市职教中心学生成长导师制活动方案.docx

市职教中心关于推行“学生成长导师制”活动的实施方案为贯彻落实中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见的要求，深入学习实践科学发展观，进一步提高学校德育工作的针对性与实效性，充分满足学生成长的个性化需求，构建“全员育人”，“以人为本”的德育工作体系，推进素质教育深入开展，结合我校工作实际，决定推行“学生成长导师制”活动，特制定本方案。一、推行“学生成长导师制”活动的意义导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。“学生成长导师制”是和班建制并行的管理制度，班主任负责班级管理，导师负责小组成员管理，班主任同时也是导师。全体教师既是学生学业发展上的导师，又是学生思想成长的引导者、生活上的指导者、心理上的疏导者，真正成为学生的良师益友。推行“学生成长导师制”是践行科学发展观的重要体现。“学生成长导师制”注重以人为本，“教师人人是导师，学生个个受到关爱”，承认学生个体差异，结合学生实际因材施教，关注学生长远发展和健康成长，体现了科学发展观的基本要求。推行“学生成长导师制”的出发点在于关注每一个学生的健康成长和全面发展，关注学生的心理健康与个性化需要，促使学生养成良好的行为习惯，培养他们良好的交流合作能力，要求我们转变教师角色，审视学生的个性化需求，通过构建平等和谐的师生关系，实现学校教育从“导学”走向“导育”，使教师从“学业导师”变为“人生成长的导师”，充分发挥教师和学生两方面的积极性、创造性和内在潜力，进一步推动文明校园、平安校园、和谐校园建设。二、学生成长导师的职责学生成长导师必须是有强烈的事业心和责任感，能够尊重学生个体发展规律，引导学生正确认识自我，学会生活、学会学习、学会做人的教育工作者。成长导师的主要工作职责包括以下方面：1、全面了解学生思想品德、心理、行为等各方面的表现，注重经常与学生的交流。2、经常与学生家长、其它科任教师联络，协调、指导家长和科任教师对学生的教育。3、关心学生的学业进步，引领个性特长发展，合理指导学生的学习。4、关心学生的身心健康发展，指导学生的生活和疏导学生的心理。5、指导学生合理安排课余生活，引导学生参加积极向上的文化娱乐活动。三、推行“学生成长导师制”遵循的原则1、个性化原则。承认学生个体差异，高度重视学生的个性发展，善于发现个性、研究个性、发展个性，制定相应的工作策略。2、亲情化原则。建立民主、平等、和谐的师生关系，尊重学生，以情感交流为手段，给学生以父母般关爱，让导师成为学生的良师益友。3、渐进性原则。遵循学生的身心发展特点和认知水平，根据学生的自身条件，循序渐进地实施教育。4、实效性原则。建立工作机制，加强过程管理，强化绩效评价，提高教育实效。5、保密性原则。导师在教育过程中，要尊重学生的隐私，不随意泄漏学生的思想、学习、生活等方面的问题。四、推行“学生成长导师制”活动的实施步骤（一）、宣传发动阶段。1、召开动员会。召开全体教师会，分析学校德育现状，讲明全员育人的重要性，解读“学生成长导师制”的活动方案，鼓励教师积极申报。召开全体学生会，阐明学校开展导师制的意图，鼓励学生积极配合，端正态度，主动与导师交流思想，在导师教导下，主动矫正不良行为，提高学习兴趣，争做文明守纪、热爱学习、团结互助的中职生。2、确定导师。根据教师申报，确定导师名单，并向学生公布。该活动实施初期，可先在班级任课教师中产生导师，即导师只指导任教班级的学生。活动开展一学期或一学年后，可在全校确定导师，让学生自主选择导师，实行双向选择。3、学生分组。首先班主任将本班学生基本情况进行摸底，重点考虑家庭贫寒、行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭教育环境不良、单亲家庭等特殊学生群体。再根据各班级确定的导师人数，将本班学生分成若干小组（重点考虑上述学生群体，合理搭配），采取一定方式将各小组分配到导师名下。（二）组织实施阶段。1、组织师生见面会。各班主任及该班联系领导召开主题班会，组织学生与导师见面，介绍导师的简历、业绩、教育教学风格等，让学生对导师有充分地了解，从思想上认识、接受导师。2、开展交流与指导工作。活动开始后，导师在适当的时间，采取适当的方式，了解学生的基本信息，如出生年月、家庭住址、家庭情况、思想现状、学习成绩等，并建立学生档案，填写好谈话记载表。活动过程中，导师要开展一系列工作：与学生交流谈心、学生思想汇报、进行家访、深入寝室关心学生起居并指导生活细节、矫正不良行为、培养安全意识、关注交友范围并指导交际策略等。原则上，两周内导师要有一至二次工作记载。3、工作制度。建立档案制度。对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况等，这些信息应在活动之初采集。同时，根据活动要求，与学生有关的各种资料也应完备并进入档案袋，作为考核的依据，填写要求见表一。谈心汇报制度。导师每两周至少与结对学生谈话交流一次，谈话应做好谈话记录。谈话一般个别进行，根据需要，也可以小组进行（同一导师的2-3人）。谈话记录内容包括：时间、地点、人员、谈话主题、谈话内容纪要、谈话后记及其他。要求学生每周一次向导师汇报学习生活情况。汇报一般用口头形式，根据需要也可以用书面、周记等形式，填写要求见表二。家访联络制度。一般情况下，学校和导师应将导师制情况通报学生家长知晓，并希望得到家长的配合和协作，提高导师制的实效。导师每月至少一次电访，每学期至少一次家访。导师必须了解学生本人及其家庭情况，注重家庭背景和学生的思想、学业、心理相关分析，并给予切实的指导。电访和家访必须作好相应的记录。记录内容包括：联络时间、联络对象、联络形式（电访、家访）、联络主题、联络内容纪要、联络效果评估及其他，填写要求见表三。寝室联系制度，两周内导师要深入寝室一至二次，检查学生的生活起居情况，指导学生如何打扫卫生，如何摆放生活用具，如何遵守寝室纪律，填写要求见表四。安全保证制度。导师要对学生不断渗透安全意识教育，教育他们不要打架斗殴、不要携带管制刀具、不要私自外出，注意交通安全、饮食安全，慎重交友。导师每月要有谈话记录，填写要求见表二。会诊制度。对于屡教不改、进步不大的学生，导师可邀请班主任、联系领导、家长、心理辅导教师共同对其会诊，商量教育对策，对症下药，督促他改正提高。（三）评价与考核1、对导师的考核采取定量与定性相结合方式进行。量化考核包括建立学生档案信息、谈话记录及各项工作要求（考核内容及要求附后，见表五），采取自评与互评的方式，确定导师的量化成绩。定性考核包括班主任与任课教师及全班学生对受导学生的评价（优秀、有进步、变化不大）、学生及其家长对导师的评价（优秀、称职、不称职），考核小组综合上述信息评定导师等级：优秀、合格、不合格。考核小组每月对导师进行综合考核，计算公式为：量化成绩X70%+等级分（优秀30、合格20、不合格0）=导师综合得分。2、学校对导师工作给予津贴补助。学校总体投入是每人每月100元，导师综合得分在90分及以上者110元/人月，8090分者100元/人月，80分以下者50元。五、组织领导与责任追究1、本活动设领导小组：组长：副组长：组员：领导小组下设办公室与考核小组。办公室主任有文中成科长兼任，考核小组的具体职责是收集学生的档案资料、对导师工作进行检查与考核。考核小组名单为：组长：副组长：组员：各专业部副主任各班主任聘请教师代表2、学校对导师工作实行责任追究。学校每学期对工作业绩突出的导师进行表彰（名额另定），颁发荣誉证书，享受学校优秀教师待遇，计入教师业务档案。对当月工作敷衍塞责、弄虚作假的导师提出批评警告，三次考核等级为不合格的导师取消其资格。受导学生当月发生重大安全事故，导师与班主任工作实行一票否决，不享受津贴。附表一:学生及其家庭情况记载表学生姓名性别出生年月家庭住址毕业学校父亲姓名工作单位联系电话母亲姓名工作单位联系电话其他成员家庭经济状况学生思想状况学生学习状况学生行为表现学生交友情况导师评价与指导计划导师签名：附表二:导师与学生谈话交流记载表学生姓名所在班级谈话时间谈话地点谈话主题学生父流内容导师指导内容导师签名：学生签名：附表三:导师与家长联系记载表学生姓名家长姓名联系时间联系方式联系主题联系内容纪要导师签名：联系效果评价家长签名：附表四:导师联系学生寝室记载表学生姓名所在班级联系时间所在寝室联系主题学生起居情况导师指导内容导师签名：学生签名：附表五:导师工作业绩考核表项目考核要求自评分专家评分学生档案信息（20分）1、学生信息准确、齐全得15分。缺一项扣1分，扣完为止。2、采用档案袋管理者得5分，缺一份扣1分，扣完为止。与学生谈话记载（30分）1、每月每人谈话次数达3次以上者得9分，每少1次扣3分。2、每月学生上交思想汇报（文字材料）每次得3分，最多得6分。3、谈话有针对性，指导性强，效果好者得10分，由考评领导评分。4、记载内容详实者得5分，缺一项扣1分与家长联系记载（20分）1、电话联系或家访（附通话记录单或考核人员回访）达到每月次数要求者得10分，否则不得分。2、联系效果好，学生及家长评价高者得10分，按等级依次给分8分、5分；以班主任、科任教师、家长评价信息为准。联系寝室记载（10分）1、每月深入寝室达3次及以上者得6分，每少1次扣2分。2、指导效果明显者得4分，按等级给分2分，0分。以寝室管理员、班主任评价为准。纪律安全记载（20分）1、指导学生当月表现优异，无任何违纪记录者得20分，违纪一次每人扣1分；流失1名学生每人扣5分，扣完为止。2、当月发生重大安全事故（打架斗殴、不假外出、携带管制刀具）者，实行一票否决。得分推行“学生成长导师制”活动的有关问题解读一、如何确保导师制不走过场？园区三中校长周晓阳：导师制，首先是制度的保障，其“制”包括成长档案袋制度、谈心辅导制度、个案分析制度、家校联络制度、绩效评价制度等规章制度。以谈心制度为例，园区三中每周的班会课是对全体学生的施导，每学期的月考、期考和学生会、家长会前后是固定的谈心时间，导师要与受导学生甚至家长进行深入的交流。此外，导师还要根据情况变化及时找学生谈心，确保学生健康发展。今后根据情况需要，我们还将设置“导师谈话日”或“导师接待日”，方便学生与导师之间的交流。导师与学生之间的沟通平台多种多样，除了传统的面对面的零距离沟通以外，许多导师还通过周记、书信等形式进行“笔谈”，有的还利用电话、电子信箱进行“不见面”的沟通，学生的忧愁烦恼、困惑疑难尽在对话交流中得以化解。当然，对有特殊需要的学生，还需要心理健康教师或专家参与专业交流；学校还鼓励部分导师开设“导师信箱”、“工作热线”等，扩大和优化导育平台。我觉得，导师的“导”是指思想上的引导、学业上的辅导、心理上的疏导、生活上的指导，导师在学养、视野、道德品质、人格魅力方面，应高于一般意义上的教师。针对导师修养和工作技能，学校多次组织专业培训和学习考察，切实提高导师素养。建设一支高素质的导师队伍也是学校可持续发展的需要。从首届校园十佳导师的评选开始，学校不断加大这方面工作的力度，建立了一系列考核评估机制，对优秀导师进行荣誉奖励，对失职者将给予一定处罚。导师工作要接受学校、班主任、同事、学生和家长社会等五方评价和监督，对每年评出的优秀导师，在评优和晋升职称等方面提供优先条件，在涉及到导师工作量等方面的问题时，学校给予适当的补贴或核算。二、导师与班主任怎么分工？首届校园十佳导师张兰芳：实施导师制后，班主任与导师之间存在角色关系的冲突。我是高一（9）班的班主任，但只是其中12位同学的导师。那么，其他的同学是如何看待与我的关系呢？在开展班级工作时，我和其他学生会不会产生隔阂？从我个人的体会来说，难做的是班主任不是导师，不能让学生感觉到我作为班主任对他的忽视，又不能替代其他导师做工作，所以，我在班级工作中发现了一些问题，就会及时与其他学生的导师协调，这样，既有利于导师做工作，也使学生心理上有所依托，感到除了班主任的关心，还多了导师的关爱，心理的落差自然没有了。首届校园十佳导师张海东：由于班级学生多，而班主任只有一个，有时即使发现问题及时，但班主任也会因忙不过来而不能及时处理，再加上班主任和学生的个体差异，并非所有的事都能和学生有效沟通。而处理不好往往会导致管理僵硬，学生压抑，老师疲惫，家长无奈。导师制以学生的真实需求为依据和老师的群体优势为依托，这就有效地补充了班主任在班级管理中的不足，为学生的健康成长，提供了一个有效的发展平台。三、导师是否什么都该“导”？园区三中XX老师：“导师”的工作重点往往是“问题学生”，而“问题学生”需要专家进行诊疗。比如对待单亲家庭的问题学生，就需要有心理的、家庭教育的等多方面的教育技术，而这种专业技术，即使经过培训的班主任，有很多都掌握不了，更何况没有做过班主任的老师？你任命他做“导师”，并不等于他就同时具备了“导师”的本领，他若没有这种本领，就解决不了问题。所以关键不在于领导怎样分派工作，而在于有没有胜任这种工作的人才。所以，我认为，在实行“导师制”的同时，学校应该多请教专家，或者培训“专家型”的导师。一所学校，应该有几名经过认真培训的校园专家，比如德育副校长、政教处主任和老师、心理辅导老师、大队辅导员等，他们不教课或教得少，相对有些时间，如能掌握个案诊疗技术，让他们来处理各个班里最难管理的中度或重度“问题学生”,效果也许会更好。