课堂教学设计的目的、策略与成功保障.docx
课堂教学设计的目的、策略与胜利保障课堂教学设计的目的、策略与胜利保障一、课堂教学设计的目的在于帮助学生提高学习效率教学过程虽然是由老师与学生的双边活动所构成，但归根结蒂学习是属于学生自己的事情。中国过去就有“师傅领进门，学不学在个人”的谚语，印欧语系中也有类似中国的“牛不喝水别掘埼角”的谚语，大意是“你只能将马牵到河边，而不能强行让它喝水”。全部这些谚语都说明白一个意思，也就是学生是学习的主题。课堂教学设计也必需明白学生在学习过程中的地位问题，才能有的放矢地进行课堂教学设计。“学问是学会的，而不是教会的”，“实力是练就的，而不是教出来的”。老师的作用在于帮助学生学习，在于引导学生形成各方面的实力。从这个意义上讲，老师的课堂教学设计的目的并不是如何使自己教得更好，而是如何使学生学得更好，也就是要更好地提高学生的学习效率。学生的学习效率事实上是学生的可用学习时间与学生实际学习时间的比值。学生的可用学习时间，按课堂教学设计时间范围讲，不会超过课堂教学时间。学生的实际学习时间是指学生学会某些学问所用的时间。从这个意义上讲，提高学生的学习效率就是要最大限度地充分利用课堂教学时间,尽量削减学生课下为学会课堂教学中所教授的教学内容所占用的时间。影响学生课堂教学时间利用的因素主要包括老师的个人形象、老师的人格特点、老师的感召力以与来自学生方面的学生的非智力因素等。同样的课堂教学45分钟，有的学生可能只学习了35分钟，有的学生可能连一半时间也没用在学习上。究其缘由，有的来源于老师，有的来源于学生。无论来自老师还是来自学生，从课堂教学设计角度上分析，都属于老师的课堂教学设计没能做到最好。则，老师平常如何树立个人形象，增加自己的感召力是一个方面，更重要的是在课堂教学设计中探讨如何调动学生的非智力因素。离开这一点，学生的学习动机、学习爱好、以至于情感、留意、毅力、耐力、信念等因素不起作用，提高学生学习的效率就是一句空话。“向45分钟课堂教学要质量”就是指的这个意思。学生实际学习所用的时间也是个变量，不是个定值。影响学生学会某些学问的因素也有许多，最主要的因素当属于老师与学生的智力方面的因素，也就是老师的教学实力和学生的理解力等等。老师的教学实力也就包括了老师课堂教学设计的实力和把课堂教学设计高效率地转化为课堂教学实践的实力，当然也包括老师如何限制课堂教学，尽量使自己的课堂教学设计构想与自己的课堂教学实践的差距缩小到最小程度的实力，更应当包括老师如何充分调动学生与课堂教学智力活动有关的非智力因素参加课堂教学活动的实力。只有尽量使学生充分利用了课堂教学所占用的45分钟时间，又尽量缩短了学生为学会某些学问所占用的时间，学生的学习效率才有可能提高，提高了学生的学习效率，同时也就提高了老师的课堂教学效率，这也就是老师课堂教学设计的最终目的。二、课堂教学设计的中心策略在于对影响教学诸多变量的深化分析影响课堂教学的因素许多，几乎全部影响课堂教学的因素都属于变量因素,各因素内部都蕴含着不确定因素或不行预料因素。对这些变量因素的深化分析，就形成了课堂教学设计的中心策略所在，即全部课堂教学设计的策略都必需建立在对诸多可变因素的深化分析上面。课堂教学设计的胜利与否，关键在于对影响课堂教学效果的各种可变因素分析的是否切合实际。但是，从肯定意义上讲，任何老师也不行能把影响课堂教学效果的各种因素都分析得恰如其分，最重要的是教学设计构想与教学实践之间的差距大小不同而已。课堂教学设计者对各种影响因素分析得越是接近实际境况，则课堂教学设计的实力越强，水平越高。在对课堂教学设计影响明显的多种可变因素中，最主要的也是最值得课堂教学设计者考虑的是来自教材、学生和老师三个方面的因素。来自教材的影响课堂教学设计的因素主要是教材内容的教授和教学目标的制定。教材本身的性质属于不行变因素，但是对于课堂教学设计者对课堂教学境况的分析来讲却是可变因素。因为教材内容须要通过教学过程才能为学生所驾驭，相同的教学内容会因老师的不同和学生的不同而对其难易程度有着不同的估计。老师觉得简洁的问题学生不肯定也觉得简洁，这是因为学生的学问结构和学问底蕴对学生学问的驾驭起着肯定的影响作用。比如关于工业布局教学内容的教学设计，缺乏实践的学生真不肯定知道电镀厂、造纸厂、化工厂、热电厂、水泥厂、钢铁厂等工业对环境的污染境况，中学一年级学生的化学学问基础对于氯氟燃破坏臭氧的化学原理真不肯定清晰。类似学问的教授老师就应当考虑实行什么手段使学生理解并学会。简洁的接受性的教学模式和教学方略是不行能收到志向效果的。相反，老师觉得困难的问题学生也不肯定觉得困难。老师在课堂教学设计方面对学生所犯的错误，更多的是过低地估计了学生的智力和实力。老师总担忧学生对问题的理解实力而不厌其烦地讲授，不愿把教学的主动权教给学生，不愿给学生以展示自己才华的机会，反而会影响了学生的学习心情而收不到预期的教学效果。来自学生的对课堂教学设计的影响是不难理解的，因为课堂教学过程就是老师与学生的双边活动过程，就是老师对学生工作的过程。这一点笔者想在课堂教学特征的另一条中单独探讨。对课堂教学设计影响因素中尽然有来自老师方面的，往往使老师不简洁接受。一方面觉得自己影响了自己的课堂教学设计不简洁理解，另一方面觉得即便自己可以影响自己的课堂教学设计，也不属于一种变量影响因素。缘由是自己对自己是了解的，该因素是属于可控因素。其实不尽其然。老师对课堂教学设计的影响主要是指老师的形象特征、人格特征、特性特征、教学实力以与应变实力等等。前三种关于特征的因素属于相对稳定的因素，对课堂教学的影响也具有相对稳定性。老师的教学实力也就是老师的教学艺术对老师课堂教学的影响的确是实实在在的。老师在课堂教学中的一举一动，语音语调，甚至一种表情，一个眼神，一种体态等等，都可以对课堂教学产生影响。而这些细微环节的问题往往在老师的课堂教学设计中不简洁引起重视，或者往往会被忽视，多数老师把类似的问题设计寄予于课堂教学过程中的临场发挥，这是远远不够的。比如一位老师在课堂教学过程中，由于课堂教学的时间已经比较惊慌，而回答老师提问的学生思路总是不对，老师一焦急，看法阴冷生硬地让学生坐下了。课下笔者曾与该老师谈与该问题，该老师也觉察到了此处的缺憾。究其缘由，当时的授课情境中，老师心目中的时间因素是影响课堂教学的最主要因素，以至于忽视了老师的看法对学生学习心情和学习心理的影响。三、课堂教学设计的胜利保障在于老师对学生学习境况的了解在课堂教学设计中，虽然有来自教材方面、来自老师方面、来自教学环境方面和来自学生方面的对老师的课堂教学设计有着明显影响作用的诸多可变因素，但来自教材、老师和教学环境方面的因素都是相对较简洁分析和预料的，只有来自学生方面的因素是最活跃的，是最多变的，也是最难以预料的。从另一个角度讲，教学本身就是老师与学生的双边活动过程,老师的教学设计在肯定程度上就是对学生的学习进行设计的过程。老师的课堂教学设计的中心策略虽然是对影响教学过程的可变因素的分析，但教学设计的可行性，课堂教学构想与课堂教学实践之间的差距大小，课堂教学设计胜利与否的关键却在于设计者对学生学习境况的了解。老师对学生学习境况的了解，首先是对学生群体身心状况的了解。现代教学班级授课制的出现就是建立在不同年龄段的学生身心发展不同的理论基础上的。不言而喻，对初中一年级的地理课与中学三年级的地理课而言,老师的课堂教学设计不会保持一样的心理态势。学生的学习水平处于行为水平的和处于符号水平的就应当区分对待。这里的一视同仁不是人权主义的同等理念，而是不顾教学条件的外部事务改变的实际状况，固步自封、固执己见的僵化的和形而上学的教学观念的体现。老师对学生学习境况的了解不仅仅局限于对学生学习水平的了解，对于老师的课堂教学设计来讲，应用最多的还是对学生学习习惯、学习心理和班级学习风格、学习风气的了解，最重要的是对学生群体中所存在的影响学生学习的智力因素和非智力因素的了解。对于一个熟识自己教学班级的老师来讲，对学生学习境况的了解或许习以为常，并不会觉得了解学生对于课堂教学设计的重要性。假如一个老师刚刚接触一个新的班级，对学生学习状况的不了解会明显地制约自己的课堂教学设计则是自不待言的。笔者在这方面的亲身经验，或许能够说明这一点。笔者在师大附中任教的时候，由于教学工作的缘由，师大附中须要调进一名地理老师。在地理教化界前辈的举荐下，某地理老师到师大附中试讲，正是由于对学生学习状况的不了解，试讲以失败告终。在前辈们的力举下,学校同意再给该老师一次机会，并且责成笔者给该老师适当的课堂教学设计帮助。笔者在帮助该老师进行课堂教学设计的过程中，更多地是介绍了该教学班的学生状况，致使该老师在其次次试讲的时候一举胜利。在同样不了解学生学习状况的时候，老师擅长抓住学生对学习具有影响作用的某一非智力因素努力进行发掘，有时也会受到事半功倍的效用，所以老师都很留意上好地理第一课的作用。笔者曾遇到过这样的一种状况，或许对论证这一论题有肯定的补益。某两省两所出名的重点中学为了熬炼自己的老师队伍，确定在两校际之间进行青年老师换位教学。某地理老师接受了此项教学任务后，恳求笔者对其课堂教学设计给以必要的帮助，其主要缘由是对于新授课学校的新学生学习状况一窍不通，时间又特别惊慌，第一天到校其次天就要上课，担忧其课堂教学设计会与课堂教学实践之间出现较大的差距。由于笔者对该老师所要去授课的学校也是一窍不通，思忖一再，我为该老师出了这样一条办法，即通过第一节课直呼学生的姓名最大限度地拉近老师与学生心理上的距离，争得学生对课堂教学的协作而有效地限制课堂教学过程中各种可变因素。详细做法是第一天到校后先把学生的座次表背下来，再请教原学校老师争取更多地了解学生状况。该老师照此方案进行了详尽的课堂教学设计，收到了下课后学生纷纷要求老师签名的奇效。
