理工大学十四五教学建设与改革发展规划.docx

理工大学十四五教学建设与改发展规划为贯彻落实XX理工大学十四五事业发展规划，结合学校教学工作实际，制定此规划。一、十四五教学建设与改总结“十四五”期间，学校贯彻落实中省教育改与发展精神，坚持“内涵一”的发展战略，大力实施“教学质量提升与教学改工程”，积极推进本科人才培养改，创新人才培养模式，改实践教学体系，优化课程体系与教学内容，搭建公共教学平台，推进教学信息化建设，完善教学管理运行机制，构建校内与校外相结合的教学质量保障与评价体系，有力提升了教育教学质量与人才培养质量。（一）取得的成绩1.人才培养模式改初显成效。学校根据区域经济社会发展需求和办学定位，探索应用型人才培养新途径。2011年，学校遴选会计学、应用化学、机械设计制造及其自动化、汉语言文学4个专业开展人才培养模式改试点工作，共有418位学生进入实验班学习，85位学生顺利完成学业。获省级人才培养模式创新实验区4个。在总结实验班人才培养模式改基础上，学校完成了2014版本科人才培养方案修订工作。该方案在优化课程体系、整合课程内容、强化专业核心课程地位、加大实践教学比重的基础上，将第二课堂纳入人才培养体系，实行第一课堂与第二课堂学分置换、学有专长的学生实行重修学分减免、国（境）内外交流学习学生实行学分互认等，突出了对学生实践应用能力和创新创业能力的培养。2.专业建设成绩突出。(1)以实施本科教学工程为引领，积极开展专业综合改。“十四五”期间，学校获省级专业建设点1个，级、省级专业综合改试点项目6个，省级教学团队6个。省级实验教学示范中心3个。(2)增设新专业5个，“十四五”末，学校共有本科专业65个。(3)加强新专业建设与管理，增加教学软硬件投入，改善了新办专业教学条件。(4)规范专业建设，制订了65个本科专业的专业标准。3.课程改扎实推进，课程网络资源建设取得成效。(1)优化课程体系。“十四五”期间，学校进一步完善了“平台+模块”的课程体系。按照突出专业主干课，加强专业核心课的思路，进行课程优化重组，形成了由公共基础课、素质教育选修课、专业基础课、专业课、专业方向课以及主要实践教学环节组成的课程结构。贯彻中省有关精神，在课程体系中增设创业类基础课程和公共艺术类课程，并从2012级学生开始正式实施。(2)深化课程综合改，提高课程建设质量。一是推进公共平台课程改，注重教学实效。思想政治理论课实施“理论+实践”的教学方式，培养大学生社会责任感；“大学英语”实行分级、分段教学，“大学体育”课实行俱乐部制教学，注重个性化培养，提高学生学习兴趣；大学计算机课程采用模块化教学，注重培养学生计算机应用能力；大学物理、大学数学等课程，根据专业培养需求设置不同模块进行选择。二是专业课改按照“整合课程、强化实践、夯实基础”的思路，对教学内容相同、相近的课程进行了整合优化，减少交叉重复；对同一学科基础(专业大类)的专业基础课、专业课等打通设置；加大专业类课程的实践内容部分，加强对学生的训练，有效提升学生专业能力。三是全面修订了课程教学大纲，制定了核心课程质量标准。(3)改课程考核方式。修订了XX理工学院课程考核与成绩管理规定，鼓励教师采取多种方式考核，注重学生能力考核。(4)推进课程网络资源建设。建有省级精品资源共享课程15门，改变升级精品资源共享课程7门，校级精品课程35门。引进尔雅通识课程10门，面向全校学生开放。4.校本教材建设成果丰硕，教材发行方式改卓有成效。(1)学校设立教材建设基金，鼓励教师开展校本教材建设，2014年以来立项建设教材18部。全校教师主、参编教材230余部。获省级优秀教材一等奖3部、二等奖3部。2 2)2012年学校推行教材发放方式改，教材由学校统征订，学生自行，图书供应商开设校园书店发放，这种发行方式得到学生认可，三年来运行顺畅。5 .实践教学改成效显著，学生创新精神和实践能力有效提升。(1)坚持实践教学四年不断线，将创新精神和实践能力的培养贯穿于人才培养全过程，将第二课堂纳入人才培养体系，学生在校期间必须修够第二课堂规定学分方可毕业，学生获得的第二课堂学分超出部分可冲抵专业选修课和素质教育公选课，基本实现了课内培养与课外培养有机结合。(2)着力打造应用型人才培养实践实训平台。“十四五”期间，学校投入专项资金2000余万元，完成了对电工电子实验中心、机械工程训练中心、大学物理、计算机实训平台等的改变；建成了经管类实验实训平台、教师教育专业实训平台、大学生创新实验平台、GE项目、3D打印实训平台等公共实验实训平台5个。建成省级以上校外实践教育基地3个，校外实习（实训）基地120个。（3）以学科竞赛、大创项目为抓手，全面培养学生创新精神和实践能力。“十四五”期间，共设立校级“大学生创新创业训练计划”项目344项，获批省级及以上项目151项。投入专项经费340余万元，资助大学生学科竞赛、科技活动项目40余种，获省级以上奖励2000余项。（4）加大实践教学信息化建设。建成实验教学管理系统、毕业论文（设计）管理系统，学科竞赛管理系统等三大管理平台。6 .教学管理机制进一步完善，教学质量保障与监控体系不断优化。（1）继续深化教学管理机制改，进一步确立了教学单位的办学主体地位，明确了教学单位的“责、权、利”，推进了教学管理重心下移，激发教学单位活力，不断调动教学单位办学的积极性和创造性。（2）注重制度建设，教学管理更加规范。结合学校教学工作实际，在调研学习基础上，制订、修订关于进一步加强本科教学工作提高教学质量的实施意见、XX理工学院本科人才培养改方案、XX理工学院本科教学管理条例等教学管理制度50余种，编制完成了XX理工学院教学管理制度汇编。（3）加强教学质量保障与监控。按照XX理工学院教学质量保障与监控体系实施方案，实施对教学质量有效的监督、检查、评估、指导。深入开展第三方评估工作，从2011年开始，与麦可思公司合作持续开展了毕业生跟踪调查、新生调查工作,2014年启动部分专业深度分析调查工作。（4）强化教学工作考核，进一步加大教学激励与惩处力度。一方面严格执行XX理工学院教学单位教学工作考核办法、XX理工学院教师教学质量考核指导意见，加强对教学单位教学工作和教师教学质量的考核，2013年执行以来共处理教学事故15起；一方面通过修订XX理工学院教学工作奖励办法，加大教学工作奖励力度，2013年以来，发放教学工作奖金263.49万元。7 .教学改研究不断深入，教学成果丰硕。学校鼓励积极开展教育教学研究，参与教学建设与改，不断加大教学改研究经费投入，完善激励机制，有效调动教师积极性,取得了丰硕的成果。五年来，教师获批省部级及以上教学改研究项目13项，设立校级教学改研究项目315项。获省级教学成果奖4项，其中特等奖1项、一等奖1项、二等奖2项，校级教学成果奖58项。（二）主要经验1 .先进的教育教学理念是推动学校教学建设与改发展的先导；2 .改与创新是学校教学工作持续发展的动力；3 .有效的教学管理是提升教学质量的关键；4 .充足的教学经费与教学资源是学校实现人才培养目标的保障。（三）存在问题1.专业调整未启动，专业结构有待优化。5 .师资队伍结构不尽合理。部分专业教师数量不足；学历、职称、年龄结构不合理；部分公共课教师、实验技术人员数量不足。6 .部分教学管理干部、教师的教学精力和学生的学习精力投入不足。7 .实验室建设存在多头管理、重复建设，不能有效实现教学科研实验设备的共享利用。二、十四五教学建设与改发展的指导思想、思路与发展目标（一）指导思想以和十八届三中全会精神为指导，落实立德树人根本任务，主动适应经济发展新常态，围绕学校人才培养目标定位和创建高水平应用型大学战略目标，以内涵建设与发展为主题，以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，将创新创业教育融入专业教育，深化教育教学综合改，促进学校教育教学与区域经济建设、行业企业等的深度合作，加快国际合作与交流办学步伐，强化学生创新精神和实践能力培养，进一步提升教育教学质量和人才培养质量。（二）主要思路坚持规模、结构、质量、效益协调发展的原则，稳定办学规模；调整优化专业结构，建立专业进出机制；围绕应用型人才培养目标，积极推进教学综合性、系统性改；强化创新创业教育与专业教育的有机融合，提高学生创新精神和实践能力。（三）发展目标“十四五”期间，形成结构合理、协调发展、规模适度的专业格，建立符合学校人才培养目标定位的高级应用型本科人才培养体系，打造一批适应区域经济社会发展、鲜明、核心竞争力强的优势专业，全面推进教育教学综合改，完善创新创业教育体制机制，使学校教育教学质量和人才培养质量明显提升，为实现学校创建高水平应用型大学的目标奠定基础。三、十四五教学建设与改发展的主要任务(一)专业改与建设学校按照“适应市场、按需发展、保障为先，注重内涵”的思路，适度发展新专业，使专业总数动态保持在65个，全日制本科生稳定在2.1万人左右。1 .专业综合改结合办学定位、学科专业和服务面向等，立足教师教育和工程教育实际，坚持“需求导向、系统改、创业融入、发展”的理念，将创新创业教育融入专业教育，进一步优化应用型人才培养模式，完善校校、校企、校地、校所以及国际合作的协同育人新机制，完善人才培养体系，着力培养适应经济社会发展需求、知识能力素质协调发展、具有创新精神和实践能力的应用型创新人才。(1)深入研究应用型人才的内涵。各专业应在开展社会需求调研和专业论证的基础上，进一步明确专业发展方向和思路，准确把握五个定位。一是专业定位，根据区域经济与社会发展对人才的需求，调整专业或专业方向，专业和课程设置突出应用性，在人才知识结构和能力体系方面进行突破与改，着力培养应用型创新人才。二是服务面向定位，坚持以地方经济建设和社会发展为主要服务方向，根据区域经济和产业转型升级的特征调整、设置专业,成为地方的人才培养和科技创新中心。三是教学定位，构建应用型人才培养教学模式，推进产学研合作育人及实践教学改，探索产学研相结合的办学模式，突出培养学生的创新精神和实践应用能力。四是人才培养定位，根据经济社会发展需求，培养能熟练运用知识、解决生产实际问题、适应社会多样化需求的应用型创新人才。五是师资队伍定位，大力加强“双师型”师资队伍建设，保证应用型创新人才培养的可持续性。(2)创新人才培养机制，优化人才培养路径。将创新创业教育融入专业教育，构建以市场需求、职业需要为核心，以能力培养为主线，以实践体系为主体的新型人才培养体系模式。进一步调整专业人才培养目标及培养规格，创新人才培养模式，更新教学内容与课程体系，改教学方法，优化实践教学体系，构建校企合作育人平台并完善相应运行机制等，通过课堂教学、实践教学和科学研究等的有机结合，实现应用型创新人才的培养目标。(3)创建一流专业。根据省上“四个一流”建设要求，围绕区域经济社会发展需求，加强校地、校企合作与共建。力争建成省内一流专业1oT5个，重点打造2025个在省内外有影响的优势专业，建设2-3个符合地方经济建设需求、鲜明的专业集群。(4)开拓国际化视野，加强国际交流与合作，拓宽联合培养路子。2 .新专业建设根据创新驱动发展战略、经济社会发展需求、区域经济转型升级要求，以及高考制度改后高等教育面临的新形势，适度增设与区域经济转型升级密切相关的节能环保、新兴信息产业、生物产业、新材料等领域的本科专业，重点在新兴交叉学科领域设置3-5个新专业。逐步建立有行业、企事业单位专家参与的专业设置评议制度，探索根据社会需求、学校能力和行业指导自主设置新专业的机制。3 .专业改变与调整结合经济社会发展需求、招生就业情况、专业办学效益等综合因素，对部分不适应经济社会发展、招生就业率低、办学实力弱的专业，加大调整改变力度。逐步完善专业预警及退出机制，采取“关、停、并、转、联”等方式，调整优化专业结构，改变10-15个传统专业，进一步加强专业内涵建设。（二）课程改与建设1.课程改优化课程体系与教学内容。紧紧围绕专业培养目标，以人才培养需求为目的设计课程，增强课程的人本性，努力探索构建有利于学生知识、能力和素质协调发展，有利于培养学生学习能力、实践能力和创新创业能力的整体化的具有的应用型课程体系。整合优化课程内容，减少交叉重复，课程设置合理、逻辑关系清楚、衔接有序，进一步增强课程对知识、能力、素质培养的承载度，突出课程教学实效。推进教学方法改。积极探索启发式、探究式、讨论式、参与式等教学，改进教学手段，丰富课堂教学，提高教学水平。促进“以传授知识为主”向“以促进能力发展为主”的教学模式的转变；充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习，实现教与学双向互动，教学相长；改善系（教研室）工作条件，充分发挥系（教研室）等基层教学组织在教学方式方法改中的主体作用，实现教学法活动常态化、制度化、实效化。加强考试考核方法改。充分发挥考试的导向作用，引导学生加强自主学习，强化能力培养，提高综合素质；鼓励教师根据专业特点、课程性质以及教学目标，采取多种形式考核，注重实效性；在考试内容上，从考核知识转移到考核能力上来，培养学生发现和解决实际问题的能力；加大日常教学考核成绩所占比重，强化对学生平时学习状况和阶段性学习效果的考核与评价，部分课程的考核采用专业资格证书置换课程相应学分的方式进行。4 .课程资源建设进一步完善精品视频公开课程、资源共享课程平台，促进开放共享；加强试题库建设，公共基础课、专业基础课、专业核心课应建有相对完善的试题库。按照“引进为主、适度自建”的思路，加大优质在线开放课程资源引进力度，完善网络课程学习平台，各类网络学习课程数达到20-25。5 .教材建设强教材建设，完善教材评审、评价和机制，严把教材质量关。加大校本教材基金投入力度，鼓励教师编写体现学科专业优势、鲜明、符合应用型人才培养的高质量校本教材。十四五期间，出版30部左右的校本教材，力争获得省级优秀教材奖9-12项。（三）实践教学1 .实践教学改围绕应用型人才培养特点，按照“夯实基础、强化专业、综合拓展、注重创新”的要求，以基本能力训练为基础，以专业能力培养为核心，以综合素质培养为导向，以创新创业教育为驱动,创新实践教学模式，优化实践教学体系。加大与社会、企业行业等的深度合作，探索校校、校地、校企联合培养机制，选择4-6个学院开展创新创业教育试点工作,探索设置创新学院，建立产学研合作办学模式，力争在有大的突破。扩大实验室开放力度，强化大学生学科竞赛、创新创业训练,实现大学生参加学科竞赛全覆盖，省部级及其以上学科竞赛获奖学生比例达到12%；继续鼓励学生在教师课题、实验室、团队中锻炼实践动手能力，提升学生创新精神、实践能力和团队协作能力，实现本科学生参与科技创新项目的比例达到30虬2 .实验室建设加大实验教学投入，强化实验室建设，改善实验教学条件，有计划有步骤地推进公共实验平台、学生创新实验平台、专业实验平台建设，十四五期间投入实验教学设备费不少于8000万元,建成省级及其以上实验教学示范中心、虚拟仿真实验室3-5个，力争实现级实验教学示范中心、虚拟仿真实验室零的突破。提高资源共享和设备使用效率，保证实验室建设的科学性和系统性。继续加强校企合作共建力度，改变建设思路，将实验室建设逐步向校企、校地合作投入等多元建设方式转变，提高校企合作共建设实验室的使用效益。3 .实习实训基地建设以级、省级大学生校外实践基地建设项目为依托，本着互利互惠、保证质量的原则，积极争取社会支持，加大经费投入，按照人才培养目标和要求，与社会、行业和企事业单位共同建设一批专业覆盖全、实践条件好、实习质量高、长期稳定的实践教学基地，拓宽学生校外实践实习渠道，创建多样化的实践育人环境。（四）教学质量保障与监控1.教学质量保障与监控体系完善两级教学管理体制机制，加强教学管理制度建设，加强执行、监督力度，强化教学管理信息化建设，为提升人才培养质量和教学质量提供有力保障。贯彻落实XX理工学院教学质量保障与监控实施方案，建立健全教学质量监控与保障运行机制，强化教学质量保障与监控，实现对教学质量有效的监督、检查、评估、指导，保证人才培养质量。4 .评估与认证按照“优势专业、重点扶持专业、一般专业”的类别，对专业进行分类评估，将评估结论与建设投入、专业预警相结合，优化专业结构，鼓励专业办出、办出水平。继续开展第三方评估，建立第三方评估结论应用机制，形成内部评估与引入第三方评估相结合的长效机制。开展工程教育专业认证。根据工程教育专业认证发展趋势，结合学校工程教育专业建设实际，遴选2-3个工程教育类专业，按照专业认证指标要求，加大专业建设与投入，争取通过认证。（五）教学改研究加强教学改研究，结合教学重点、难点，加大教学系统性研究，鼓励跨校、跨学院、跨学科合作研究与联合攻关，力争获得省部级及以上教学改研究项目8-12项。深化教学改，积极培育高水平、高层次教学成果，争取获得省部级教学成果奖8-12项,级教学成果奖12项。（六）教学信息化建设主动适应大数据、互联网+发展趋势，进一步加大学校教育教学信息化建设力度。进一步优化教务管理系统、实验室管理系统、毕业论文（设计）管理系统、学科竞赛管理系统、网络通识课学习、精品课程资源、公共基础网络视频资源等平台，提高使用效率。四、保障措施（一）加强组织领导，巩固教学中心地位加强对本科教学工作的领导，以提升教育教学质量为第一要务，促进学校健康持续发展。继续巩固本科教学的中心地位，始终把人才培养放在各项工作的首位。坚持学校政一把手是教学质量第一责任人、各教学单位负责人是本单位教学质量第一责任人制度；坚持学校领导、主要职能部门联系教学一线，及时研究和解决教学工作中存在的困难和问题制度；坚持学校、学院两级政领导班子定期召开教学工作专题会议制度，研究和解决教学工作中重大问题。学校把本科教学质量的状况，作为评价各二级学院政领导工作和学院教学工作的一项核心指标；各职能部门要积极配合，协同联动，服务于教学，形成全员育人、全过程育人、全方位育人的工作格。（二）强化两级教学管理职能，激发二级学院办学活力和自主性贯彻执行XX理工学院教学管理条例，进一步明确学校、教学单位管理责任，建立纵向管理职责清晰、横向管理协调一致的运行机制，严抓过程管理。创新教学管理体制机制，下移教学管理重心，明细责权利，扩大教学单位自主权，调动其办学主动性和创造性。加强教学管理队伍建设，增强管理人员的育人意识、服务意识，强化教学管理人员的综合素质和业务能力，不断提升科学化管理水平。（三）加大教学投入，优化教学条件加大教学经费投入力度。进一步加强对教学建设与改的经费投入力度，保障专业建设、课程建设、教材建设、实验室建设、实践教学、公共平台建设、本科教学工程、教改立项、学科竞赛、学生科研立项、教学奖励等各类专项经费投入。不断改善教学条件。加大教学基本设施投入力度，确保教学行政用房满足教学科研需求，各类功能教室齐备，运动场及体育设施满足人才培养需要；实验室配备完善，设施先进，利用率高;校内外实习基地稳定并满足人才培养需求。（四）强化教学质量保障与监控，优化教学评估体系，建立长效机制牢固树立教学质量意识，强化教学质量保障与监控体系的管理、评价、监控功能，增强自我约束、自我管理、自我评价的能力，健全学校内部评估机制。建立健全第三方评估引入机制，继续开展第三方毕业生质量跟踪调查和新生招生、入学教育、适应调查工作，适时引进课程、专业评估，形成多方位的教育教学及人才培养第三方评估体系。逐步构建起内部评估与外部评估相结合的长效机制。（五）完善教学激励机制继续推行教学工作激励机制，营造良好的教学工作环境，健全教师教学工作评价制度，完善教师教学工作长效激励机制，引导教师将主要精力投入教学之中。对潜心教学、教书育人、教学贡献大和师生认可度高的教师，在教师考核、职称评定、绩效工资等方面予以倾斜。对教学工作不责任，造成失误的进行问责。对教学才能差，经培训仍不能达标的教师调整出教学岗位。