《有效教学》第8章教师读书感想.docx

有效教学第8章教师读书感想最近在读X教授主编的有效教学一书。其中，对第8章“教学评价”特别感兴趣，便首先选择了这一章进行研读。该章节的作者是X和X。该章节对评价文化的发展和演变进行了阐述，对学业成就评价和课堂教学评价的内涵、方式、相应的评价工具等进行了具体的论述和举例，内容详尽、概念清晰，可借鉴性强。教育评价是教育的一个重要组成部分。作者指出，评价更为重要的功能在于促进学习的改善。我不禁思考这样一个问题：是否所有的评价都能促进学习的改善呢?我想，答案显然不是肯定的。那么，“评价促学”需要具备什么条件呢?在此，我想结合本章的阅读所得，从教师作为评价设计者和实施者的角度，谈谈“评价促学”的几个重要条件：一、明确且可检测的评价目标评价目标的制定是实施评价的重要前提。评价目标的缺失或不明确会导致评价缺乏指向性和针对性，无法真正评价学生某特定知识或技能的掌握情况，而且还会妨碍评价促学功能的发挥。比如，要评价学生的阅读能力，应基于语篇的理解、内容和语言的内化以及语篇主题的表达等设计评价目标而不是基于词汇学习的数量来确定评价目标；要评价学生的词汇学习效果，应基于词汇的理解、内化和应用等设计评价目标而不是仅基于词汇默写的正确率来设计评价目标。此外，评价目标需具有一定的可检测性。比如，部分教师设计了“通过阅读本故事，学会关心他人”之类的评价目标，在“学会关心他人”这个维度上，难以检测，教师如何才能判断学生是否学会关心他人呢?这样的评价目标无法真正促进学生的学习。因此，我认为，明确且具有可检测性的评价目标是“评价促学”的首要条件。二、形式多样的“证据收集”渠道作者指出，教育评价应引出学生的最佳表现。我认为，设计和实施形式多样的评价任务就是引出学习证据的重要渠道。作者在例举多种评价形式时，谈到评价任务本身是技能或学习目标的真实例子，而不是替代物，期望学生通过思考生成答案而不是在多个选项中选出正确答案。义务教育英语课程标准（2022年版）对英语学习的目标、内容、方式等提出了明确的要求，在素养时代，学生学习的成就不仅仅停留在本学科知识的掌握，而应该是融语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为一体的综合素养的表现。在教学中，我们不难发现,部分教师以考试作为评价学生学习效果的唯一途径，甚至给考试成绩不理想的学生贴上”后进生”的标签。这种单一的收集学生学习证据的方式、片面的评价结果的呈现，使评价成为了学生学习的绊脚石，削弱了学生的学习动机，不利于提升学生的学习效果。本章节中谈到，评价是加强还是削弱了学生的学习动机，经常取决于学生在评价中的经历。因此，我认为教师作为评价任务的设计者，应关注学生经历学习过程中的体验。教师可以设计和实施表现型评价任务，如让学生阅读绘本并完成阅读记录、合作表演一个故事或者一部英语短剧、分享日常生活中发现的一个英语单词或一种文化现象、表演唱一首喜欢的英文歌等。教师把学生在完成任务过程中的表现作为评价的证据，鼓励学生通过不同的体验，了解自身的优势和不足，不断提升学习兴趣和激发学习动机。三、清晰且积极的反馈作者引用了美国评价专家威金斯（G.Wiggins）关于反馈的观点,指出反馈是正式行动是否正确的证据。提出真正有效的反馈应该回答三个问题：我要去哪里（我的学习目标）？我现在在哪里（当前的学习结果）？我离目标有多远以及我如何才能缩小两者之间的差距（改善的途径和方式）？反馈应是清晰的、及时的、持续的、能鼓励自我评价的。我认为，清晰的反馈能够让学生明确自身学习的优势和不足,明确改进的方向；及时的、持续的和积极的反馈能够鼓励学生克服困难，继续前行，对未来充满信心和期待。然而，在教学中，大部分教师尽管对学生的学习有提供反馈，但反馈不够清晰且忽略了反馈的积极作用和消极影响。持续的成功的证据能激励学生获取成功，让他们充满希望和期待；持续的失败的证据则压制和打击了学生学习的信心，让学生感到无助和焦虑。在面对同样的评价结果，教师的积极反馈是“我已经看到了你的努力和进步，期待你在XX方面做得更好消极的反馈是“你为什么总是做不好?XX知识总是掌握不好？”前者引导学生进行自我强化，后者导致学生产生消极的自我实现预言。在阅读该章节的过程中，我对自身实施教育评价进行了对照式的反思，结合日常教学中的观察形成了以上几点思考。当然，“评价促学”的条件远远不止这些，更多更有利的条件还需要我们不断探索、思考和实践。