校积极开展专业自评,推动建立专业质量持续改进机 制，完善内部质量保障体系建设，促进师范类专业人才培养 质量提升。(4)多维评价原则：采取常态监测与周期性认证相结 合、在线监测与进校考查相结合、定量分析与定性判断相结 合、学校举证与专家查证相结合等多种方法、多维度、多视 角监测评价专业教学质量状况。6 .师范类专业认证体系架构是什么？答:师范类专业认证针对各地各校师范类专业发展不平 衡不充分及类型层次复杂多样现状和特点,构建横向三类覆 盖、纵向三级递进体系架构，推动高校合理定位、特色发展、 持续提升师范专业人才培养质量：第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。依托教师 教育质量监测平台，建立基于大数据的师范类专业办学监测 机制，对各地各校师范类专业办学基本状况实施动态监测， 为学校出具年度监测诊断报告，为教育行政主管部门提供监 管依据，为社会提供质量信息服务。第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证。认证 标准以教师专业标准和教师教育课程标准为引领,推动教师 教育内涵式发展，强化教师教学责任和课程目标达成，突出 建立持续改进机制,确定师范类专业教学质量达到国家合格 要求。第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。认证 工作引导高校充分落实以学生为中心的办学模式,健全基于 产出的人才培养体系，建立运行有效的质量持续改进机制， 以赶超教师教育国际先进水平为目标，以评促强,追求卓越, 打造一流质量标杆，提升教师教育的国际影响力和竞争力。7 .师范类专业认证有什么基本特征？答：师范类专业认证具有以下五个基本特征：（1）中国特色与世界水平相结合。构建横向三类覆盖、 纵向三级递进的分级分类教师教育质量监测认证体系。既立 足中国国情和教育发展的阶段性特征，具有鲜明中国特色, 又在认证理念、标准上与国际同频共振，数据先行、定量与 定性结合的方法手段上在国际上处于领先。（2）统一体系与特色发展相结合。强调在国家统一认 证体系下，省部协同推进开展工作。既要求统一评估机构资 质、统一认证标准、统一认证程序、统一结论审议，又鼓励 各地结合实际,在国家基本要求基础上引导师范类专业分级 分类、合理定位、特色发展。（3）内部保障与外部评价相结合。建立以内部保障为 主、内部保障和外部评价相结合的教师教育质量监测保障制 度。既明确高校在师范类专业质量建设中的主体责任，自觉 开展师范类专业自我评估，又通过国家分级分类评价监测， 推动高校建立基于产出的师范类专业质量持续改进机制。（4）学校举证与专家查证相结合。强调用证据“说 话”，说、做、证一致。既要求师范类专业对照标准开展自 评自建，逐条举证说明标准达成情况，又要求专家对照标准 逐条查证参评师范专业所说、所做、所证是否一致，并据此 对师范类专业人才培养质量状况做出评判。（5）常态监测与周期性认证相结合。既依托教师教育 质量监测平台对师范类专业教学质量状况进行常态监测，又 基于认证管理信息系统工作平台对师范类专业开展周期性 认证，专家定期进校把脉诊方，推动专业定期“评价一改进 提高”，形成持续改进的质量保障机制和质量文化。8 .师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么？答:负责师范类专业认证组织管理与具体实施的机构包 括：教育行政部门、教育评估机构和认证专家组织，三者分 工负责，协同推进师范类专业认证工作。（1）教育行政部门：教育部负责全国师范类专业认证工作宏观管理,发布 师范类专业认证工作实施办法与标准,统筹协调全国师范类 专业认证工作进度，指导监督全国师范类专业认证工作实 施；负责成立普通高等学校师范类专业认证专家委员会（以 下简称“教育部认证专家委员会”）;负责根据全国师范类 专业认证工作结果，制定加强师范类专业建设的指导性政 策。省级教育行政部门负责结合地方实际情况制定本地 区师范类专业认证实施方案报教育部教师工作司备案;负责 统筹协调本地区师范类专业认证工作进度,指导监督本地区 师范类专业认证工作实施；负责推荐并委托授权有资质、信 誉好的教育评估机构开展第二级专业认证工作;负责依据实 际情况成立本地区相应专家组织;负责根据本地区师范类专 业认证工作结果,制定加强本地区师范类专业建设的指导性 政策。（2）教育评估机构：教育部高等教育教学评估中心（以下简称“教育部评 估中心”）负责具体组织实施全国师范类专业认证，包括第 一级监测、第三级认证及中央部门所属高校和相应委托省份 的第二级认证工作；负责建立国家师范类专业认证专家库 （以下简称“国家库”）及库内专家的培训、评价与动态管 理;负责建设教师教育质量监测平台及师范类专业认证管理 信息系统平台；负责师范类专业认证的学校培训、辅导与咨 询服务；负责承担教育部认证专家委员会秘书处工作。受省级教育行政部门委托的其他教育评估机构(以下 简称“省级教育评估机构”)负责按照该省份师范类专业认 证实施方案,具体组织实施该省份师范类专业第二级认证工 作;负责为该省份师范类专业认证工作提供业务咨询与指导 服务;接受教育部认证专家委员会及委托省份相应专家组织 的指导和监督。(3)认证专家组织：教育部认证专家委员会负责全国师范类专业认证工 作的规划与咨询、指导和检查；负责对拟承担师范类专业认 证的教育评估机构进行资质认定；负责对师范类专业认证专 家进行资质认定；负责全国师范类专业认证的结论审定，受 理认证结论异议的申诉等。教育部认证专家委员会秘书处设 在教育部评估中心，负责专家委员会日常事务组织、管理与 协调工作。省级教育行政部门成立相应专家组织,负责本地区师 范类专业认证工作的规划与咨询、指导和检查；负责制定本 地区师范类专业第二级认证结论审议工作机制；负责对接受 委托的教育评估机构认证工作开展情况进行指导和监督。9 .师范类专业认证如何进行专业化管理？答：师范类专业认证是一项专业化程度要求高的工作, 要求专门性教育评估机构和专家团队组织开展认证工作。教 育部认证专家委员会依照教育评估机构资质认定标准和认 证工作专家遴选标准,审议各省推荐的教育评估机构和专家 人选，确定具备资质的教育评估机构和认证工作专家名单, 把住入口关；同时，对整个认证过程实行项目负责制和全程 信息化管理。一方面，要求教育评估机构设立项目管理员， 负责师范类专业认证项目提供全程管理服务,发现并及时处 理项目实施过程中出现的问题；另一方面，依托认证管理信 息系统工作平台，采用现代信息技术，对认证全过程实施信 息化管理，增强认证工作的透明度和公信度，提高认证工作 的科学性及有效性,及时为参与认证各方提供信息服务与工 作支持。10 .师范类专业认证标准的基本内容和框架架构如 何？答：师范类专业认证标准由中学教育认证标准、小学教 育认证标准、学前教育认证标准三类三级构成，三类之间根 据不同学段特点各有差异，三级之间相互衔接，逐级递进。第一级认证标准是国家对师范类专业办学的基本要求, 包括“课程与教学”“合作与实践”“师资队伍”“支持 条件”四个维度15个核心数据监测指标。第二级认证标准是国家对师范类专业教学质量的合格要求,包括“培养目标”“毕业要求”“课程与教学”“合 作与实践”“师资队伍”“支持条件” “质量保障”“学 生发展” 8个一级指标和30多个二级指标。第三级认证标准是国家对师范类专业教学质量的卓越 要求,包括“培养目标”“毕业要求”“课程与教学”“合 作与实践”“师资队伍”“支持条件”“质量保障”“学 生发展” 8个一级指标和40多个二级指标。认证标准各项指标的逻辑关系为：以学生发展为中心, 以“培养目标”和“毕业要求”为导向，组织课程与教学、 合作与实践，配备师资队伍和支持条件，并通过建立基于产 出的内外部质量保障机制保证专业教学质量的持续改进和 提升，最终使学生培养质量满足耍求。11 .学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作？答：评建准备是师范类专业认证的基础工作，原则上参 评高校至少在提交认证申请前1年开始评建准备,主要任务 是比照认证标准,找出自身存在问题与差距,逐步改进提升, 具体包括：学校层面：以专业认证为抓手，以认证理念推动师范类 专业教学改革，引导师范类专业聚焦毕业生核心能力素质培 养，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化；开 展广泛宣传；建立评建保障机制。专业层面：对照认证标准开展自查，总结取得成效，梳 理问题与不足，以问题为导向，进行有针对性改进。其中， 重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求,优化课 程体系和教学大纲，建立基于产出的质量评价机制，整理教 学档案与佐证材料。教师层面：认真学习、充分理解认证理念与认证标准, 将认证理念和认证标准落实到教学活动中，不断改进教学内 容及教学方法，持续提高课堂教学质量。12 .师范类专业认证考查的“五个度”具体指什么？答:师范类专业认证考查工作的重点是紧扣培养目标与 培养效果的达成度、专业定位与社会需求的适应度、教师及 教学资源的支撑度、质量保障体系运行的有效度、学生和用 人单位的满意度，以“五个度”为主线，把8个一级指标和 若干个二级指标“串联”起来,对师范类专业人才培养质量 状况进行全面客观评判。(1)培养效果对培养目标的达成度。重点考查师范生 在毕业时知识能力素质发展是否满足国家“出口”质量要 求，是否达到专业所制定的培养目标，同时通过毕业生及用 人单位的满意度调查,综合评判专业培养目标与培养效果的 达成情况。（2）专业定位对社会需求的适应度。重点考查师范类 专业办学定位是否符合国家战略和经济社会发展需求,毕业 生能否适应社会发展需要,是否与学校的办学定位和人才培 养定位相符合。（3）师资及教学资源对人才培养的支撑度。重点考查 师范类专业师资队伍配备、课程体系设置、教学资源配置及 教学活动安排是否聚焦师范生成长成才需求展开,能否有效 支撑师范生能力素质的养成。（4）人才培养质量保障体系运行的有效度。重点考查 师范类专业是否建立“评价-反馈-改进”闭环,是否形成基 于产出的内外评价机制和持续改进机制,是否注重质量文化 建设并推动人才培养质量不断提升。（5）学生和用人单位对人才培养的满意度。重点考查 专业是否从学生学习体验和学习收获出发，对在校生、毕业 生、用人单位等利益相关方开展满意度调查，并将调查结果 用于专业人才培养过程的持续改进。13 .如何体现以学生为中心？以学生为中心，强调遵循师范生成长成才规律，要求师 范类专业把培养目标和全体学生的毕业要求达成情况作为 评价的核心。培养目标应该围绕师范生毕业时的要求以及毕业后一 段时间所具备的从教能力设定；课程与教学、合作与实践、 师资队伍和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生达 到培养目标和毕业要求为导向。各种质量保障制度和措施的目的是推进师范类专业质 量的持续改进和提高,最终目的是保证师范生培养质量满足 从教所需的知识能力素质要求。14 .如何体现产出导向？基于产出导向的教育（outcome based education,英 文缩写OBE）是目前国际高等教育倡导的一种先进理念，也 是新时代我国开展师范类专业认证的核心理念。强调以师范生的学习效果为导向,对照师范毕业生核心 能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。关注师范毕 业生“学到了什么”和“能做什么”，而非仅仅是“教师 教了什么”。要求专业按照“反向设计，正向施工”的基本思路，面 向基础教育改革发展需求，以培养目标和毕业要求为出发 点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学 内容和教学方法，配置足够的软硬件资源，要求每个教师明 确自己在课程教学中的主体责任，最终通过课程目标、毕业 要求和培养目标的定期评价和持续改进,保证师范毕业生核 心能力素质要求的达成。15 .如何体现持续改进？认证标准指标内容贯穿了质量持续改进理念,强调聚焦 师范生核心能力素质要求，对专业人才培养活动进行全方 位、全过程的跟踪与评价，并将评价结果用于人才培养工作 改进，形成“评价一反馈一改进”闭环，建立持续改进的质 量保障机制和追求卓越质量文化,推动师范类专业人才培养 质量不断提升。一方面,设置了独立的“质量保障”指标,从保障体系、 内部监控、外部评价、持续改进四个方面对“评价培养目标 是否达成以及持续改进”提出要求。另一方面，在“课程与教学”“合作与实践”设置“评 价”二级指标,在“师资队伍”部分设置“持续发展”二级 指标，要求专业建有的各种机制、制度和措施，最终都要落 实到执行、跟踪、评价与改进。16 .为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用 人单位跟踪反馈与社会评价机制？答:师范类专业认证的根本目的就是使其所培养的师范 毕业生能够持续满足基础教育改革发展需求,用人单位满意 度和毕业生实际就业情况成为师范类专业办学质量的重要 评判指标之一。因此，认证标准在“质量保障”指标项中， 专门设有“外部评价”二级指标,要求专业建立毕业生跟踪 反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方参 与的社会评价机制。它是师范类专业收集信息，对“培养目 标”达成情况进行定期评价的必要渠道,也是在“课程与教 学”、“合作与实践”、“师资队伍”、“支持条件”、“学 生发展”方面开展持续改进工作的重要基础。17 .师范类专业认证的基本程序有哪些？答：师范类专业认证根据第一、二、三级不同的功能定 位和组织实施方式，设置了相应的认证工作程序。第一级采 取网络平台数据采集方式,对师范类专业办学基本信息进行 常态化监测。第二、三级采取专家进校考查方式，对师范类 专业教学质量状况进行周期性认证,认证程序包括申请与受 理、专业自评、材料审核、现场考查、结论审议、结论审定、 整改提高等7个阶段。(1)第一级监测采取网络平台数据采集方式,对师范类专业办学基本信 息进行常态化监测。高校按要求每年定期填报师范类专业办 学基本数据信息。评估中心对专业办学的核心数据进行监 测、挖掘和分析，建立各级监测指标常模，形成各类监测报 告。(2)第二、三级认证申请与受理。高校向教育行政部门委托的具备资质的教 育评估机构提交认证申请。教育评估机构依据受理条件进行 审核，审核通过的专业，进入自评阶段。专业自评。高校依据认证标准开展专业自评工作，按要 求填报有关数据信息，撰写并提交自评报告。材料审核。教育评估机构组织专家对专业自评报告和数 据分析报告等相关材料进行审核。审核通过的专业，进入现 场考查阶段。现场考查。教育评估机构组建现场考查专家组。专家组 在审阅专业自评报告和数据分析报告基础上，通过深度访 谈、听课看课、考查走访、查阅文卷、集体评议等方式，特 别注重了解毕业生教书育人情况,对专业达成认证标准情况 做出评判，向高校反馈考查意见。结论审议。教育评估机构对现场考查专家组认证结论建 议进行审议。结论审定。教育评估机构将审议结果报教育主管部门同 意后，提交教育部认证专家委员会审定。认证结论分为“通 过，有效期6年” “有条件通过，有效期6年”“不通过” 三种。认证结论适时公布。整改提高。高校依据认证报告进行整改，按要求提交整 改报告。教育评估机构组织专家对整改报告进行审查，逾期 不提交或整改报告审查不合格，终止认证有效期。18 .师范类专业认证工作专家的遴选标准和程序有哪 些？答:师范类专业认证工作专家是经教育部评估中心培训 合格、受教育评估机构聘用开展现场考查工作的专业人员， 包括高校专家、中小学专家(含幼儿园、职业学校、 特殊教育学校，下同)和教育部门专家。师范类专业认证工作专家 须经过严格的遴选和培训，才能持证上岗。(1)遴选标准和程序。首先，教育部认证专家委员会 制定普通高等学校师范类专业认证工作专家遴选标准(以 下简称专家遴选标准)；其次，省级教育行政部门、相 关高校等依照专家遴选标准向教育部认证专家委员会推 荐符合遴选标准的专家名单；第三，教育部认证专家委员会 对省级教育行政部门、相关高校所推荐的专家依照专家遂 选标准进行审核认定。(2)认证专家培训。教育部认证专家委员会秘书处根 据认证工作需要，对审核认定的专家进行资格培训，内容包 括理论培训和现场考查实习。专家培训合格方可进入国家认 证专家库，具备从事师范类专业认证工作资质。(3)认证工作专家资格保持。师范类专业认证工作专 家获取资格后，应定期接受再培训，充实、更新相关教育理 论和认证技术方法。同时，应严格遵守认证工作有关纪律, 公正、客观地开展认证工作。对不能履行职责的专家，教育 部认证专家委员会将取消其专家资格。19 .现场考查专家组如何构成？答:现场考查专家组是由教育评估机构从国家认证专家 库中选派的临时性工作小组,每个专业点配备专家组人数一 般为3-5人(其中，第二级认证要求外省专家不少于1/3, 中小学专家或教育部门专家不少于1/3；第三级认证要求中 小学专家或教育部门专家不少于1/3)、秘书1人，并视情 况配备项目管理员和观察员。现场考查专家组包括高校专家、中小学专家和教育部门 专家,专家组人员构成与专业背景要求符合当次认证工作需 要，同时可根据工作需要邀请境外认证专家参与现场考查工 作。20 .现场考查专家组工作流程是什么？答：现场考查专家组工作流程主要分三个阶段：(1)进校前，现场考查专家组每位专家认真审阅专业 自评报告和专业教学状态数据分析报告及相关佐证材料,填 写“专家个人审读意见表”，拟定考查重点和考查日程。（2）进校中，现场考查专家组依据“全面考查、独立 判断”工作原则和进校考查日程安排开展现场考查活动,每 位专家采取深度访谈、听课看课、考查走访、文卷审阅、问 题诊断、沟通交流等方式,查证专业人才培养质量实际状况, 依据师范类专业认证标准作出判断和评价,讨论形成专家组 现场考查结论建议。（3）离校后，5个工作日内专家个人提交听课看课 总体情况记录表、试卷情况总体评价表、学生毕业 论文（设计）总体情况评价表及专家个人现场考查报告， 25个工作日内专家组长提交专家组现场考查报告。21 .师范类专业认证结果如何使用？答：根据普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂 行）规定，师范类专业认证结果将为政府、高校、社会在 政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿 填报等方面提供服务和决策参考。通过第二级认证的专业,其所在高校可自行组织该专业 中小学教师资格证考试面试工作。通过建立师范毕业生教育 实习档案袋,严格程序组织认定该专业师范毕业生的教育教 学实践能力，视同面试合格。通过第三级认证的专业,其所在高校可自行组织该专业 中小学教师资格证考试笔试和面试工作。该专业师范毕业生 按照学校师范类专业人才培养方案修学规定课程并成绩合 格、达到毕业要求，视同笔试合格；通过建立师范毕业生教 育实习档案袋,严格程序组织认定该专业师范毕业生的教育 教学实践能力，视同面试合格。22 .学校申请参加师范类专业认证的条件有哪些？答师范类专业认证第一级实行“全覆盖”：经教育部正 式备案的普通高等学校师范类本科专业和经教育部审批的 普通高等学校国控教育类专科专业须全部参加。师范类专业认证第二、三级实行自愿申请：有三届以上 毕业生的普通高等学校师范类专业申请参加第二级认证;有 六届以上毕业生并通过第二级认证的普通高等学校师范类 专业，申请参加第三级认证。个别办学历史长、社会认可度 高的师范类专业可直接申请参加第三级认证。23 .学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作？答：评建准备是师范类专业认证的基础工作，原则上参 评高校至少在提交认证申请前1年开始评建准备,主要任务 是比照认证标准,找出自身存在问题与差距,逐步改进提升, 具体包括：(1)学校层面：以专业认证为抓手，以认证理念推动 师范类专业教学改革，引导师范类专业聚焦毕业生核心能力 素质培养,建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文 化；开展广泛宣传；建立评建保障机制。（2）专业层面：对照认证标准开展自查，总结取得成 效，梳理问题与不足，以问题为导向，进行有针对性改进。 其中，重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求, 优化课程体系和教学大纲，建立基于产出的质量评价机制， 整理教学档案与佐证材料。（3）教师层面：认真学习、充分理解认证理念与认证 标准，将认证理念和认证标准落实到教学活动中，不断改进 教学内容及教学方法，持续提高课堂教学质量。24 .为什么说自评是专业做好师范类专业认证的基 础？答自评是参评专业按照师范类专业认证标准对办学状 况、教学质量进行自我检查的过程。自评工作要求师范类专业根据认证标准要求,从专业办 学特点出发，通过举证方式，详细说明专业围绕人才培养目 标和毕业要求达成所开展的具有自身特色的教育教学实践 与取得的成效（包括人才培养方案的制定与实施、各教学环 节的安排与保障、教学质量保障体系的建立和运行等）。师 范类专业在自评的基础上撰写形成的自评报告,是师范类专 业认证的第一手资料。现场考查专家组开展自评报告审阅、 进校现场考查以及认证结论审议,均以自评报告作为重要依 据。尤其是现场考查，其主要目的是核实自评报告的真实性 和准确性，并了解自评报告中未能反映的有关情况。自评工 作是否到位、自评报告质量高低，直接影响到认证各工作环 节的进展及认证结论的可靠性，因此，自评是做好师范类专 业认证工作的基础。25 .如何规范撰写自评报告？答：自评报告是开展认证现场考查和结论审议的重要依 据，自评报告规范撰写是师范类专业认证对参评专业的基本 要求。专业撰写自评报告必须紧扣师范类专业认证标准，逐 项进行自我检查，自我举证，客观描述。自评报告的撰写主要包括标准达成举证和附件材料两 部分内容：第一部分是客观描述各项认证标准要求是否达成,每一 项包括达标情况、主要问题、改进措施三方面内容，既要反 映成绩，更应直面问题并提出针对性改进措施；第二部分是附件材料，包括专业培养方案、自评报告和 专业教学状态数据分析报告的支持数据与详细材料及毕业 生和用人单位调查反馈分析报告等。自评报告的总篇幅要求 一般不超过5万字,其中对主要问题和改进措施的描述不少 于1 / 3, “标志性成果”等与认证标准无关的内容不应包 括在内。26 .为什么师范类专业认证要求参评专业“说” “做” “证”必须达成一致？答：师范类专业认证是一种举证式认证，现场考查专家 组主要是通过参评专业的“说”“做”“证”三个环节,来 查证和判断专业人才培养质量状况是否达到师范类专业认 证标准要求，并给出认证结论。所谓“说”，即“自己是怎 么说的”，参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕 业要求等；“做”即“自己是怎么的”，参评专业以培养目 标和毕业要求为导向所实施的教学活动以及对学生整个学 习过程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法；“证”即 “证明自己所说和所做的”，参评专业要为证明自身达到标 准要求逐项提供相关证明材料。因此，师范类专业认证要求 参评专业的“说” “做” “证”必须达成一致。27 .师范类专业认证对专业培养目标的设定提出了哪 些要求？答:专业人才培养目标是对师范生毕业后5年左右在社 会和专业领域内能够达到的职业能力和职业成就的总体描 述，是对学生的发展预期，是专业对人才培养的一种社会承 诺。专业培养目标的制定，应贯彻党的教育方针，反映国家、地区学前与基础教育改革及社会发展需求,符合学校培养应 用型人才的办学定位。通过社会需求调查、毕业生和用人单 位调查、利益相关方调查、专业教师与学界专家研讨，积累 一手数据，在学校整体人才培养定位的框架下，结合专业自 身的历史经验、优势和特色，通过科学分析与反复论证，征 询相关方认同意见，然后确定并广泛宣传。要对师范生毕业 5年左右的具体能力和表现有清晰的表述，反映师范生毕业 后5年左右在社会和专业领域的发展预期,体现专业特色和 优势，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相 关方所理解和认同。并要求定期对培养目标的合理性进行评 价，并能根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价和修 订过程应有利益相关方参与。28 .培养目标和毕业